技能大賽推動下的教學改革——以網絡系統管理賽項為例

劉斌 馬雪山

摘要：技能大賽對高職院校的教學改革具有引領和促進作用，文章以全國職業院校技能大賽網絡系統管理賽項為例講述如何將大賽融入教學改革，培養出適應崗位需求的技能型人才。

關鍵詞：技能大賽;計算機網絡;教學改革;課賽融通;課程改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）16-0142-02

1 網絡系統管理賽項簡介

目前各級各類的技能大賽蓬勃發展，以網絡系統管理為例，除了教育部主辦的全國職業院校技能大賽外，還有共青團中央、人社部舉辦的“振興杯”技能大賽，從2020年開始，新增人社部舉辦的全國技能大賽。網絡系統管理賽項以計算機網絡技術專業的核心課程路由交換技術、無線網絡技術、服務器技術等為主要考查內容，通過比賽，學生提升專業技能，強化專業素質。技能大賽的任務點設置以真實案例為主，體現了企業的新需求，新技術。在專業教學中以大賽為切入點，以提高學生職業技能為目標，將技能大賽內容融入課堂教學中，學生通過學習，掌握企業需求的專業知識和技能，為實習就業奠定良好的基礎。

2 現狀分析

近年來，國內學者對于如何將技能大賽與專業教學融合的研究取得了一些成績，陳麗穎提出構建“賽教融合”的課程體系，開發項目化教學模塊，改進教學方法[2];王磊等人提出以技能大賽為契機，促進專業建設、課程內容改革[1];朱亞娟通過分析教、學、做、賽一體化教學機制的特性，研究教、學、做、賽融合的有效路徑，為我國高校教育可持續發展提供借鑒意義[3]。從收集的資料來看，都是多以賽教內容融合為主，缺乏相應的融合模式和實現途徑。從目前的研究成果來看，如何找到一條符合學習規律，又能夠適應本校具體現狀的改革方法和途徑，是亟待解決的問題。

目前計算機網絡技術專業的教學方式還是較為傳統的老師演示學生模仿，要求學生循規蹈矩地根據實驗手冊做實驗，大部分學生在做實驗過程中出現的問題是只可窺一斑而不知全貌，沒有從整體上去把握和理清思路。對于計算機專業學生來說，機械的模仿導致思考和總結的缺失，學生無法真正掌握知識和技能，只是“鍛煉了手速而非腦速”，逐漸失去興趣和學習動力。教學內容偏重實踐，但是在教學過程中出現“零理論”教學，學生知其然而不知其所以然。比如課堂教學使用某一廠家網絡設備，學生在學習中輕理論而重實踐，導致更換設備后無從下手。

3 技能大賽與課程融通過程中存在的問題

3.1技能大賽與常規教學耦合度不高

許多學校為了在技能大賽中取得優異的成績，都是從在校學生中挑選出若干個進行集訓，指導教師針對少部分的學生進行專門的訓練和培訓，而對于大部分的學生，并沒有把大賽內容和集訓經驗融入日常教學中，只是一種“精英教育”。如何能讓技能大賽的成果惠及所有學生，讓學生在校期間接觸到從事本專業的前沿知識，是我們要努力的方向。技能大賽從形式上看是對學生技能的大比拼，背后是對本專業人才培養方案、課程體系建設、師資水平的比試，這對傳統的教育教學方式提出了新的要求。傳統的“填鴨式”教育已經無法適應現代職業教育的發展，教師演練和學生模仿的教學模式已經無法提升高職院校學生的實踐技能水平。技能大賽需要理論知識的積累，更需要將理論知識應用到實踐中，學生在備賽過程中機械地重復也無法在實際比賽中更好發揮，如何在常規教學中提升學生分析問題、總結經驗、觸類旁通的能力才能更好地適應技能大賽的發展方向，才能更好地適應現代職業教育的發展。

3.2高職院校學生內在動力不足

2020年全國職業院校技能大賽進行改革，計算機網絡應用賽項更改為網絡系統管理賽項，比賽形式由團體賽改為個人賽，對學生的綜合素質、教師的指導水平提出了更高層次的要求。高職院校的學生均來自高考低分考生，對學習自信心不足，自控能力差，“躺平”心理嚴重，對學習的興趣不高，對大賽的認識不足，不愿意也沒有信心參與到技能大賽中，尤其是改為個人賽以后，每年只能有一名學生參加正式比賽，大部分的學生不敢去競爭也不愿去競爭這一個名額，在選拔過程中出現賽項無人可選的困境。

