高中地理課程融入思政教育的實踐研究

張小肖 徐皓

摘 要：近年來，國家對中小學學科德育提出新的要求，即中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等各學科需要深度挖掘課程蘊含的思想政治教育素材，解決好各學科與思政課相互配合的問題，發揮課程的育人功能。圍繞這一重要任務，文章結合教學實際，提煉地理學科中蘊含的思政元素，通過課堂上的案例分析、研學旅行的考察、校園實踐基地的歷練，使思政元素自然地融入學生的地理學習，從而潛移默化地使學生在青少年時期樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：德育;地理教學;課程思政

基金項目：寧波市教育科學規劃紅色教育專項課題《基于地理學課程思政的紅色研學旅行設計》;寧波市教育科學規劃重點課題《OBE理念下高校建設學科特色教師發展學校的探索與實踐》（2021YZD004）;寧波大學2022年教學研究項目《地理課外實踐課程思政融合開發研究》（JYXMXZD2022080）;浙江省教師教育創新實驗區建設項目《區域高中地理“五位一體”協同育人模式的探索和實踐》。

作者簡介：張小肖（1979—），女，浙江省寧波市李惠利中學，寧波大學地理與空間信息技術系。

徐皓（1985—），男，寧波大學地理與空間信息技術系。

德育是中學生形成正確“三觀”的基礎，中學德育與中學各學科教育的融合是十分有必要的。地理學的大部分問題來源于生活，把思政教育與學生在實際生活中遇到的地理問題相結合，使得顯性教育和隱性教育相統一，實現德育與智育相統一，知識傳授、能力培養與價值觀塑造相統一，這是值得深入思考和研究的問題。在此背景下，筆者結合教學實踐，提煉地理學科中蘊含的思政元素，通過課堂上的案例分析、研學旅行的考察和校園實踐基地的歷練，使其自然地融入學生的地理學習。

一、通過案例分析挖掘地理課堂教學中蘊含的思政元素

充分利用教學資源、設計合理的思政教育目標、選擇恰當的教學方法和手段是有效實現在地理課程中融入思政教育的關鍵。教師通過選取與教材緊密聯系且又蘊含著易于學生接受的思政元素的融合點，可以實現立德樹人的目標。

（一）陶冶鄉土情懷，開闊家國視野

引導學生熱愛家鄉，熱愛祖國，有清醒國際問題認知視角是我國中學德育的基礎。讓學生了解我國的自然地理和文化格局，感受國家經濟技術的發展和繁榮，激發學生參與國家建設的熱情，是中學教育的重要目標。地理課堂有著獨特的學科知識結構，教師可以以鄉土地理為切入點開展這方面的教學。

教學案例一：鄉土地理教學

教師截取《航拍中國》中有關浙江的片段作為分析材料，然后結合不同的專題設計教學。比如杭州灣跨海大橋——交通線區位分析;寧波舟山港——港口區位分析;西溪、西湖——濕地功能;義烏國際商貿城——商業區位;舟山漁場——漁場成因分析等。這樣的形式能讓學生深入了解自己的家鄉，嘗試為家鄉建設出謀劃策，培養學生的鄉土情懷。

（二）弘揚傳統文化，增強文化自信

高中地理學科知識有多處涉及傳統文化，如古村落的選址、古代交通、傳統農業、古代水利工程、傳統節日和民俗、傳統建筑文化、傳統詩歌等，這些題材都可以融合在地理課堂中。地理課堂要引導學生了解我國國情民情，增強思想認同、情感認同，堅定文化自信;引導學生傳承中華文脈，飽含中國情。

教學案例二：文化地理教學

教師通過播放紀錄片《它山堰》片段，向同學們展示古代中國勞動人民創造的一項偉大水利工程。它山堰是中國古代四大水利工程之一，也是世界灌溉工程遺產之一。在同學們驚嘆于古代勞動人民的智慧時，又展現了另外一個水利工程：南水北調工程。南水北調工程被稱為“世紀工程”，為十幾座城市供水，輸水總長度達4350公里，如此浩大的規模，在世界水利工程領域都非常罕見。同學們看到這一串數據和視頻中調水工程“上天入地”的壯觀場面，都為之驚嘆，文化自信和民族自豪感油然而生。

