新課改下提升小學道德與法治教學效率的策略

沈麗芬

摘 要：在當前減輕學生作業負擔的背景下，要求我們要更加重視課堂教學質量和課程改革質量，推動日常教學回歸學校、回歸課堂，提高課堂教學對學生的吸引力，提升學生自主學習的能力。在小學道德與法治教學中，教師要嚴格按照課程標準實施教學，不得隨意增減課時、提高教學難度、加快教學進度。本文以新時期下的政策為背景，對小學道德與法治課堂的教學提升展開分析。

關鍵詞：道德與法治;主要問題;提升效率;有效策略

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0163-04

Strategies to Improve the Teaching Efficiency of Morality and Rule of law in

Primary Schools under the New Curriculum Reform

SHEN Lifen （Tongbei Central Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the current background of reducing students' homework burden， we are required to pay more attention to the quality of classroom teaching and curriculum reform， promote the return of daily teaching to schools and classrooms， improve the attractiveness of classroom teaching to students， and enhance students' ability to learn independently. In the teaching of morality and the rule of law in primary schools， teachers must strictly follow the curriculum standards to implement teaching， and must not arbitrarily increase or decrease class hours， increase teaching difficulty， or speed up teaching progress. Based on the background of policies in the new era， this paper analyzes the teaching improvement of primary school morality and rule of law classrooms.

【Keywords】 Ethics and the rule of law; Main issues; Improving efficiency; Effective strategies

教學要立足“道德與法治”的現狀，及時了解學生的學習情況，并適時調整教學方式和方法，依據學科特點、課程進度等創新性地設計作業，課后作業要圍繞課堂講解的知識點，以手繪海報、寫回信、寫賀卡、錄制小視頻、對話仿寫、征文比賽等形式布置作業，不僅能提高學生的道德與法治的理論基礎，還能提升應用能力，同時激發學生的學習熱情和參與學習的積極性。要以“科研引領課改，科研與教研融合，教研服務于質量”的理念，加大對以“課”為中心、重點立足“課堂”的研究與實踐，提升教研活動品質，突出體現以“研”促“教”的實效性。在新課改政策實施以后，力求在“減負”的同時做到“增效”。同時，學校鼓勵教師改進和創新教育教學方法，注重啟發式、互動式、探究式教學，全面提升課堂教學效率。

1.小學道德與法治課堂教學的現狀

在新課改背景下，義務教育階段的小學教育普遍要求教師提高技能，提升課堂教學效率。新課改出臺的意見的實施尚面臨師資力量不足、能力不足、配置不均衡等各種問題。想要真正解決公辦學校辦學效率的提升問題，師資改善是不可避免的關鍵問題。目前，道德與法治課程教學任務作業繁重，無論是意見中提到的“提高作業設計質量，充分發揮作業診斷、鞏固和分析學習情況的功能”，還是體現素質教育的基本功課導向，鼓勵分級、靈活、個性化布置作業或“加強對完成作業的指導”，或“提高學校課后服務水平，適應多樣化需求的學生”，這不僅是態度和方向的問題，還需要教師具備相應的能力，保證目標的實現。

（1）重文化而輕德育

當前的小學教育中，部分教師仍然持有“成績論”的教育觀念，存在重智力教育輕道德教育的現象，特別是在沉重的考試壓力下，文化成績是考核的重心，教師不得不側重于文化成績，因此仍然在智力教育和德育之間偏重智力教育，教師在文化科研上花費的時間更多，隨著時間的流逝，學生的道德教育就被忽視了。

（2）不注重學生主體

素質教育強調的是學生的主體地位，要求教師要圍繞學生的身心發展和思想品德健康來實施教育對策。但是在目前的小學道德與法治教學中，部分小學教師仍然使用過時的“灌輸式”教學方式，缺乏情感投入，學生被動接受，不能體現學生的主體地位，難以提升小學道德與法治教學效果。在這樣的教育環境下，學生只能被動接受德育知識，不能真正理解德育知識的內涵，不利于學生的健康發展。

