新課程標準下高中生擴大英語詞匯量的方法研究

摘 要：英語詞匯在高中英語教學中占據十分重要的地位，直接關系到學生英語閱讀、理解、表達等能力的培養與提升。然而從實際來看，高中英語詞匯教學還存在教學觀念落后、學生課堂參與度低、教學形式單一、詞匯學習與運用相脫節等問題，嚴重降低了學生學習英語詞匯的有效性，對學生英語學習和能力的培養也帶來極大的消極影響。要想改變這一狀況，就需要對這些問題進行細致分析，并遵循新課程改革的要求，對高中英語詞匯教學進行優化創新，在擴大學生英語詞匯量的基礎上，推動學生學科綜合能力的發展。鑒于此，文章主要對新課程標準下高中生擴大英語詞匯量的方法進行研究與分析。

關鍵詞：新課程標準;高中英語;詞匯教學;有效措施

作者簡介：張建斌（1977—），男，甘肅省臨洮中學。

新課程標準要求教師高度重視高中英語詞匯教學，并以此為基礎發展學生的英語學科綜合能力，推動學生獲得全面發展。但是受到傳統教學模式的影響，學生對英語詞匯的學習積極性不高，并且學生擴大英語詞匯量的途徑主要是教師課堂教授和教材內容閱讀，整個過程，高中生處于被動狀態，所掌握的英語詞匯也不夠牢固，不利于學生后續的學習和相關能力的提升，因此加強對高中英語詞匯有效學習方法的研究十分有必要[1]。本文聯系高中英語詞匯教學現狀，對新課程標準下的高中英語詞匯教學要求進行細致分析，并嘗試從轉變教學觀念、加強教學設計、創新教學手段、課內外并舉、學習運用相結合等方面入手，提出能夠有效幫助高中生擴大英語詞匯量的教學方法，以供教師參考。

一、高中英語詞匯教學現狀

（一）教學觀念落后

在傳統教學思想影響下，學生進行英語詞匯學習主要是以教師課堂教授為主，在整個過程中，學生的學習主體地位沒有得到充分體現。整個詞匯教學過程大致分為新單詞導入、詞匯句型學習和作業檢查三個環節，學生的課堂參與只是聽講和記筆記，整體的英語詞匯教學效果不夠理想[2]。

（二）教學設計不足

高中生需要掌握的英語詞匯量比較大，而對這些詞匯的理解和掌握不是一朝一夕就能夠完成的，并且隨著時間的推移，學過的單詞可能會忘記，這時候就要求教師加強英語詞匯教學設計，引導學生在科學記憶和循序漸進中不斷擴大自身的英語詞匯系統。但是筆者結合實際發現，教師對英語詞匯的教學設計不夠重視，更多的是直接進行結構和內涵的講解，無法加深學生的印象和幫助學生更好地掌握單詞。

（三）教學手段單一

在多樣化教學手段的支持下，學生學習英語詞匯的興趣也會明顯提升，可以很好地促進高中英語詞匯教學目標的達成。然而在實際教學中，教師的教學手段還比較單一，情境展示、游戲教學等環節設計較少，無法充分調動學生學習的主觀能動性，導致英語詞匯教學效率與質量無法得到進一步提升。

（四）課外拓展較少

高中生對英語詞匯的學習，僅靠教材的知識內容是無法順利達成的。教師要充分利用課外活動，引導學生進行自主閱讀和表達，讓學生不斷擴充自身的詞匯庫，為學生英語閱讀、理解、表達等能力的提升奠定良好基礎。但是筆者結合實際教學發現，英語詞匯學習的課外拓展還比較少，課內、課外詞匯學習的銜接也不夠緊密，不利于學生對新詞匯進行記憶和掌握[3]。

（五）未能學以致用

在高中階段對學生開展英語詞匯學習，其主要目的是擴大學生的知識庫和促進學生對詞匯的運用，若能夠將英語詞匯學習和使用有效結合起來，就可以幫助學生更好地掌握英語詞匯，整個學習也會變得事半功倍。然而在實際教學中，英語詞匯的學習和運用通常是分開的，特別是具有多層含義和多種用法的詞匯，教師在課堂上沒有幫助學生深化理解和運用，這給學生掌握和后續運用這些單詞帶來極大的消極影響。