（三）普及法制意識、道德觀念、生態文明意識

新時代青年應該遵紀守法，履行公民義務，行使公民權利，維護社會公平正義，具有法制意識、道德觀念。在教師高中地理中的“環境保護”這一專題時，教師可以組織同學們以主人翁的身份對身邊環境問題進行講解、討論和總結，培養學生的環境保護意識。

教學案例三：環境保護教學

以寧波為例，寧波地處中國沿海丘陵地帶，全市山地面積占陸域的24.9%，全市森林覆蓋率為50.2%，有“天然氧吧”的美譽。近年來，花木產業的過度發展在改變當地經濟生活狀況的同時，也給這個區域的生態環境造成了一定的傷害，由此產生了兩種不同的觀點。觀點一：應該大力支持花木產業的發展。觀點二：應該封山育林，保護生態環境。問：你支持哪一方？請闡述你的理由。

學生通過分組討論、闡述觀點、互相辯論，最后達成共識，即應尋求一種經濟利益與生態環境，個體利益與公共利益共贏發展的積極的保護方式。這類教學能使學生從書本知識走出來，融入社會大課堂，在日常生活中融入發展可持續發展的環保意識。

（四）尊重和理解文化的多樣性，具有開放意識和國際視野

新時代的青年應該具有國際視野和時代氣息。教師在地理課堂上可以結合時事熱點，在傳授新知識、新理論時，以案例形式導入熱點新聞，讓學生逐漸養成關注時事、了解前沿科技的習慣。如產業問題、能源危機等涉及對外開放和國家安全等方面的專題都可以很好地融入思政教學。

教學案例四：國家安全教學

美國農業一個明顯的特點是區域專業化、規模化布局。教師可以給學生展示關于美國農業生產的一組組數據和圖片，使學生了解美國農業帶分為九大區，每個區的專業化率高達80%，從而更好地理解美國農業專業化生產的特點。美國農業不但專業化程度高，而且機械使用率高，基本實現了從耕地、播種、灌溉、施肥、噴藥到收割、脫粒、加工、運輸、精選、烘干、貯存等幾乎所有農作物生產領域的機械化，如此大規模的機械化生產極大地提高了美國農業的生產效率。之后，教師可通過視頻把視角切換到中國黑龍江農場，使學生看到中國現代化農業的發展，了解中國無人農場技術將農民從繁重的勞動中解放出來，綜合認識農業機械化對人類生產發展的重要作用。此外，不僅是農業方面，整個世界最前沿的人工智能、量子信息科學、先進的通信網絡、先進制造業、生物技術等，都是現代青年需要了解、深入探索的內容。

二、通過案例分析挖掘地理課堂教學中蘊含的思政元素

課堂是思政教育的主渠道，但是思政教育不能僅限于傳授教材里的知識和案例，教師應該引導學生將在書本里所學到的基礎理論知識與生活經驗相互結合，走出課堂，讓學生進入社會大課堂去觀察、體驗、感悟。

高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，地理學科的核心素養包括區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力。其中地理實踐力的育人要求高中地理教學走出課堂，進入自然和社會，在實踐中鍛煉學生的能力，這樣的教學要求與目前浙江省提出的中小學研學旅行十分契合。研學旅行不僅要求高中生運用學到的學科知識解決實際問題，還要在研學過程中通過體驗鄉土風情等樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和發展觀。因此教師充分發掘和利用本土自然、人文資源，特別是結合本土優越的自然地理稟賦和深厚的紅色文化積淀，開發具有地方特色的“地理+思政”研學旅行，不僅可以落實新課標下高中生地理核心素養的提升，還可以有效達成綜合育人、協同育人的目標，最終實現我國教育的根本任務——立德樹人。

我們選擇在寧波四明山這一紅色旅游地開展高中生紅色研學，研學路線的設計注重融合地理學科和思政課程，通過重要節點的選擇使學生直接接觸四明山的自然地理和革命景點，并設置相關的思考點，引導學生思考紅色事件背后的地理知識及紅色地點開發與建設過程中體現的紅色精神。在研學過程中通過學生的實踐，體現建構主義的原則，以學生為主體，自然地設置課程思政融合點。我們的研學旅行的課程思政融合點主要體現在愛國主義教育、不忘初心體驗、人地協調觀樹立三個方面。