（3）缺乏對社會主義核心價值觀的認識

小學生是祖國的未來和希望，他們的核心價值觀與國家的未來和中華民族復興的偉大事業息息相關。通過分析和總結現代小學生的基本價值觀，筆者認為仍然存在一些不令人滿意的地方，主要表現在幾個方面：首先，集體主義概念很薄弱。有很多以自我為中心的學生。他們中的一些人缺乏團隊意識，不懂得珍惜集體財產或者集體榮譽，而另一些人則比較容易忽視他人的感受。其次，功利主義價值取向泛濫。受市場經濟影響，許多學生沒有為國家和人民的利益而學習的赤誠之心。他們往往被家庭或社會的功利主義影響，教育他們努力學習的目標無非是將來上一所好大學并找到一份好工作。家庭、學校和社會等諸多因素都會影響學生德育價值觀的形成。因此，在小學道德與法治教學中積極融入社會主義核心價值觀教育非常重要。只有把基本的社會主義核心價值觀深深植根于學生的心中，才能更好地培養學生正確的德育價值觀。

（4）新課改的實行需要更全面的教師能力

考上公立學校的教師的起點很高，但為什么幾年后部分教師的能力還是不足以承擔高質量的教學任務，這不能不從師生交流、管理和評價等方面進行檢查和改進。

第一，缺乏有效溝通。在今天的小學道德與法治教學中，教師教學任務比較繁重，缺乏有效的溝通與互助交流，師生之間的交流環境不佳，學生私底下與老師交流的頻率不高，教師不能理解學生的需求，學生不能準確地從教師那里獲得信息。信息在傳遞過程中產生的錯誤傳遞容易對學生的正確觀點產生影響，沒有獨立學習和互動交流的教學方法會讓學生對道德與法治的學習熱情降低，道德教育的效果也達不到理想的狀態。

第二，師資管理和調配存在問題。一是教師自主權太小，教師工作超負荷，沒有足夠的時間學習和引導學生;二是學校教師的待遇和地位落實不到位;三是管理機制過于僵化，缺乏人性化。如果教師筋疲力盡，沒有時間進行教育和研究，這樣的教學管理必然會使教師陷入疲勞戰，也必然會長期耗盡教師的能力，教育質量和效率難以提高。

第三，校內責任鏈不健全。現行學校按照行政區劃管理辦法管理學校，文件過多，研究責任過重。這些增加了教師的壓力，剝奪了教師的自主權，降低了教師的自主性。道德與法治專業的教師本身知識的專業性和復雜性遠高于其他科目，忽視學校管理的專業性，會嚴重影響道德與法治課程的教學效率。例如，如果教師不了解學生，就很難布置作業，也很難理解學生的需求。只有當教師充分理解學生，才能更好地理解教學的目的，并知道如何有效地將作業分配給不同的學生。但是，很多教師一刀切地布置作業，看上去非常方便，但很難有效地針對特定的學生，也很難衡量學生的整體效率，從而改進教學。

第四，對教師的評價必須改變。要想提高小學道德與法治課堂教學效率，必須解決教師數量不足、素質低、能力低、管理評價不科學等一系列問題，從而為教師教育的提升拓展更廣闊的空間。只有注重效率，引入增值評價，才能激發和獎勵教師，提高教學的效能。學校要加強管理和評價，以更高的效率和質量承擔責任。

2.新課改下小學道德與法治課堂教學的有效策略

學生是班級的主體，只有真正調動主要群體的主觀能動性，才能實現有效的教學。什么是有效教學，有效教學是指在教師的指導下，創建學習共同體的學習過程，通過這個學習共同體，學生可以學會協作和獨立探索，在單位時間內提高學習成績，充分實現課程目標，促進學生的整體發展。有效的教學不僅是一種教育活動，而且是一個持續的、高質量的協作學習過程，從而實現課堂教學向課堂學習的轉變;實現教育知識引導學生學習;認識到學生正在從等待被動學習向主動勤奮學習轉變，逐漸學會獨立合作和探索，學生的學習能力、評價能力和管理能力日益提高，要認識到教師強調自己，彰顯個性，逐步學習智能教學。總之，改變教學策略很重要。小學道德與法治教學要以有效教學這一核心理念為指導，循序漸進地嘗試和總結，初步形成預習、情況介紹、合作研究、總結鞏固、拓展改進等創新型教學方法，提高小學道德與法治課堂教學的有效性。

