科任教師如何協助輔導員開展少先隊工作

摘 要：少先隊工作的積極開展，有利于引導少年兒童走向社會實踐，培養少年兒童的科學精神、創新精神和社會實踐能力。“團結協作，共同進步”是廣大教師必須堅定的工作信念，科任教師要端正態度，以身作則，積極與少先隊輔導員溝通交流，結合本科目的教學特點協助輔導員理解學生、了解學生、關心學生。科任教師要正確處理好與輔導員之間的關系，在做好本職工作、規范好本科目課堂紀律的同時，從多維度協助輔導員開展少先隊工作。文章主要圍繞科任教師協助輔導員開展少先隊工作的策略展開相關闡述。

關鍵詞：科任教師;輔導員;少先隊工作;協助;策略

基金項目：本文系甘肅省臨洮縣教育局2022年少先隊工作微課題“科任教師如何協助輔導員開展少先隊工作的研究”成果論文。

作者簡介：王紅霞（1984—），女，甘肅省定西市臨洮縣八里鋪鎮八里鋪小學。

一、端正態度，以身作則，做好表率

科任教師要想有效地協助少先隊輔導員開展少先隊工作，首先必須要端正自身態度，以身作則，做好表率。“師者，所以傳道授業解惑也。”科任教師作為少年兒童學習的引導者、知識的傳授者，不僅要教授學生理論知識、學習技能，更要引導學生成為正直、善良、優秀的人才。科任教師作為教師隊伍中重要的一員，需要做好表率，端正自身態度，加強對少先隊工作的重視，并積極學習和掌握少先隊工作的基礎內容。科任教師要遵守少先隊的紀律，服從少先隊的決議，積極參加少先隊的活動，做好少先隊的工作，熱心為大家服務。科任教師要領悟到少先隊工作的內涵所在，以促進少先隊員全面發展為己任，積極協助輔導員培養少先隊員的科學精神及綜合素養。小學生正值成長發展的關鍵時期，較容易受到外界各類事物的影響，尤其隨著信息技術的快速發展，小學生獲取外界信息的途徑也越來越多，某些不良信息可能會對學生的價值觀產生一定的影響。為了能夠更有效地協助輔導員開展少先隊工作，科任教師需要從自身出發，端正自身態度，遵守少先隊的紀律與規則，不遲到、不早退、不留長指甲、不亂扔垃圾，積極配合輔導員開展少先隊工作。科任教師可與輔導員共同創新少先隊活動，如開展“彎彎腰”活動，引導少先隊員不亂扔垃圾，看見校園內的紙屑要隨手撿起，共同維護環境衛生。科任教師在平時的教學過程中，也需要遵循少先隊活動的理念，引導學生做好班級值日活動，愛護班級衛生。科任教師要重視少先隊工作，通過積極學習少先隊工作的相關知識，轉變觀念，將少先隊活動融入日常的教學工作中，在日常的教學過程中不斷影響學生、感染學生，引導學生形成正確的價值觀及人生觀，養成良好的思想道德素質，促進學生的全方面發展。

二、積極與輔導員開展溝通交流

為了更好地協助輔導員開展少先隊工作，有效的溝通交流必不可少。目前，部分科任教師不夠重視少先隊的工作，科任教師與輔導員之間的溝通交流甚少。有的科任教師由于受到傳統應試教育觀念的影響，占用了學生的大量課余時間，導致學生無法積極參與到少先隊活動當中;有的科任教師專注于平時的教學工作，未對學生的少先隊活動表現進行合理評價，導致學生對少先隊活動有所懈怠，沒有形成對少先隊活動的合理認識。這些現象會在一定程度上阻礙輔導員少先隊工作的順利開展。要想有效解決這一問題，首先，科任教師要從源頭上改變對少先隊工作的認知，積極與輔導員溝通交流，主動學習關于少先隊工作的知識，加強對少先隊工作的認知，從思想層面上改變對少先隊工作的態度。其次，學校要從實踐上加強科任教師對輔導員少先隊工作的協助作用，通過制訂科學合理的討論主題，為科任教師與輔導員創建良好的溝通平臺，促進科任教師與輔導員之間實現有效溝通。例如，科任教師與輔導員共同開展以“創新少先隊活動”為主題的討論，可為輔導員提供更加活躍的創新思路，讓輔導員更好地開展少先隊工作。最后，在日常的教學生活當中，科任教師應主動加強與輔導員之間的有效溝通，了解學生在少先隊活動中的實際表現情況，這不僅有利于從教學的角度幫助學生解決問題，而且也能讓輔導員更好地了解學生在日常學習生活中的表現，針對學生的實際情況進行綜合評價，從而有效減輕輔導員的工作壓力[1]。

三、結合本科目的教學特點協助輔導員

科任教師可以通過結合本科目的教學特點，協助輔導員開展少先隊工作。例如，部分學生在參加少先隊活動時，總是忘記佩戴紅領巾。歸根到底，還是由于學生對紅領巾的認識不足，并沒有正確理解紅領巾的精神象征，才會出現對紅領巾不夠重視進而忘記佩戴紅領巾的現象。此時，歷史科任教師就可以從本科目教學的特點出發，使學生加強對紅領巾的重視，正確領悟紅領巾所包含的精神意義。少先隊員代表著祖國的年輕力量，是未來建設祖國的棟梁。紅領巾是少先隊員的標志，是少先隊組織的重要象征。紅領巾代表紅旗的一角，是革命先烈用鮮血染成的。每個隊員都應該佩戴它和愛護它，為它增添新的榮譽。歷史科任教師在日常教學中，可以在不影響教學進度的前提下，讓學生進一步了解紅領巾背后的歷史故事，并且學習紅領巾的正確系法。只有加強學生對紅領巾的認識，才能使學生主動去系紅領巾，時常掛念紅領巾;只有為學生樹立少先隊先鋒人物的榜樣形象，讓學生有意識地向榜樣學習，才能讓學生更好地繼承和發揚少先隊的精神。