二、對高中英語詞匯教學提出的要求

新課程標準對英語詞匯教學和學生詞匯量都提出了更高的要求，除了要充分體現學生的學習主體地位，還要避免英語詞匯學習停留在記憶和辨認層面上，要求學生對詞匯的不同功能、應用等進行有效掌握。要想達到這一效果，新時期高中英語詞匯教學就要滿足以下要求。

（一）詞句結合

詞匯不能脫離語句存在，在英語詞匯學習中，只有將上下文有效結合起來，才能夠得出詞匯的真正含義。若詞匯學習脫離句子和語境，學生就很難將學習到的詞匯有效融入情境活動當中。因此在開展詞匯教學時，教師要將詞匯融入對話和語篇當中，并在課堂上創造有利于詞匯學習的語言環境，使學生更好地把握詞匯的含義及用法[4]。

（二）學以致用

語言只有在使用中才能夠得到深化鞏固，這提示教師在開展英語詞匯教學時，要將詞匯學習與運用有效結合起來，并為學生提供更多運用詞匯進行表達的機會，以達到加深學生的理解和提高學生能力的目的。

（三）訓練策略

授人以魚不如授人以漁。僅靠教師開展英語詞匯教學，對擴充學生詞匯庫的作用有限。教師要在教學中向學生傳授有效學習英語詞匯的方法，如對學過的單詞進行歸類，通過構詞掌握詞匯，通過前后語境辨別詞義，等等，這樣才能激發學生學習英語詞匯的積極性，使學生的學習效果得到明顯提升[5]。

（四）隱性、顯性相結合

傳統英語詞匯學習僅限于課堂和教材，在新課程改革背景下，僅通過課堂引導學生擴大詞匯量是遠遠不夠的，教師要將直接詞匯教學、附帶詞匯教學和獨立詞匯學習有效結合起來，進一步擴大學生的英語詞匯量。

（五）科學記憶

記憶是學生學習詞匯所需的一項非常重要的能力，并且記憶詞匯也是有技巧和方法的。在實際操作中，學生可以通過多重感官參與的方式更好地記憶，教師也要及時組織學生對已學詞匯進行復習，將學過的知識組合成多個模塊，提高學生的記憶效果。另外，詞匯學習也要注意循序漸進，可以通過不同層次理解、多重語境理解、聽說讀寫應用等路徑，不斷地深化學生對詞匯的記憶，并在多次提取和記憶中讓學生更加牢固地掌握單詞。

三、擴大高中生英語詞匯量的有效教學方法

（一）轉變教學觀念

新課程標準實施以后，傳統的英語詞匯教學模式已經無法滿足現實發展的需要，要求教師積極轉變教學觀念，對高中英語詞匯教學進行優化創新。教師要高度重視學生的課堂主體地位，并為學生創造更多主動學習詞匯的機會，讓學生更加踴躍地參與課堂教學活動，使整個詞匯教學效果得到有效保證。同時，教師要對新單詞導入、詞匯句型學習和作業檢查三個詞匯教學流程進行深入分析，并融入新課程英語詞匯教學要求，對詞匯教學流程進行細化，使各環節的聯系更加緊密，進一步擴大學生的詞匯量[6]。以“Friendship”一課的教學為例，在引導學生對survey、add、upset、ignore等英語詞匯進行學習時，教師可以引導學生對這些詞匯內容進行聽讀和認識，讓學生在自主學習中對這些詞匯內容有一個簡單的理解。同時，為增強學生的詞匯記憶，在學生完成詞匯的自主學習以后，教師可以將英語詞匯融入語言情境和語句段落中，提高學生的學習興趣，幫助學生更加牢固地掌握英語單詞。

（二）加強教學設計

高中生需要掌握的英語詞匯量在3000～3500個，而詞匯量的掌握不是一朝一夕就能夠完成的，教師要嚴格遵循新課程標準的要求，對英語詞匯教學進行精心設計，對學生的學習任務進行細致分解，引導學生積極踴躍地參與其中，更好地達成教學目標。以“Travel journal”一課的教學為例，在圍繞該單元內容開展詞匯教學時，教師要明確學生詞匯學習的目標，如準確掌握journal、prefer、bend、determine、disadvantage等基礎詞匯，能夠正確拼讀詞匯，掌握不同詞匯的含義及用法等，然后對實際教學活動進行優化設計，執行時要注意按照由淺入深的原則進行組織設計，整個過程也要充分考慮學生真實的學習需求，并將之有效融入詞匯課堂教學活動當中，推動整個詞匯教學活動更加順利地開展，促進英語詞匯學習目標有效達成[7]。