（1）鼓勵學生備課

教師根據學習指南的大綱要求指導學生進行課前預習，暫時梳理教材的簡單知識點。因為道德與法治教科書的知識點無非就是“是什么、為什么、怎么做”，教師在課程開始時就應該注意到這一點，既要認識到備課的必要性，也要滲透到學生身上，提高學生對備課的認知，逐步培養學生的自主學習能力。在完整預覽的基礎上，學生還可以嘗試做基礎訓練之上的提高練習。通過練習，學生可以獲得兩種體驗：一是他們可以通過預覽做一些練習，這會讓他們在活動中獲得成就感;二是發現一些自身無法解決的問題，可以通過課堂聽課來解決。這樣一來，聽課解決問題的效率自然會更高。但完成課堂教學內容的備課也是一項充滿挑戰的事情，需要采取創新的方法。比如，可以刻意安排學生必須至少在課前三分鐘到教室進行預讀，預讀的內容無外乎兩個方面，舊知識和新知識，有幾種方式，如班代表朗讀、特定內容組閱讀、班代表問答等，通過一系列環節讓學生在正式上課前已經初步掌握知識，同時鞏固舊知識并補充新的例子，也符合學生的認知規律。

（2）合理創設情境

在這種情況下，情境創設既可以作為道德與法治課堂活動過程的導論，也可以在課堂上進行情境營造。道德與法治課程的標志之一是生活，因此德育與法治課堂要貼近現實生活，讓學生明白學習德育與法治內容對自己的生活有幫助，激發學習動力，情境教學可以還原學生身邊的真實生活，讓學生有獨立探索的欲望。

如果把學習內容比作學生必須服用的“湯劑”，那么“情境教育”就是幫助學生服用湯劑的一顆“糖”。這塊“糖”不僅讓學生吃“藥”順利，還不能影響藥物的“藥效”。因此，創設情境教育最基本的方法如下：①生活呈現情境;②實物演示情境;③圖像再現情境;④音樂播放情境;⑤演出經歷情境;⑥語言描述情境。除了這六種基本方式之外，還有一個非常重要的情境營造方式：多媒體模擬演示情境。具體選擇哪種情境教學法，取決于課程相關學習過程的實際需要。

（3）實施合作探索

為了實現高效的協作學習，除了認真引導學生完成課前預習外，主要有以下幾點：

一是合作討論。在合作學習的過程中，當學生遇到困難時，教師不能直接給出答案，而是引導學生多角度思考問題，讓學生在小組討論中互動合作，給他們更多的機會進行自我表達，或者教師加入學生之間，和學生一起分析問題，直到問題解決。

二是協同激勵。采用統一的協作激勵機制，以增強學生參與協作學習的意識，提高協作能力。在課堂上合作學習表現好的小組，不僅可以得到小組積分獎勵，還可以少做作業，甚至不做作業，提供良性的激勵機制，鼓勵學生在課堂上完成學習任務，達到良好的學習效果。

三是協同記憶知識點。教師應將每個知識點設計成一個層次問題，引導學生由淺入深地理解知識。組長通過自讀、小組閱讀、限時隨機測試、理解交流等學習方式對組員進行實施，讓每個組員都能學到知識點。

四是共同打造思維導圖。每節課后，需要小組協作，系統地尋找知識點，形成思維導圖，增強對本課知識的理解和記憶。五是及時總結并提交小組發現的問題，包括知識點缺乏理解、團隊成員的參與度、任務難度等。

（4）總結與引導

課堂概覽活動在道德與法治教學結束時進行，旨在通過總結和反思活動加深學生對知識的理解和記憶，讓學生在課堂上反思學習行為、學習效果等方面的變化，從而有效地優化學生的學習態度和自我意識。總結活動可以使學生積極學習課程，并讓他們意識到不良的學習行為。因此，小學道德與法治教師應積極組織課堂總結活動，適時優化學生的學習行為。道德與法治課是開展德育根本任務的最重要陣地。教師要解放學生，讓學生總結所學的道德與法治知識，對學生的認知盲區進行知識講解，進一步分析德育理念，為有效深化學生的德育體驗，應逐步滲透情感態度和價值觀的培養，幫助學生從小站好人生的第一個節點。正如人們所說的“金無足赤，人無完人”，即使小學的德育與法治教學活動能夠帶來有效的教育，也不能完全避免低效的教學行為。只有分析問題的根源，才能有效優化道德與法治課程的教學結構，鼓勵學生有效學習。因此，小學德育與法治教師應利用課堂總結環節，引導學生思考課堂存在的不足和存在的教學問題，認真聽取學生的建議，與學生一起總結教學經驗，以便更合理地避免后續課堂活動中再出現相關問題。