3.3學生本身的惰性思維制約了學生的學習主動性和學習能力

高職院校學生普遍具有惰性思維，韌性不足，不能適應長時間的集訓，專注能力不夠。全國職業院校技能大賽的準備需要花費一年甚至更長時間，要求學生從入學開始就要慢慢地參與到比賽的準備工作中，所以學生不但要應對大量的課程學習，在課后還要參與到緊張的訓練中，訓練過程中以學生為主體，教師為輔助，主動性和學習能力的欠缺導致學生認為學習很難，大賽很難，無法堅持。根據對2019級新生的追蹤調查發現，大一剛入學時學生躊躇滿志，興致勃勃地想要參加各類比賽，也會購買推薦的課外專業書籍，隨著對校園生活的適應和學生之間的交流，會出現懶惰、隨波逐流的情況，選定的技能大賽候選者在嘗試自我監督、自我學習后也會中途放棄，最終可以堅持到省賽選拔賽的學生寥寥無幾。

3.4技能大賽對學生的知識覆蓋面和實踐能力要求高，學生難以適應

在由團體賽改為個人賽后，學生需要全面掌握網絡知識和服務器知識，對學生個人能力要求較高，網絡部分包含了路由交換、無線網絡、網絡安全內容，在大一年級開設路由交換課程，大二年級開設無線網絡和網絡安全課程，課程銜接緊密，知識面廣，知識點多，學生綜合應用能力弱，對課程之間的相關性和銜接理解不到位，在備賽和比賽過程中出現的問題無法應用知識去解決。服務器部分包含了Linux服務配置和Windows服務配置，比賽中使用的操作系統均為英文版，尤其是Linux服務器配置對英語要求較高，而高職院校學生普遍英語較差，對學生來說入門難度較大，后期在服務的配置過程中對服務配置文件的更改需要讀懂配置條目，學生在備賽和正式比賽中遇到的配置文件會有變化，對臨場發揮和變通能力要求高。目前高職院校普遍采用“2+1”模式教學，即兩年在校學習專業知識，一年進企業實踐鍛煉，在這樣的環境下需要參加比賽學生在一年半的時間學習完兩年的課程，在大二下學期參加技能大賽，對學生來說難度較大。目前參加大賽的主力軍是大二學生，在參加大賽時沒有學習完相關課程，自學和集訓效果不夠顯著，對于高職院校學生來說也是較大的挑戰。

4 技能大賽推動計算機網絡技術專業實施教學改革的實踐途徑

4.1修改人才培養方案，構建賽教融合的培養體系

職業技能大賽都是運用行業前沿技術進行的比賽，在比賽過程中，該專業最新的技術和展都會呈現出來，因此直接促進了學生的實踐操作能力的提高，有助于職業院校根據時代發展進行教學改革，間接影響高職教育的教學方式，具有極大的改善作用[1]。

在教學實施中人才培養方案的制定是否科學、合理，是否符合技能型人才成長和社會需求，都可以用技能大賽來進行檢驗。在制定人才培養方案時，以全國職業院校技能大賽為導向，以行業和企業人才需求為依據，全方位制定人才培養方案。在“賽教”融合中不斷探索，嘗試將競賽能力和崗位適應能力的結合體現在人才培養方案中，突出技能的重要性。

網絡系統管理賽項要求學生在真實項目環境下進行網絡規劃與實施，配置網絡設備的基礎信息、搭建網絡與部署信息化系統的方案、搭建移動互聯網與實現無線網絡優化、實施出口安全防護與遠程接入、搭建網絡服務與配置企業應用、完成網絡設計與規劃等信息化全網融合領域的核心技能;要求學生具備良好的抗壓能力、6S規范等職業素質。根據往年的比賽實踐，我們在制定人才培養方案時將賽項內容融入人才培養方案，明確了課程標準，具體的對應課程如表1：

