基于自主學習能力培養的高中數學教學方略

楊云

社會的發展越來越快，教師的教學模式也應該隨著時代的進步而不斷更新和調整。教學改革過程中，教學的綱領和宗旨發生了很大的改變，所以，在高中數學教學中，教師應該多了解學生的學習狀況和吸收知識的能力，然后根據實際情況對學生采取適合的教學方案，采取措施進行有效的整改，繼而提高教學質量。學生自主學習能力的培養對于學生的學習是相當重要的，對于高中生來說，它不僅可以促進學生成績的提高，還可以促進學生個人能力的提升，從而取得滿意的成果。

一、高中數學教學中的問題

（一）教學方式枯燥

教師總是習慣于用傳統的教學方式，這樣會使教學形式枯燥、單一，依照課本內容念的方式已經不適應當前學生的學習需求。學生在接受知識的過程中如果覺得枯燥乏味就無法進入學習的狀態，使學習效率降低。學生在課堂上依然處在被動的一方，作為主動方的教師更應該注重教學方式的變化，才能不斷提高學生的學習效果。

（二）學生的數學學習興趣不高

很多教師在授課過程中只注重知識的輸出而忽略了學生的吸收能力，學生長期處于這樣的狀態會降低學習的熱情和興趣。當學生對某一內容存在疑惑的時候，如果師生之間沒有交流就很難提高學生的水平。高中生的思維正處于非常跳躍的階段，過于壓抑、沉悶的課堂環境會讓其對學習失去興趣，從而影響學習質量。

（三）缺乏學習動機

學習動機在自主學習能力培養中起著重要作用，只有在動機驅使下學生才會具備自主學習行為，但大部分高中生并不具備足夠的學習動機，這給能力培養造成一定阻礙。由于高中生學習和考試壓力較大，除了學習數學外還需要學習其他學科知識內容，而自主學習能力培養并非一蹴而就，需要學生投入較多精力，這便導致部分學生不愿意將有限的學習時間放在能力培養上。并且，大部分高中生并不具備長遠學習動機，更多的是直接動機——為了在考試中獲得好成績，忽略了自主學習能力培養，沒有考慮自身長遠發展[1]。也有一部分高中生由于數學成績不好，在平時學習中缺少數學興趣，在完成學習任務上喜歡依賴他人，無法為自主學習能力培養提供條件。當沒有足夠學習動機支撐時，便無法為自主學習能力培養奠定基礎。

二、基于自主學習能力培養的高中數學教學方略

（一）激發學生的學習熱情

學生在學習中需要有清晰的目標來引領，教師最主要的任務就是激發學生的學習熱情并帶領學生帶著清晰的目標去學習。教師的目標不僅僅是將知識教授給學生，還要解決學生的其他學習問題，所以，教師不能僅靠書本上的知識點的講解，還應該結合現實生活中的具體事物，以其為材料，將理論化的知識變得更加具體、清晰，從而激發學生的學習熱情。

例如，在“立體圖形的直觀圖”的教學中，為了讓學生更直觀地看到圖形，教師可以找一些相關的圖形讓學生更清晰地了解圖形的變換，明白從不同的角度觀看會有不同的圖形，讓學生在認識各種圖形的過程中找到它們的共同特征，對學生的疑惑進行解答并分析，讓學生在這個過程中感受到學習的樂趣。將具體圖形與學生的疑惑結合，能夠提高學生的熱情，給學生打造更為有利的學習環境，從而促進學生的進步。[2]

（二）活躍課堂氛圍

在進行高中數學教學時，課堂氛圍對學生學習的效率是極其重要的，可以影響學生的學習質量。教師需要根據學生的實際情況調整授課方式，可以給學生打造一個輕松的學習環境。培養學生的課前預習習慣和學習能力，表現好的地方要多多表揚，但批評的話需要委婉而適度。上課的過程中組織學生一起討論可以讓學生更好地理解，學生的學習能力才能得到提升。

例如，在“基本不等式”的教學中，先讓學生提前進行預習，教師在課堂上進行提問以帶動學生積極參與共同學習，然后對課程的設計和授課方式進行調整。通過交流互動能夠讓學生對不等式有一個基本的了解和認識，對數學的學習更有熱情，從而活躍課堂的氛圍，在輕松的學習氛圍下提高學生的學習效率。點評學生之間的分析和討論，表揚大家的學習態度并及時指出問題，可以讓學生在掌握相關的知識點的同時對不等式有更深的理解。[2]