四、充分理解學生、關心學生

輔導員在學生當中通常代表著威信與紀律，而這也使得學生很少能夠在輔導員面前展示真實的自我，甚至會對輔導員產生一定的畏懼心理，這就使得輔導員很難深入地了解學生。而科任教師則不同，在學生的心目中，雖然科任教師同樣代表著威信與紀律，但是科任教師與學生之間的關系顯然更好，更了解學生在日常學習生活中的表現，能更好地幫助學生解決學習生活中所遇到的問題。也就是說，科任教師能夠彌補輔導員不夠了解學生這一不足。從科任教師的角度來說，可以通過加強與學生之間的聯系，以此來協助輔導員開展少先隊工作，幫助輔導員獲取更加詳細的信息，以更好地根據學生的實際情況開展具有針對性的少先隊活動。科任教師可以從自身角度出發，拉近與學生之間的距離，打造趣味化、生動化的教學課堂，關注學生的心理健康以及學習情況，做到充分理解學生、關心學生，積極為學生著想，為學生解決學習生活中的問題。其實，通過觀察我們就可以發現，學生大都喜歡幽默有趣的教師，這類教師能夠和學生打成一片，能切實地了解學生存在的問題以及學生的真實想法。在教學中，科任教師如果發現學生存在消極心理，要及時與輔導員溝通交流，針對學生的實際情況制訂相應的解決方案，促進學生的健康發展[2]。

五、正確處理與輔導員之間的關系

如何正確處理與輔導員之間的關系也是科任教師需要關注的問題。科任教師要想在少先隊工作中起到良好的協助作用，必須要學會正確處理與輔導員之間的關系，這也是推動科任教師與輔導員積極溝通交流的關鍵所在。

在現代教育理念中，教師之間的團結合作、共同發展非常重要，但從實際情況來看，科任教師與輔導員之間的關系常常處于緊張的狀態。部分科任教師由于受到傳統教育觀念的影響，在教學的過程中過于重視學生的學習成績，以學生的學習成績為主來開展教學活動，因此認為少先隊活動不僅會浪費學生的學習時間，更會分散學生的注意力，影響到學生的學習成績。

傳統教育觀念所帶來的矛盾，導致了科任教師與輔導員之間的關系趨于緊張。要想促進少先隊工作的開展，關鍵就是處理好科任教師和輔導員之間的關系。科任教師與輔導員要貫徹落實協同合作、共同發展的教育原則，在開展教學活動的過程當中相互理解，并為對方的工作提供一定的幫助。第一，科任教師要加強與輔導員之間的溝通，讓輔導員了解學生情況，掌握學生動態，并為輔導員的少先隊工作提供一定的幫助。第二，科任教師要積極地向輔導員提出建議。俗話說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”科任教師與輔導員要團結合作，發揮集體智慧，并針對少先隊工作開展優化創新，更好地開展少先隊活動。第三，在課程教學時間之外，科任教師要主動參與少先隊活動，積極學習和掌握少先隊工作的基礎內容，從根本上重視少先隊工作[3]。

六、加強本科目課堂紀律管理

加強本科目課堂紀律管理也是科任教師協助輔導員開展少先隊工作的主要路徑之一。將少先隊工作融入教育的每一個環節當中，才能更好地引導學生健康發展，更好地培養學生的科學創新精神、探索求知精神，使學生能夠更好地開展實踐活動并服務于社會。科任教師要改變教育觀念，貫徹落實以學生為主體的教學方式，重視學生的自主性，致力于全面培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。在開展本科目教學的過程當中，科任教師要管理好本科目的課堂紀律，同時滲透少先隊紀律，讓學生能夠在平時的學習生活中感受到少先隊的精神，領悟少先隊的內涵，實現以少先隊工作促進課程教學質量的提高，從而進一步推動學生的學習發展。小學是學生性格形成與發展的一個重要時期，同時又是學生是非觀、人生觀、價值觀萌芽的重要階段。這個階段的學生求知欲旺、可塑性大、模仿力強，是形成良好行為和品德的最佳時期。教師要注重抓好養成教育，及時糾正學生的不規范言行。如果學生形成了違反課堂紀律的習慣，在將來就容易忽視學校的規章制度甚至漠視國家法律。因此，科任教師要做好課堂紀律管理工作，結合少先隊紀律發揚集體主義、培養團隊意識、增強紀律觀念，對學生在課堂上的行為加以約束，這樣有利于學生從小形成遵守紀律的習慣，為未來的學習與發展打下良好的基礎。科任教師在開展教學活動的過程中，可以以少先隊紀律為核心開展課堂管理，維護課堂紀律，并引導學生實現自我管理[4]。

七、總結

總而言之，在社會高速發展的背景之下，少年兒童的發展得到了社會的密切關注，這不僅體現在基礎教育上，更體現在少先隊工作當中。少先隊工作是復雜且煩瑣的，需要輔導員投入大量的精力對少先隊進行管理與組織，而僅僅憑借輔導員個人的力量，顯然是難以獲得較好的成效的。因此，科任教師需要貫徹落實“團結協作，共同進步”的教育工作信念，加強與輔導員之間的協同合作，從而共同提高少先隊工作的質量，促進少先隊工作發展。

[參考文獻]

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趙園園.少先隊輔導員與少先隊員間心理契約的建構[J].青少年研究與實踐，2020，35（1）：88-93.