4.2以賽促教、以賽促改

以競賽帶動教學改革，實現線上線下混合式教學，線上教學結合計算機網絡技術專業特點，注重理論知識講解，注重對學生分析和總結能力的提升，通過對歷年競賽真題的梳理，實現學生對計算機網絡、服務器等基本知識的掌握。理論知識教授完成后，針對所講知識提出問題，學生利用課余實踐充分思考，展開分析。線下以教師引導為主，學生通過實驗實訓平臺、實訓室、路由交換設備等進行實踐解決問題。

在試題融入過程中，不是簡單地把比賽試題當作項目來進行教學，這樣的融入方式過于簡單和機械，學生容易產生抵觸心理。

在制定課程標準時，要求將課程思政融入教學中，旨在提升學生職業素養，提升學生的精氣神，將比賽項目細化為知識點，融入每節課的教學內容里。比如Web Server項目中包含了apache服務配置，員工賬戶配置、https協議配置等，將一個大的項目分解為若干個小項目，融入每一堂課中。在學期末實訓周中進行知識點串講，強化訓練。

4.3以賽代訓，以賽代評，將技能大賽和課堂教學有效融合

技能大賽以學生為中心，鍛煉和提高學生的學習能力，通過比賽實現對知識點的凝練、總結和提高。舉辦校內大賽，樹立學習榜樣，增強學生競爭意識，激勵更多學生參加大賽，帶動周圍學生投入學習，營造良好的學習氛圍。實現賽教融合的理念，鼓勵人人參賽，在校內逐級參賽，將比賽內容融入學生日常學習，做到周周有比賽，月月有大賽，讓所有學生都有機會參與比賽。在實習就業、省賽選拔中優先推薦獲獎學生，提升大賽影響力。這樣的賽教融合模式對學生更有吸引力，提高學生學習興趣，引導學生具備良好的職業素養和競爭意識。

目前計算機網絡技術專業學生的期末考試成績以40%平時成績和60%的期末考試成績來定總評成績，教學過程中缺乏對學生過程性考核和評價，存在臨時突擊復習的特點，不能全面檢驗學生的專業技能和素養，不符合當前職教方針和人才培養目標。課程的教學是以賽代考的主要基礎，從課堂教學內容到課堂教學的模式，再到專業課程的評價，全部融入競賽理念，讓競賽成為常態，使學生參與競賽中，改變目前學生學習過程中重成績，輕技能的現狀。

4.4加強校企合作力度，提升學生項目實踐能力

技能大賽的比賽內容對標企業需求，這就要求訓練過程中不斷深化教學改革，深化校企合作和產教融合。以技能大賽為平臺，校企互聘共用師資，學校更了解企業需求，企業培養具備參賽經驗和實踐能力的優秀畢業生，對校企合作的廣度和深度進行磨合，促進校企合作更加緊密。

以技能大賽為契機，校企雙方共同制定人才培養方案，共同開發課程和教材，共同建設實訓和實習基地，為保證校企合作的成效，需從頂層設計、制度保障、路徑優化三個層面構建校企合作長效機制。

5 結束語

計算機網絡技術是一門實踐性很強的專業，隨著國家對職業教育的重視，職教改革勢在必行。通過技能大賽推動專業教學改革，使得培養出的人才符合企業崗位需求，實現“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的目的。

參考文獻：

[1] 陳麗穎.高職院校技能大賽與專業教學融合探析——以閩西職業技術學院物流管理專業為例[J].淮南職業技術學院學報，2021，21（2）：87-90.

[2] 王磊，徐華梅，徐艷茹.計算機技能大賽與專業教學實踐[J].電子技術，2021，50（3）：154-155.

[3] 朱亞娟.教、學、做、賽一體化教學機制的探析[J].現代職業教育，2021（19）：78-79.

[4] 鄒秋梅.“課賽融合”視閾下的大學英語教學改革與探究[J].海外英語，2021（4）：172-173，175.

[5] 王穎，關明子.技能大賽助力高職畜牧獸醫專業教學改革的探究[J].山東畜牧獸醫，2020，41（12）：44-46.

[6] 祁玉婷，商林.全國職業院校技能大賽對軌道交通信號專業教學改革的推動作用[J].武漢交通職業學院學報，2020，22（4）：63-65，112.

【通聯編輯：王力】