（三）注重學生自主學習能力的培養

改變傳統的授課方式并加入適合高中生的教學方法，可以讓每一個學生都融入課堂中。在教學中，注重學生獨立思考和分析能力的培養，教師應該發揮自身的作用帶領大家學習。這個快速發展的社會對人才的要求越來越高，學生只有不斷提升自己的學習能力才能更好地適應社會的需求。

例如，在“集合的概念”的教學中，更重要的是讓學生學會方法而不是單純地看書上的例題，可以讓學生自行了解集合的基本概念之后分析例題的解法。在教學的過程中，學生提出自己不理解的問題，教師對學生的疑惑進行綜合分析，讓學生自行組成小組進行討論，在了解學生的思路之后教師加以講解。教師出一些相關的題目讓學生根據自己的理解計算并記錄在本子上，能夠進一步啟發學生的思維，促進學生自主學習能力的培養。教師選擇題目時應該根據學生的實際情況展開。

（四）引導學生制訂學習計劃

制訂學習計劃是實現自主學習的第一步，教師可以引導學生結合自身實際學習情況制訂對應的學習計劃，該過程可以激發學生的主觀能動性，既讓學生了解自己當下的學習情況，又能按照實際制訂周全規劃，為后續學習指明方向、樹立目標。教師必須充分引導該過程。由于部分學生對自我學習認知并不清晰，無法制訂完善的學習計劃，此時便需要教師介入，給學生指明方向。在制訂學習計劃的過程中，可以將具體學習計劃分成短期、長期目標，學生在完成一個個短期目標后才可以達到長期目標。比如，學生計劃在某個固定時間段內完成某個內容的學習與鞏固，在短期目標一一實現后便可完成長期目標。學習計劃的制訂可以為學生的學習提供有力的依據，使學生在有力的指引下進行學習，轉變以往自主學習的盲目性，有效培養和鍛煉學生的自主學習能力。

（五）重視教學方法創新

教師必須意識到教學方法對學生學習的重大影響，在選擇教學方法時應重視學生自主學習能力的培養，為學生提供足夠的自主學習時間與空間。當前，任務驅動法及小組學習法已在教學課堂中廣泛應用，高中數學教學也可以采用這兩種方法為學生創建自主學習平臺。教師可以先向學生提出明確的學習任務，使其在任務驅使下探索問題，該過程可激活學生的邏輯思維。例如，在學習“空間直角坐標系”內容時，教師可先向學生布置學習任務，如找出坐標系建立的方法，隨后再將學生分為多個小組，要求學生在小組內進行學習和討論，各小組成員在閱讀課本內容后各自發表看法。這種教學方法可以拓展學生的數學思維，讓學生在自主學習時腦海中會構建數學知識體系，在與小組成員交流時又可以從他人觀點中得到延伸，從而獲得多種解題思路[3]。在學生自主學習時，教師需做好引導工作，發現學生自主學習存在偏差時應及時糾正，提高全體學生課堂參與度。

（六）優化教學過程評價

客觀、恰當的教學評價可以起到驅動、矯正、激勵作用，在評價學生自主學習結果時教師應掌握科學的評價方法，可以采用師評、生評及學生互評幾種評價方法。在教師評價時可以采用激勵策略，如對于自主學習效率較低的學生，教師切勿進行批評，可幫助學生指出自主學習中存在的誤區并提出客觀建議，以對學生起到較強的激勵效果。在引導學生進行自我評價時，可以讓學生根據之前制訂的學習計劃加以評價，學生自評應貫穿預習、練習及復習等多個學習環節，從而使學生真正掌握自己不同階段的學習情況，合理調整學習計劃。在學生互評過程中，同樣可以以小組為單位，讓小組成員相互提出改善建議，并在后續學習中共同進步，全面提高自主學習成效。[4]

三、小結

總而言之，教師應該不斷嘗試新的教學模式，探索出能夠激發學生學習興趣的教學模式，并激發學生對數學學習的積極性。社會的不斷發展對人才的需求有了更高的要求和條件，自主學習能力的培養在社會的發展中越來越重要，有利于打開學生的思維，對學生以后的發展能起到促進的作用。因為數學學習本身較枯燥，所以教師的教學方式更需要適應學生的學習。

參考文獻：

[1]王玉平.基于自主學習能力培養的高中數學教學方略[J]. 新絲路，2019（3）.

[2]袁紅.高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析[J].東西南北（教育），2019（22）.

[3]曹洪章.高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析[J].數學學習與研究，2019（23）.

[4]劉宏來.如何在高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略研究[J].當代家庭教育，2019（3）.