挖掘習作源頭活水 激發學生習作興趣

賴素愛

在小學階段的學習中，最讓小學生頭疼的莫過于習作了，從一、二年級的寫話，到中高年級的習作，都是語文教學的重頭戲。翻看學生的日記或隨筆，有的記敘的是流水賬，每天的生活都差不多;有的是靠模板套路寫作，采用喊口號似的語言，表達的情感也非常生硬;有的為了湊字數，想到哪寫到哪，沒有條理，語句顛三倒四，甚至偏題、跑題;有的辭藻很華麗，卻經不起細讀，沒有自己的想法，更無法表達自己的真情實感。為什么學生拿到作文題無從下手呢？怎樣才能讓學生從無從下筆到一寫就收不住呢？我認為教師應該引導學生去挖掘習作源泉，抓住時機，適當點撥，從而激發學生的習作興趣。

一、習作源頭活水——抄

平時，我總喜歡讓學生看優秀的范文，或者也經常把班上學生寫的好作文讀給大家聽，還讓學生把優秀習作的優美句段積累并背誦下來，但在真正寫作文時，效果并不理想。后來，一次偶然的機會，我看到一篇文章，文章里的一句話引起了我的注意——抄寫好文章是提升作文能力的有效途徑。

實踐證明，抄比看和讀的效果更好，通過抄可以達到記憶速度更快、印象更深刻的效果。一篇好文，讓學生通過反復讀從而達到背誦的效果，遠不如讓他們先抄一遍再背的效果好。在后來的教學中，我就經常讓學生抄錄好文章的句段，甚至整篇的好文章。我要求學生在平時的課外閱讀過程中，如果遇到好的片段，可以把它們抄在專用的積累本上。按這個要求去做的學生，在習作時就能言之有物，細節描寫也比較生動。因為他們在經常抄錄的過程中，漸漸抄出了興趣，抄出了門道，抄出了底氣。這樣語言積累就越來越豐富了，習作水平何愁不提高？

有時，學生會遇到用語言說不清楚的事情，我也鼓勵他們去抄，借別人的手和口巧妙地引用幾句，就把事件寫清楚了。比如，在讓學生寫關于端午節的習作時，學生因為對包粽子這個過程比較生疏，就是手把手地教他們包一個粽子，他們也未必能把包粽子這個過程寫清楚。于是，我讓他們先去找一找有關包粽子的習作，把描寫包粽子過程的句子抄下來，然后在習作課上移花接木地用在自己的習作里，這樣就把包粽子的過程講得一清二楚了，真可謂事半功倍。

二、習作源頭活水——仿

習作還能模仿？這不是鼓勵學生抄襲嗎？其實，事物都有兩面性，我們不能只盯著它不利的一面，而對它的好處視而不見。只要我們正確運用，揚長避短，對于優化我們的作文教學還是有很多幫助的。

在平時的語文教學中，遇到課文里好的片段，仿寫就成了日常。例如，在學習《藏戲》時，課文的開篇連用了三個反問句來表現藏戲的三個特點，三個反問句獨立成段，非常有氣勢，讀起來還朗朗上口，這在以前學過的課文中從來沒有見過。在交流這三個反問句的表達效果之后，我馬上讓學生仿寫。寫的內容可以是美食，可以是美景，也可以狀物。如學生寫老干媽的精彩句子：

世界上還有幾種美食可以跟老干媽相提并論？

世界上還有幾種美食能像老干媽一樣天天吃都不覺得膩的？

世界上還有幾種美食會像老干媽一樣打上一勺就能干完兩大碗飯？

除了模仿段落，我還時常讓他們仿寫整篇文章。如模仿《陽光的兩種用法》寫《陽光的味道》，模仿《北京的春節》寫《永安的端午節》，模仿《表里的生物》最后一段的結尾寫《童年的趣事》……

我相信，有了這樣的模仿實踐，學生在習作時依葫蘆畫瓢就容易多了。

三、習作源頭活水——猜

猜即預測，它是自然存在的，可以說每個孩子在閱讀過程中都會無意識地進行這樣的心理活動。當然，預測不是隨意猜測，而應該有一定的依據，這就要求學生在閱讀原文時要做到熟知故事情節，對故事中的人物形象能夠準確把握。例如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這課時，我一步一步讓學生預測：

胡蘿卜先生和長胡子之間會發生什么故事？

長胡子為什么讓他常常發愁？

有了果醬這么好的營養品，漏刮的那根胡子會怎么樣呢？

胡蘿卜先生的長胡子會帶來什么有趣的事呢？

鳥太太找到晾尿布的繩子了嗎？

學生一邊讀一邊預測后就知道長胡子的內在含義——幫助他人。這時，我繼續引導學生預測：接下來胡蘿卜先生還會碰到誰？會用胡蘿卜先生的長胡子做什么？此時，學生興趣正濃，在一番七嘴八舌的討論之后，學生的思路大開，有的說長胡子可以幫助釣魚的人釣到大魚，有的說長胡子可以幫助消防員叔叔救人，有的說長胡子可能幫助落水的小動物，有的說猴媽媽用長胡子教小猴子蕩秋千……看過原文的學生說胡蘿卜先生最后用自己的長胡子幫助了自己。

