深度學習導向下小學語文單元主題教學的優(yōu)化策略探析

【摘要】小學階段是學生學習的基礎時期和關鍵時期，語文學科作為小學階段的基礎學科，承擔著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要責任。在開展小學語文課程教學時采用單元主題教學的模式，對于清除應試教育的積弊有一定作用。小學語文教師可以在引導學生深度學習的情況下，開展單元主題教學，讓學生更好地把握閱讀材料的核心，從整體上提高小學語文的教學效率和質量。

【關鍵詞】深度學習;小學語文;單元主題教學;優(yōu)化策略

作者簡介：平宏樂（1993—），女，江蘇省南通市如皋市搬經鎮(zhèn)常青小學。

單元主題教學是一種新型的教學方法，傳統(tǒng)的教學方法是以單篇課文作為教學單位來進行教學的，而單元主題教學的基本教學單位則是單元。由此，教師可以從單元整體對教材的內容進行規(guī)劃和開展教學，可以通過一篇文章的教學去啟發(fā)學生理解整個單元的核心內容，引導學生用整體的眼光去對待學習的內容，讓學生在教師的指導下，將整個單元的內容進行關聯(lián)，并對該單元的其他內容進行自主學習。這樣的教學方式實現(xiàn)了教學的整體化和系統(tǒng)化，采用這一方法可以讓教學內容變得更加集中，從而讓學生更好地進行學習，并且可以讓學生進行充分的自主探索。基于此，筆者對深度學習導向下小學語文單元主題教學進行了研究，并提出了幾點優(yōu)化策略。

一、深度學習導向下小學語文單元主題教學的要求

要實現(xiàn)通過小學語文單元主題教學引導學生深度學習，教師在設計教學方案時需注意如下幾點。其一是教師要確保教學整體性。教師需要仔細閱讀教材中的單元引言等內容，從整體把握單元主題，點明單元主題的特點，確保學生的深度學習有方向。其二是教師選擇教學內容時要進行適當取舍。由于需要留出時間讓學生自主探索以進入深度學習，因此教師要確保教學時既有詳細講解的部分，也有簡單講解后讓學生自主探索的部分。當然，教師要保證選擇的內容具有代表性，教學時方法得當，能讓學生舉一反三，自主學習該單元其他內容。其三是教師需要設計一系列教學引導問題。教師設計的問題要既符合小學生的年齡特點，又能啟發(fā)學生繼續(xù)探索，確保學生能在單元主題教學中逐步提高自主學習能力。

二、深度學習導向下小學語文單元主題教學的優(yōu)勢

（一）鍛煉學生的閱讀能力

教師在開展小學語文教學時采用單元主題教學模式，可以鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，因為在開展教學時，教師需要引導學生朗讀整個單元的重點段落，讓學生從這些經典的段落中積累語文知識，從而提高學生的寫作能力，鍛煉他們的閱讀能力，提升他們的學習效率，讓課堂變得更加多樣化。而且在學生朗讀課文的過程中，他們也可以逐漸形成良好的學習態(tài)度和正確的學習習慣。

（二）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂的主體是教師，學生只能被動地去聽，這樣的課堂往往枯燥單一，很多時候學生提不起興趣，這樣不僅無法充分調動學生學習語文的積極性，還可能會讓學生出現(xiàn)偏科甚至是厭學。這樣的教學方法不僅對學生來說是很不利的，教師也很難得到學生的反饋，因此教學質量也不會得到提升。引入單元主題教學可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，從整體上提高語文的教學效率和質量，因為利用單元主題教學可以鍛煉學生的發(fā)散性思維，學生可以從一篇課文及該單元其他課文的重點段落學習整個單元的內容，有機會進行充分的自主探索，對單元知識的重點和難點也有了解，也就能更好地學習語文知識[1]。

三、深度學習導向下小學語文單元主題教學的優(yōu)化策略

（一）設計豐富多彩的教學活動

教師在利用單元主題教學來進行授課時，首要的任務就是結合本單元的主題來對教學的內容進行布局，并給學生設計豐富多彩的教學活動，這樣不僅可以讓教師的教學內容變得豐富，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力，從而提高課堂的教學效率。