（5）擴展和改進

在目前的小學道德與法治課程中，可以用一個欄目拓展空間，這部分內容通常安排在每一節的最后一部分。教材拓展空間欄目內容可分為反思、驗證、實踐、理解四個方向。乍一看，開展此類活動似乎既費時又費力，有些活動甚至更難執行，或許很多教師認為這樣的活動根本沒有必要，但事實上并非如此，它充分體現了拓展性的特點，能夠更好地引導教師和學生拓展所學內容，開展更廣泛的課程，在教學中具有重要意義，因為德育與法治課程的基本理念要求我們將正確的價值觀導向融入充滿活力的生活主題，注重課堂內外的結合，鼓勵學生在實踐中積極探索和體驗，引導學生獨立參與豐富多彩的活動，并在理解、經驗和實踐中促進正確思想和良好道德品質的形成和發展。

3.對新課改背景下小學道德與法治課堂教學的思考

教師應針對不同的內容和類型采取不同的教學策略。道德與法治拓展所涉及的反思性內容，實際上是學生根據教師所創造的情境，利用已有的學習經驗和知識，對實踐進行反思的一類內容。通過這樣的反思，可以使學生的思維更加清晰，思維得到進一步的升華，培養學生不斷復習舊知識的習慣，然后，探索新知識可以將所學內容轉化為一種社會體驗。對道德和法治的知識，學生可能不了解其中的一些內容，針對這種現象，教師也應充分利用拓展空間，增加相關的概念類內容，可以利用具體情境幫助學生更好地理解課程內容。這部分擴展內容主要從學生無法理解的課程知識開始，然后選擇合適的情境讓學生參與實踐，讓學生通過實踐進行歸納，對實踐經驗有真實的理解;驗證型的內容主要是讓學生通過觀察、動手實踐和研究來驗證課程中的知識。這種延伸空間的內容往往需要從課本知識中得到確認，進一步豐富課程內容，讓學生對課程知識形成認同感;拓展課程主要從教材入手，引導學生運用課程知識，這種學習內容還應輔以情境創設和實踐。全面的內容可以引導學生從自己的行為中重新關注主題，并能恰當地運用主題來解決生活中的問題，完全符合課程內容的核心價值。

整個道德與法治課堂學習過程是讓學生從生活情境中去發現問題，再提出問題，進行獨立研究，進行小組討論，最終獲得知識。學生在自我總結和鞏固的基礎上，回歸生活情境，嘗試用所學知識解決問題。在這樣的課堂中，培養學生觀察生活、發現問題、提出問題和運用學科知識解決生活問題的能力。教師的主導作用和學生的主導作用充分發揮了功能。教師在道德與法治課堂上已經從“大聲說出來”和“板著臉”的角色中解放出來，成為真正的教育活動的領導者、參與者和伙伴，教師熱情的教學態度、健康的價值觀和良好的形象潛移默化地培養了學生的情感態度和價值觀，在這樣一個師生共同學習的、平等互動的課堂中，讓學生感受到充分的尊重、接納和友誼，讓“要我學”到“我想學”成為可能，有效的教學離我們更近一步！

4.結語

總而言之，要做好小學道德與法治課程的有效性必須從多個方面來把握，其中，排在第一位的始終是教師資源的補充與完善，不斷提高小學道德與法治教師的能力與素質，進一步鞏固師資力量，對應新時期新背景下的新要求，從源頭把好教學質量關，提高學生接受道德與法治教學的主動性。同時在新課改政策的指引下，要通過結合校內外教學環境和條件來優化課堂內的教學措施，做好任務分解，提前做好備課準備，提高學生的備課能力，做到未教先知，在教學中適當創設教學情境幫助學生了解課程內容，積極開展合作探究，不斷總結經驗，積極引導，科學拓展，在不斷的改進過程中提高學習效率，進一步鞏固學生的學習能力，提高小學道德與法治課堂教學實踐的有效性。

參考文獻

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[2]倪婷.“雙減”政策指導下的初中道德與法治作業設計策略[J]. 新課程，2021（7）.