不管學生的預測是否與原文一致，學生都獲得了閱讀預測帶來的快樂。與原文一致，學生感到驚喜;不一致，也帶來了思考的快樂。預測不僅激發了學生的閱讀興趣，也激發了他們的表達欲望。

此外，老師還可以自己創設情境讓學生進行預測，例如，媽媽往常下班都非常準時，可是今天為啥遲遲沒回家呢？我猜測媽媽可能……

猜測1：媽媽請同事吃飯了。

依據：媽媽前幾天升職加薪了。

猜測2：媽媽去菜鳥驛站領取包裹了。

依據：前幾天是“雙十一”，媽媽是購物狂。

猜測3：媽媽今天沒開車，在等公交車。

依據：媽媽的車鑰匙在茶幾上。

猜測4：媽媽在下班的路上堵車了。

依據：我家附近一下雨就堵車，今天雨特別大。

……

學生根據生活經驗進行種種預測，這不正是學生習作表達的素材嗎？

四、習作源頭活水——續

所謂續寫，就是把故事接著講完。學生有了前期的預測實踐，心中已經有話可說、有內容可寫了，這時再讓學生合理構建故事的情節框架進行續寫，筆下自然能生花。例如，在部編教材三年級上冊第四單元“習作：續寫故事”的教學中，教科書上提供了三幅圖，這三幅圖講述了這樣一個故事：同學們圍在一起討論怎么過生日，而李曉明同學卻默不作聲，情緒低落，旁邊的兩位同學看到了，在悄悄商量怎樣給李曉明過生日……第四幅圖留著一個大大的問號。不難想象，李曉明今年的生日一定不孤單，但具體是怎么過的呢？這就需要同學們發揮想象，把故事續寫完整。

在續寫前，老師可以先讓學生在小組內互動交流：把自己想象成李曉明，如果你是李曉明，你希望怎樣過這個生日？把自己想象成主人公，可以更好地突出主人公的感受，續寫的故事更不容易落入俗套。再讓學生回歸本位，把這個特別的生日寫下來。在續寫故事時，老師可以在板書上重點提示：起因、經過、結果、語言、動作、神態、心理活動……甚至還可以給學生提供一些好的詞語，供他們借鑒，畢竟才三年級，他們的詞匯積累量還比較少，有一些好詞的填充，習作語言就會更靈動。

續寫故事還可以在課文教學中進行，例如，續寫《我要的是葫蘆》、續寫《總也倒不了的老屋》……讓學生順著原文的思路展開合理的想象，讓故事的結局有意料之外的效果，又在情理之中。

五、習作源頭活水——煉

要提高習作能力，還要教學生逐字逐詞逐句推敲，煉字煉句。我們寫作文就是為了表達自己的情感與思想的，我手寫我口，我手寫我心。如果在習作時沒有好好錘煉語言，那么自己的真情實感就無法通過語言文字傳遞給讀者了。錘煉語言有時要做到惜字如金，有時不能放過細節描寫。這些技巧如果只在學生習作時才進行強調，平時不加訓練，學生習作就會顯得平淡如水，毫無新鮮感。因此，我們應該為學生創造錘煉語言的環境。

（一）煉字詞的運用

如同一個意思用不同的詞語表達，要表達“取得第一”這個意思時，可用“拔得頭籌”“摘得桂冠”“勇奪第一”等詞;要表達“全、都”這個意思時，可以用“一律”“清一色”。總之，在同一篇習作里，盡量要做到不重復使用同一個詞語。

（二）煉句子的表達

在習作教學中，我們常常要求學生一定要寫多少字以上。學生為了達到字數要求，就會出現“眉毛胡子一把抓”的情況，把想到的都寫進去，內容無生命力。針對這一現象，我經常讓學生煉句子的表達。如煉“中心句”、煉“過渡句”、煉“修辭句”、煉“細節”。

我要求學生在平時的小練筆里一定要出現三處以上的修辭句，要有兩處以上的細節描寫。經過一段時間的訓練，在學生的習作開頭偶爾有一些引出下文的句子，在習作的段與段之間也會出現句子銜接的過渡句，在結尾處也能看到幾句較精彩的點明中心、升華主題的中心句。

（三）通過對比體會遣詞造句的精妙

學生知道抓住細節描寫能把事情寫生動具體，但有時為了表達情感，還必須做到“不多寫一個字”。例如，在教學《那個星期天》這篇課文時，有一個句子“起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚?！蔽曳謩e讓幾個學生用細節描寫的方式把“起床、刷牙、吃飯”這三個連貫的詞語寫具體，然后讓他們對比改寫后的句子和原文在表達效果上的不同。通過對比，學生很快就體會到原文這三個詞語是為了寫出作者做這些事情時的歡快和迅速，進而也感受到作者此時心情的歡樂和期盼。

總之，要激發學生的習作興趣，進而提高學生的習作水平，不是一朝一夕就能實現的。我們在平時的教學中要善于發掘，勤于開拓，給他們多創造習作的機會，使學生能快樂作文，進而有所提高。