（三）創新教學手段

為了提高學生學習英語詞匯的效率與質量，教師可以在實際教學過程中運用多樣化的教學手段，如多媒體、微視頻、游戲教學等，這不僅可以激發學生學習的積極性，還能進一步提升詞匯教學實效。其中，多媒體手段的運用就是通過采用生動的圖片、展現真實的情景等方式，讓學生在極佳的感官體驗中，更好地理解和記憶英語詞匯;微視頻教學法就是圍繞英語詞匯制作微課，并將重點放在詞匯構成、含義理解、多重運用等方面，同時支持學生進行線上、線下學習，提高學生英語詞匯學習的自主性，有力保障詞匯學習的效果;游戲教學法可以讓詞匯教學更具趣味性，在實際操作中，教師可以采用組織學生猜謎、用英文描述某個新的詞匯等方式，讓學生主動參與其中，牢固掌握英語詞匯。以“Music”一課的教學為例，教師可以借助多媒體引導學生對pretend、attach、honest等詞匯進行學習，并創設相應的語言情境，讓學生對詞匯的含義及用法有一個細致的了解。在完成學習后，教師還可以組織“你比我猜”“你說我猜”等趣味游戲，幫助學生加深記憶。

（四）課內外并舉

面對新課程標準對高中英語詞匯學習提出的要求，僅靠課堂和教材無法實現擴大學生英語詞匯量的目標。這時，教師可以將課內、課外和隱性、顯性有效結合起來，在拓寬學生英語詞匯學習路徑的同時，有效提升學生的詞匯學習效果。在實際操作中，教師需要對課堂教學中與詞匯相關的內容進行細致分析，并將直接詞匯教學與課堂閱讀附帶詞匯學習聯系起來，讓學生在顯性和隱性課堂學習中，不斷擴充自身的英語詞匯庫。在完成課堂教學以后，教師要引導學生充分利用課后時間閱讀英語文章、觀看英語電影、參加趣味英語活動等，豐富學生的詞匯量，幫助學生找到適合自己的英語詞匯學習方法[8]。以“Healthy eating”一課的教學為例，教師要將單獨詞匯教學與課堂文章內容教學結合起來，讓學生對meat、vegetable、fruit、snacks等詞匯加以理解和掌握，并在完成課堂學習之后，為學生推薦與健康主題相關的課外閱讀資料和電影動畫，以擴大學生的英語詞匯量。

（五）學習與運用相結合

學生學習英語詞匯是為了后續能用英語準確地表達，這提示教師要將詞匯學習與詞匯使用結合起來，讓學生在深化詞匯理解以后，在實際表達中有效運用，并在學以致用中更加牢固地掌握所學的英語詞匯。以“The Olympic Games”一課的教學為例，在對ancient、take part in、event、interview、admit等詞匯進行學習時，教師可以將詞匯學習與實際運用結合起來，讓學生通過對“We were deeply attracted by the ancient building.”“Its an event for the whole family.”“This classroom admits only 20 students.”等語句的學習，掌握不同英語詞匯的實際用法。教師還可以圍繞固定單詞開展造句、短寫作、即興表達等活動，讓學生在參與活動的過程中有效運用所學的單詞，有效培養、鍛煉學生運用英語詞匯的能力[9]。

在新課程標準下，教師引導學生擴充自身的英語詞匯量，能為學生英語學習和綜合能力的培養提供有力支撐。教師要密切聯系實際，對當前高中英語詞匯教學現狀進行深入分析，并在準確把握新課程標準對英語詞匯教學提出的新要求以后，積極采用加強教學設計、創新教學方法、課內外并舉、學習與運用相結合等措施，提高學生英語詞匯學習的興趣和積極性，有效提升學生英語詞匯學習的效果，推動學生朝著更好的方向發展。

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