讓口語交際秀出風采

陳菊

戴爾·卡耐基說：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技術，85%取決于溝通——發表自己意見的能力和激發他人熱忱的能力。”口語交際課既能訓練學生的口頭表達能力，又能培養學生與人交流的意識，提高學生的交際能力。因此，每一節口語交際課都必須精心設計，為學生口語能力的提高提供舞臺。

一、充分準備，課堂有的放矢

“巧婦難為無米之炊。”沒有充分的課前準備，就難以達到良好的教學效果。要使口語交際真正做到具有實效性，教師就應該在課前發布主題，學生根據主題，或收集資料，或組織好要表達的語言，以便在課堂上大顯身手。如“請你支持我”，讓學生針對所選的話題簡單整理材料，先說出自己的想法，再把具體的理由講清楚，還要設想對方可能出現的反應，恰當應對，為課堂發言做好準備。再如“演講”，讓學生先根據演講的內容擬好題目，準備好觀點鮮明、富有感染力的演講稿，還可以先對著鏡子演講。

二、技法引領，學生盡情表達

學生由于生活經歷少，口語能力較弱，不能充分、有條理、有重點地表達自己的想法，這就需要教師的指導，怎樣抓住事情的某一方面或某一細節具體而又精彩地講述。教師在課堂上的語言應成為學生模仿的標準，教師抑揚頓挫、輕重緩急的語言，加上眼神、表情、手勢等體態用語的輔助，使學生在潛移默化中得到熏陶。

在口語交際活動中，教師還應及時捕捉能推進交際的關鍵點，適時點撥，啟發學生打開思路，滔滔不絕地表達。如“請你支持我”，想說服老師同意你辦一份報，老師追問辦報的目的，報紙上想要寫什么內容，大家平時學習這么忙怎么擠出時間……教師不但要將“追問”具體化，層層推進會話，還要引導學生關注追問的最佳時機，讓互動更加深入。

三、創設情境，真情代入演繹

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲勞，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，我們要善于依據教材內容，創設各種有利于學生交際的有效情境，激發學生交際的欲望。

課堂上運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述的實物、圖片等景象生動形象地展現在學生面前，恰當地播放錄音、視頻，再加上教師富有感染性的語言，使學生在不知不覺中入情入境地參與，對口語交際教學產生事半功倍的效果。如在“聊聊書法”中，瀟灑飄逸的《蘭亭集序》插圖一下子吸引了學生的目光，接著在富有古典色彩的背景音樂聲中出示王羲之及這幅“天下第一行書”的簡介，教師聲情并茂地解讀，學生一個個興趣盎然，自然而然打開了話匣子。再如在上“辯論”前，我先讓學生觀看了一場精彩絕倫的辯論賽，大家被選手們知識的淵博、針鋒相對的論辯能力、靈活的應變能力所折服，同時也學到了辯論的規則與技巧。

四、互動交流，合作促進提升

奧斯特洛夫斯基說過：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力。”教師拋出挑戰性的問題，給足時間進行小組合作探究，通過交流達到思想認識交換、知識互補的目的。在合作學習中，“安靜”的課堂變得“熱鬧”，那些不敢在大家面前表現的學生在熟悉的組內也能一改羞澀，侃侃而談。同學們各抒己見，有時爭得面紅耳赤，有時會心一笑，最后都能取長補短，歸納總結，有效地促進了口語交際能力的提高。當然，教師要隨時關注學生動態，適時給予暗示或故意激化矛盾，使學生的討論能“柳暗花明”。比如，教學“意見不同怎么辦”時，對于春節燃放煙花爆竹的情況大家的意見有分歧，該如何協商解決？教師給足時間探討，當學生爭執不下，教師要引導學生換位思考，學會求同存異，找出利益共同點，適當作出讓步。

如果教師在課堂上善于抓住每一個契機，對學生的回答使用針對性的評價語言，就會成為學生學習信心的催化劑。這樣既讓學生有了自我認同感，有了進一步思考的信心，又鼓勵了他們，增強了他們參與口語交際的積極性。

總之，小學語文教師要有培養學生口語交際能力的使命感與責任感，在課堂教學這一主陣地，設計科學、行之有效的訓練方法，切實提高學生的口語交際能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張進.讓口語交際課堂精彩紛呈[J].小學教學參考，2013（16）.

[2]王春瑛.關于小學口語交際課的幾點思考[J].青海教育，2013（3）.