比如教師在給學生講解《湯姆索亞歷險記》的內容前，就可以根據(jù)該單元的主題引導學生參與“探索作品的謎底”活動，讓學生利用這個主題活動對本單元的選文進行整體閱讀。該單元均是冒險類的小說，這類小說是許多學生感興趣的內容，教師完全可以鼓勵學生進行自主探索，讓學生能夠真正去閱讀，得到自己的體會。部分偏愛冒險類作品的學生往往會認真閱讀《海底兩萬里》和《八十天環(huán)游地球》的選文，教師可以等學生對這些文章進行閱讀之后，組織學生進行小組交流，讓他們在交流的過程中，表達自己的閱讀見解，發(fā)表自己的意見，并且對自己的閱讀體會進行描述。這種閱讀交流活動，不僅可以提高學生的語言組織能力，而且還可以培養(yǎng)他們的閱讀思維。此外，學生也會在閱讀活動當中養(yǎng)成正確的學習習慣，樹立良好的價值觀和人生觀。

（二）結合課內外資源引導學生

在開展小學語文教學時，教師不能夠只在意課堂教學，應該將課內和課外的資源進行結合，從而拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣，讓學生在學習時有更符合自己的學習思路。比如教師在給學生講解部編版小學語文教材四年級上冊第三單元的內容時，可以以“處處留心皆學問”作為教學的切入點，將生活中的學問引入教學中，以此激發(fā)學生對生活知識的探索熱情。當然，在學生學習該單元的課文時，教師要給學生思考生活騰出時間，還要鼓勵學生探索生活中的學問，讓每一位學生都從自己的實際生活中受益，也確保學生成為課堂的主體。

除此之外，教師還可以引導學生參與實踐活動，以加深他們對相關語文知識的理解。比如教師給學生講解了與感恩相關的文章后，可以組織以“學會感恩”為主題的實踐活動，然后鼓勵學生參與活動策劃，自主設計感恩活動，從而讓他們意識到自己可以做很多事來感恩父母、感恩同學、感恩老師。通過這種感恩實踐活動，學生和教師、同學以及父母之間的情感會得到維護，學生也能樹立更好的價值觀。

當然，教師還可以在學生學習課文之后，引導學生進行課后閱讀，然后鼓勵學生相互交流，促使他們展開更多的思考和探究[2]。

（三）鼓勵學生觀察、探索生活

小學語文與實際生活的聯(lián)系十分密切，因此教師完全可以從學生的實際生活中發(fā)掘教學資源，然后引導學生觀察、探索生活，讓他們將生活中的情境與課文內容進行有機融合，以此激發(fā)學生的學習興趣和主動性，加深他們對語文知識的理解。

比如教師在引導學生進行課外拓展閱讀“信息化時代”時，可以提前了解學生的學情及生活實際，并結合教學內容列出問題清單，引導學生觀察、探索生活。筆者為學生列的問題清單為：“同學們，請你們觀察，自己的生活當中跟信息化時代掛鉤的事物有哪些？自己在學習時、在生活中，什么時候利用信息化時代的產物來幫助自己呢？”這些問題可以激發(fā)學生的探索、學習興趣，讓他們能夠進行契合所學內容的探索活動。在學生觀察、探索生活的過程當中，教師還要引導學生將所學的知識應用到自己的生活中，讓學生更深入地理解整個單元的教育內涵，也讓學生將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在學生分享自己的探索、學習體會之后，教師可以適當進行總結、升華，從而培養(yǎng)學生的良好品質和習慣，讓他們樹立正確的價值觀。

（四）對單元內容進行適當提煉

在開展單元主題教學時，教師要適當提煉單元內容，確保學生能夠通過自主探索和教師的少量引導消化整個單元的內容。教師在提煉單元內容時，要注意將單元中的所有課文進行聯(lián)系，根據(jù)單元內容的特色來選擇切入點，并將教學內容串聯(lián)起來，確保給學生留下足夠的線索，學生能夠利用線索進行深度學習。

