當友誼變遠時

黃雪梅

教學理念??

與小學生相比，中學生與同伴接觸交往的時間增多，同伴關系日益重要，甚至趕超親子關系。七年級的孩子情緒處于暴風驟雨時期，想問題比較片面，在友誼上要求絕對的忠誠和服從，具有排他性，人際交往經驗缺乏，一旦遇到友誼的變化疏遠，容易鉆牛角尖。

薩提亞家庭雕塑技術是一種利用空間、姿態、距離和造型等非言語方式生動形象地重新再現家庭成員之間的互動關系和權力斗爭情況的治療技術。這種技術以生動戲劇化的方式（結合非口語的距離、姿勢與表情）顯明家庭影像，而距離的隱喻象征家庭親近、疏離等主題，有助于幫助個人擴展對自我與家庭動力的覺察及對經驗的再詮釋。薩提亞家庭雕塑技術對家庭關系具象化的描繪較容易使個人感受深刻并產生聯結與行動，增強改變的可能性。

本課希望通過使用家庭雕塑技術這種別開生面的活動方式讓學生體驗人際交往疏離帶來的感受，幫助學生更好地探索思考人際交往中心理需求的變化，進而理解由此做出的行為選擇。

教學過程

一、熱身活動，導入主題

教師：請同學們認真聽以下兩首歌曲，然后回答：

（1）歌曲傳遞了什么信息？

（2）同學們是否也經歷過越走越遠的友誼呢？

學生1：這些歌曲都跟友情有關系。我曾經經歷過友情從親密到疏遠。

學生2：都是歌唱友情的，我也曾經試過因誤解或者其他原因與好朋友從親密走向疏遠。

教師：感謝兩位同學的真誠分享。接下來，請大家一起來了解一下老師課前給大家做的關于友情疏遠主題的調查數據。

教師：從以上數據我們可以得知，友情的疏遠是普遍存在的，每個人都或多或少經歷過，沒經歷過的僅為少數。有些同學在經歷了友情的疏遠后，可能會產生自我懷疑，覺得是不是自己不好，所以同學才會疏遠自己;有些同學可能因此對對方產生敵對情緒從此不再相信友情而不再輕易交友。如何正確地應對友情的疏遠呢？今天，就讓我們一起來學習“當友誼變遠時……”

設計意圖：通過以學生喜歡的音樂作為導入來活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。通過調查數據讓學生了解友誼變化是正常的普遍的。

二、體驗活動，呈現問題：

1.友誼疏遠我猜想

教師呈現右圖：

教師：如圖所示，左邊的同學叫小華，右邊抬起手的同學叫小文，與小文一起的同學叫小君。根據你所看到的，請你猜測一下她們三個人之間發生了什么事？可以從肢體動作，人物的面部表情等進行觀察然后猜想。

學生1：小文和小君拒絕跟小華做朋友。

學生2：小文曾經跟小華是好朋友，但是后來她結識了小君，所以不跟小華一起玩了。

教師：現在老師多加一個前提條件，小華曾和小文走得比較近。你覺得是什么原因造成目前這個局面？

學生1：因為小華很自我，不懂得照顧別人的感受，所以小文不跟她玩。

學生2：因為小文和小君有更多共同的興趣愛好，漸漸地就疏遠了小華。

學生3：可能是小文背叛了小華，見異思遷。或者是小君介意小文跟小華一起玩，不允許小文和小華繼續做好朋友。

教師：那你覺得當事人的感受是怎樣的？

學生1：小華肯定很傷心難過啊，你看她都捂住胸口一副很受傷的表情。

學生2：小文應該很開心吧，她結交到了更交心的朋友，還牽著手。

學生3：可能小文也是很矛盾的，因為她覺得有點愧對小華。

學生4：小君可能很開心，因為小文把她當作唯一的好朋友。

2.友誼疏遠我感受

教師：請同學們以6人小組為單位，針對上圖的猜想結果進行定格畫面的體驗。其中3名同學根據小組討論結果擺出符合小組討論的各個人物的性格與狀態的姿勢。確定好后，請定格。

學生討論并進入人物角色體驗。

教師：我現在走向定格畫面的學生身邊，當我的手搭在其中某位扮演者的肩膀上，請你說出內心的想法，其余兩位扮演者在聆聽時，嘗試給予回應。

學生1（扮演小華）：請你跟我做回好朋友好嗎？究竟為什么，你要遠離我？

學生2（扮演小文）：我跟你的話題越來越少，說不到一塊去，現在我找到跟我有共同興趣愛好的人了，我想跟她一起玩。

學生3（扮演小君）：我不太希望自己的好朋友有很多好朋友，小文只跟我做朋友，我覺得很安心。

設計意圖：通過層層遞進的問題，幫助學生認識情景、進入情景，加深學生對人物關系的猜想和認識，以達到通過定格畫面環節讓學生能更準確地體驗到劇中人物的情緒感受，從而為下一環節的遷移探索思考作鋪墊。

