陶行知創造教育思想在小學語文教學中的運用研究

康志強

陶行知創造教育思想的融入體現了小學語文教學中創新和實踐能力的重要性。隨著現如今教育事業的不斷改革和發展，陶行知創造教育思想在這期間也發揮了重要的作用，并且在學生的學習生活中得以運用。陶行知創造教育思想的運用就是要加強學生的實踐能力和創新能力，讓學生能在日常生活中進行創新和實踐，將知識和生活進行結合，通過實踐去找尋知識的答案和真理，從根本上提升學生的課堂參與能力。

一、激發學生的質疑能力

在結合陶行知創造教育思想進行語文教學時，如果能在課堂中讓學生表達自己的看法和見解，就能激發學生的創造力和實踐能力。所以教師可以抓住這樣的特點，讓學生在課堂上充分展示自我，提高學生的素養。教師在教學過程中可以設置答辯賽，利用答疑、答辯的方式培養學生的質疑能力，提高學生的實踐能力和創造能力。陶行知創造教育思想中也提出過“學貴知疑”的觀點，“疑”指的就是在學習過程中學生對知識的疑難問題，所以教師一定要在教學過程中重視學生的感受和疑惑，并讓學生在課堂中提出自己的問題，幫助學生解決和處理問題。

以《詹天佑》這一課為例，教師在講課之前讓學生先進行閱讀和預習，并在預習中將自己不理解的地方或者是有難點的地方標注出來，在教師講課之后將問題提出來，勇于質疑，并且敢于質疑，利用其他學生和教師的意見去解決自己的問題。在課堂教學的過程中，教師也能及時去處理學生的問題，并對本篇課文展開探索，整堂課的氣氛都變得十分活躍，也培養了學生的質疑能力和表達能力，讓學生對詹天佑這個人有了一定的了解，在學習的同時提高了創造能力和實踐能力，從而為以后的學習打下了良好的基礎。

二、提高學生的自我表現能力

在傳統的教學模式中，教師以講課為主，約束學生發展。而隨著新課改的深入和陶行知創造教育思想的融入，課堂的主體變成了學生，也為學生提供了動手機會，拓展了學生的發展空間，讓學生在學習過程中能夠提升自己的表現能力，從而更好地進行學習。

以《冰花》這篇課文為例，教師在進行教學時也要設置懸念，如“冰花是什么樣子的？作用是什么”等，讓學生帶著懸念學習課文，并通過預習課文和閱讀課文找尋到這些問題的答案。如果學生回答錯誤，教師不要著急去否定學生的答案，而是讓學生重新回到課文中，通過朗讀再一次找尋，提高學生的自我表現能力，還能提高小學語文的課堂效率，讓陶行知創造教育思想更好地融入語文教學中。

三、提高學生的自我觀察能力

陶行知先生認為，傳統的教育思想和應試教育讓學生不再關注實際生活，降低了自己的實踐能力，只把心思放在學習和考試上，從而脫離了生活的軌跡，變成了一個沒有自理能力、只會學習的書呆子。有的家長認為只要孩子學習好，自己累點沒關系。是啊，每位家長都有望子成龍、望女成鳳的思想，只要孩子未來能過得好就可以。但是他們沒有想到，孩子早晚有一天都會脫離自己，不能一直依靠家里人。所以，陶行知老先生就提出了提高學生的自我觀察能力和分析能力，并在學習過程中鍛煉學生的意志，提高學生分析問題的能力，讓學生通過觀察加以創新，解放學生的天性，讓學生的眼睛從此有光，心中有理想。

以《草原的早晨》這一課為例，在傳統的教學過程中，課文雖然通過文章和圖片寫出了草原上的景色，但是景色僅僅是在書上，學生的思維能力有限，并且離草原環境比較遠，所以，教師可以借助多媒體教學設備，將圖片和視頻通過大屏幕展現給學生，并從中提高學生的興趣，讓學生能夠感受它的魅力，從而加強學生的自我觀察能力，提高學生的表現能力，讓學生在觀賞的過程中激發自己的想象力。

通過陶行知創造教育思想在小學語文教學中的融合可以讓學生更好地完善自己，所以教師在實際教學中需要把課本內容與實際生活相結合，促進課堂教學，在學生的學習過程中加強課外知識的引用，也為學生提供良好的學習資源，從而打開學生的學習領域。教師也可以對本節課的知識進行延伸，設計幾個不同的問題和作業，通過留作業的方式讓學生活躍自己的思維，在疑問當中努力發散自己的學習思維，全面培養學生的綜合素養，更好地將陶行知創造教育思想徹底融入小學語文教學過程中。

參考文獻：

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