（一）融合愛國教育，投身鄉村建設

我們利用研學區豐富的愛國主義教育基地，如橫坎頭村、章水鎮、梨洲村等，實地開展紅色教育，讓學生在實踐觀摩中了解寧波的人文歷史、革命傳統，加強學生的家國情懷。例如，在余姚梁弄橫坎頭村，同學們參觀浙東抗日根據地，感悟革命先輩的愛國精神、革命斗爭精神，了解革命奮斗的不易。如今，在國家大力實施鄉村振興戰略的背景下，橫坎頭村生態宜居、產業興旺、鄉風文明、生活富裕，老區人民辛勤勞作、開拓思想、勇于創新。通過對比，學生激發出為家鄉、為國家的發展貢獻力量的意愿。

（二）體驗艱苦環境，堅持不忘初心

利用四明山自然地形的復雜性，讓學生在野外進行觀察并徒步體驗，同時結合在教育基地中了解的革命事跡，切身體驗革命先輩艱苦奮斗的歷程，并認識革命老區和城市相比還存在差距，進而激發學生“牢記使命，不忘初心”的信念，繼承革命先輩的奮斗精神為我國經濟建設的高質量發展和共同富裕目標奮斗。

（三）感受美麗鄉村，理解人地協調

利用四明山優美的自然環境，讓學生在研學過程中感受自然的美好，認識到保護環境的重要性，同時關注山區人民合理開發利用自然資源的方式，促使學生樹立正確的人地協調觀，在今后的生活中自覺保護環境，更深刻地理解并宣傳“兩山”理念。“人地協調、因地制宜”的地理核心觀念始終貫穿研學旅行過程。例如，在四明山它山堰，同學們觀察到古人在天然河道的凹岸開鑿了一條人工河，就是利用了課本中“凹岸侵蝕，凸岸堆積”這一自然原理，達到改造自然、適應環境的目的，這充分展現了古人高超的智慧和“人地協調”的哲學思想。又如，在觀察山體巖石風化的過程中，看到覆蓋在巖石上的苔蘚以及苔蘚下風化形成的一點土壤，教師可以適時引導學生思考，使其明白自然界的很多東西都是經過長時間形成的，我們要樹立保護自然、保護環境、人與自然和諧共存的意識。

三、校園實踐基地的勞動教育

研學旅行的沉浸式體驗型育人模式更易被學生接受，但受課時、場地、精力等多方面的影響，它無法長期、持續地進行，這就需要找一個與它功能相似卻更易實現的方式，即通過在校園內建設實踐基地來達到思政教育的目的。校園勞動教育是研學旅行的重要補充。教師結合地理學科知識改建校園，可以給學生搭建一個很好的校園實踐平臺。

（一）強化勞動體驗，樹立服務意識

充分利用校園空間，建立校園農田，鼓勵并督促學生全程參與作物生長的整個過程，包括播種、灌溉、施肥、收割等。城市里長大的學生接觸農田的機會不多，通過參與農業活動，同學們既能結合書本知識深刻地認識農作物的生長習性，分析農作物種植所需要的自然條件，并根據農作物的生長狀況隨時改良不利的條件，領悟到農業生產應遵循因地制宜的原則，且要符合人地協調的可持續發展觀念;又能通過參與農業活動鍛煉身體，磨煉自己的意志，體驗農民勞作的辛苦和接觸自然的快樂。通過勞動實踐，學生學會思考與創新，學會學以致用，樹立在今后工作崗位中應用自己學到的專業知識更好地為國家、為社會做貢獻的意識。

（二）理論聯系實際，強化學科素養

地理學中的很多問題都是區域問題，學生難以直觀感受。對此，教師可以利用學校中的各種建筑場館，作為微型城市平臺，如屋頂花園、垂直綠化、校園土壤、硬化道路和排水設施等，這些都是微型的海綿城市。同時，教師還可以組織學生建立探究性學習小組，讓學生通過查閱資料、自主觀察校園的角落，同時借鑒現實生活中很多海綿城市的成功案例，為學校出謀劃策，提出解決內澇問題的方案。通過這樣的校園實踐活動，學生收獲的不僅僅是知識，而且還有發現問題、探索問題并解決問題的能力以及求真求實的科學態度。

結語

無論是在課堂教學，還是在研學路上，或是校園實踐基地，教師都要潛移默化式地滲透思政教育，使學生在學習地理專業知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強民族自豪感和自信心，把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起，成為有大愛、大德、大情懷的人。

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