3.友誼疏遠我探索

教師提問：根據剛才人物角色的體驗，請大家思考，這三位同學最后的關系可能會怎么樣？

學生1：可能小文和小君成為好朋友了，小華獨自一個人，她覺得很受傷，以后都不敢輕易交朋友了。

學生2：可能小文感到愧疚，重新跟小華溝通后，她們三個人成為了好朋友。

教師：根據所在小組設定的情景背景分析，你們覺得當事人在這段友誼中需要的是什么？

學生1：共同的興趣愛好。

學生2：被認同、被接納的感受。

教師：同學們，舒茨的人際交往三維理論告訴我們，一段人際關系的發展，源自于人的三種需要。1.包容的需要：希望與他人交往，有與人建立并維持良好的人際關系的愿望 ;2.支配的需要：在權利上有要求控制別人的愿望;3.感情的需要：表現為在友誼上同別人建立并維持良好關系的愿望。社會心理學家贊·威克斯勒等認為，人之所以要交友，是因為人類有本能的需要、合群的需要、自我肯定的需要。社會交換理論告訴我們當我們認為同另一個人的交往是利大于弊時，就會喜歡那個人。結合理論分析同學們剛才的討論結果，我們可以看到，當我們在一段人際關系里的需求改變時，我們可能會做出與之前不一樣的行為決定。在友誼出現疏遠的情況后，或許我們可以先對彼此有更多的理解與看見，嘗試從需求層面來理解彼此，這樣就能夠明白他人。而當我們知道了對方的需求和自己的需求后，便能做出遵從自己感受和想法的選擇。

4.友誼疏遠我再選

教師：剛才的討論是否給了你一個新的思考角度？如果是，請你以尋找心理需求的角度回頭看曾經經歷的那一段疏遠的友誼（親密的友誼），并把你尋找到的結果寫在從心卡相應的位置。最后請遵循自己的感受和想法，為自己曾經疏遠的友誼（親密的友誼）選擇一個結局。

學生分享從心卡的內容。

設計意圖：通過投射思考，結合理論介紹，引導學生探索人物行為背后的心理需求，使學生明白人的需求是有差異的且是不斷變化的，我們應該尊重這種差異的存在。通過填寫從心卡，回顧梳理曾經經歷過的疏遠友誼，找出自己與對方心理需求的差異，達到理解友誼的疏遠，發現疏遠問題的所在，進而做出行為的再選擇。

三、冥想沉淀、分享總結

教師：請同學們閉上眼睛，把從心卡放在胸前，雙手疊在一起。請仔細回想你和身邊朋友的一切。朋友，是我們人生中的重要他人，是同行路上彼此溫暖的伙伴，我們渴望友誼，也擁有友誼，在享受友誼親近帶給我們甜蜜的同時也不可避免地遇到友誼疏遠。面對這種情況，我們失落、沮喪、傷心、困惑，甚至是憤怒。我們最后可能分道揚鑣，井水不犯河水，也可能保持一定距離只做表面同學，又或者因為一方的努力挽回而重歸于好。不管是哪一個結局，只要是遵循內心需求而做的，我們便能坦然接受現實的狀態。讓我們把此刻的感悟記在心里，請慢慢打開你的眼睛。

希望同學們在日后遇到類似問題時能夠把今天這節課的收獲付諸實踐。

設計意圖：通過音樂營造舒心的氛圍，在感性的環境下梳理本節課內容，深化學生的思考和認識。

?教學反思

本次活動設計的主題是通過前期問卷調查的形式結合本年級學生心理特點選定的。課前根據調查結果把因為相同原因導致友誼疏遠的同學歸為一組，以便在活動討論的時候更容易產生共鳴。本次課我首次嘗試將薩提亞的家庭雕塑技術與戲劇教育定格畫面技術合二為一，目的是希望學生能通過肢體雕塑定格更加深刻地體驗情景中的人物感受。為了避免學生不理解雕塑技術如何應用，本人在課前給學生進行相關內容的講解，并進行示范。學生們對此活動方式很感興趣，學得很快也很投入。在問題的設置上注重引導學生從感性認識深入到理性認識，培養學生邏輯思維的能力。最后通過手寫從心卡，讓學生學會梳理友誼，在以后碰到類似問題的時候懂得如何選擇。借用從心卡呈現本課的知識點，使頭腦中無形的認知變成了有形的形象，這樣做符合七年級學生的思維特點。

活動輔導的內容以及輔導方式的選擇，突出了心理輔導活動課的學科特點。在整個活動課中，學生表現積極主動，全程投入，達到了預設的活動目標。由于薩提亞家庭雕塑技術需要學生有足夠的情感投入，因此在使用過程中要注意營造認真、感性的氛圍，同時要注意控場，避免因此而拖慢教學進度。

?點評?

本節課教學目標明確，教學思路清晰，教學手段運用了家庭雕塑技術與戲劇教育定格畫面技術，激發學生學習興趣，在過程中引導學生自主發現問題、解決問題，符合學生的認知規律和年齡特點，有非常強的針對性和實效性。

黃老師先從一個定格畫面開始，層層遞進，讓學生在情景中體驗、感受并做出遷移探索。用歌曲視頻導入，讓學生了解友誼變化是正常的，通過“呈現圖片”“圖片猜想”，用層層遞進的問題，讓學生認識情景，體驗當事人的感受，并用“學生入戲”這一環節，讓學生更準確地體驗情景中人的情緒感受。在遷移探索階段，黃老師通過“投射思考”結合理論介紹，引導學生探索任務行為背后的心理需求，使學生明白人的需求是有差異的且是不斷變化的，要學會尊重這種差異的存在。最后巧妙地運用“從心卡”這個工具，讓學生學會梳理友誼，在以后碰到類似問題的時候懂得如何選擇。從心出發，正體現了心理輔導課堂一直提倡的尊重、平等的教學理念。

點評嘉賓：王偉瓊，廣州市第18 屆心理科特約教研員，越秀區心理教研中心組，廣州市育才中學心理老師。

編輯/苗嘉琳