比如教師在給學生講解部編版小學五年級上冊第六單元的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章前，可以對這個單元的內容進行提煉，讓學生通過教師的引導進行深度學習。由于這三篇文章都是描寫父母與子女之間情感的佳作，只是文章側重點不同，所以教師可以以“父愛和母愛”為線索來開展教學。筆者安排的教學流程如下：首先，學生對這三篇文章進行通讀，讀完之后在小組中討論這三篇文章的主要內容，描述作者要表達的思想感情;其次，學生自主選擇一篇文章進行深入閱讀，閱讀完成后，寫下自己的閱讀感受，總結文章當中描述了什么樣的親情，文章運用了什么樣的手法來描述，文章當中的人物特點都有哪些，等等;再次，學生在課下對另外兩篇文章進行自主學習，簡要總結兩篇文章的寫作手法以及人物的特點;最后，學生進行該主題的隨堂練筆。由此，學生能夠更好地理解文章內容[3]。

（五）解析教材內容，提取主題、突破難點

小學語文課堂的教學流程大致可以分為指導學生閱讀全文、講解生僻字、安排學生課后復習三個部分，為了講透課文內容，教師講解每篇課文時都需要重復這三個流程。這樣的內容安排，強調了語言學習是一個緩慢積累、水滴石穿的過程。但對于活潑的小學生來說，這樣的積累過程沒有立竿見影的反饋，容易使他們感到無趣。所以教師在準備課程的時候，可以以單元教學的方式安排課程，從課本當中選取內容相近的課文，提取主題，構思教學大綱，便于學生構建知識網(wǎng)絡。課文的相互比較，也有利于學生感受文章細微之處的差別，體會中國語言文字的精巧。

同時教師應當有意識地對基礎的和難度較大的內容進行區(qū)分，對語言學習的難點適當進行精講、細講，讓學生從小學打好語言學習的基礎。以《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》的教學為例。第一步，教師應當逐字逐句地講解古文的含義，讓學生熟讀文中的生僻字。第二步，教師可以讓學生對文章進行整體朗讀，若朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)學生存在掌握不到位的地方，需要再次講解，讓學生理解后繼續(xù)誦讀。解決了生僻字這一重點難點之后，第三步，教師應指導學生默讀文章，了解并學習文中的動作描寫、語言特點、修辭手法。第四步，教師要循序漸進地引導學生感受文字背后的思想感情。古文學習，既是學習，也是一種溝通，作者用文字架起橋梁，讓學生穿越千年的時光，看到烈日下辛苦勞作的農夫、斗志昂揚的戰(zhàn)士。

（六）開展符合學生的年齡、興趣特點的單元主題教學

在單元主題教學中，單元主題十分重要，符合學生年齡、興趣特點的單元主題可以充分喚醒學生的生活經驗，讓學生更有興趣進行學習，也更愿意參與探索、討論。所以教師在設計教學方案時，一定要結合學生的年齡、興趣特點突出單元主題的特色，讓學生有切入點，這樣才能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。而且這樣的教學方式，可以讓學生將課文內容與單元主題結合，學生會對單元主題印象更加深刻，從而更好地掌握單元內容中的重點和難點。

比如教師在給學生講解部編版小學語文教材五年級下冊第二單元中《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這幾篇文章的時候，要充分考慮到學生活潑、好動的年齡特征，結合學生的具體情況開展教學。因此，教師可以選擇精講《猴王出世》這篇文章，鼓勵學生從猴王的出場動作、語言等內容學習課文，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生發(fā)現(xiàn)閱讀的有趣之處[4]。

結語

總而言之，小學階段是學生積累知識的初級階段，也是培養(yǎng)他們人文素養(yǎng)的重要階段。傳統(tǒng)的語文教學中，教師會對課文進行逐篇講解，這樣做會導致學生自主探索的時間減少，難以實現(xiàn)深度學習。同時，教師這樣做還將整個單元的教學內容分割開了，一個單元的課文的關聯(lián)性會被忽略，無法實現(xiàn)對語文的教材的充分利用。所以，小學語文教師不妨在開展教學時，引入單元主題教學，讓學生實現(xiàn)深度學習，這樣可以在很大程度上提高小學語文的教學質量和效率，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習主動性和積極性，為他們以后的學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]朱偉.試論在小學語文課堂上開展單元整體教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：244.

[2]郭峰.立足“學思行”教學理念 構建小學語文單元主題式教學模式[J].齊魯師范學院學報，2020，35（03）：69-75.

[3]羅樸.基于核心素養(yǎng)的小學語文單元主題閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020

（04）：267.

[4]王志宏.博融語文：培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的教學創(chuàng)新[J].中國教育學刊，2019（11）：101-103.