柯達伊教學法在小學音樂教學中的實踐分析

常雪朦

隨著時代的發展，經濟的騰飛，國民生活水平有了極大的提高。當前社會對教育的要求也在社會發展過程中發生著改變，德、智、體、美、勞全面發展才是教育的最終目標。當前小學階段的教學內容正在優化，小學音樂教學中教師也在積極努力研究如何提高小學生的音樂素養。

當前教育系統的革新將徹底改變傳統的教學模式[1]。在小學教育階段，教師將全面培養小學生的綜合素養，幫助小學生全面發展。在小學音樂教學過程中，柯達伊教學法的提出為小學音樂教學的發展提供了新的參考。柯達伊教學法獨有的愉悅性、實用性對小學音樂教學效率的提升有著重要的意義，其帶來的良好的教學體驗能在符合兒童身心特點的同時，還能激發兒童對學習的興趣。

一、柯達伊教學法的內涵

柯達伊教學法是一種顛覆古老教學模式的方法，不遵照音樂知識結構和分布規律進行教學，而是將理論知識和藝術實踐相結合，遵循學生自然成長及發展的原則，讓手勢與音調具有對應性、匹配性，從而引導學生參照音樂的旋律，用手勢做出圖，再融合音樂，趣味訓練學生對節拍的學習及掌握能力，從而帶領小學生一起使用手勢跟著音樂拍節拍，不僅有利于培養學生的節奏感，還有利于學生建立并發展發散性思維。在此基礎上，教師播放音樂時，與學生一起認真聆聽節拍，同時手勢練習高低音、轉音，只要能堅持練習，就會取得意想不到的效果。另外，學生在揮動手勢的過程中，逐漸摸索出并唱出自己的音調，在靈活切換高低音的基礎上，可以正確、標準地發音，有利于鍛煉小學生的音準。

二、柯達伊教學法的特點

（一）扎根于民族音樂

音樂家柯達伊先生認為校園音樂教學必須從民族音樂出發，讓民歌、民謠作為學生音樂的啟蒙，學生在學習經典民歌、多元民謠過程中，必然有一首歌會成功撥動學生的心弦，讓學生沉浸在音樂中，使學生與創作人或歌手產生共鳴，有所感悟。在民歌、民謠的熏陶下，學生逐漸喜歡甚至熱愛音樂，同時增加對民族的感情，有利于培養學生的愛國意識。之后，可以學習其他國家的民族音樂，了解民謠背后創作的故事，豐富學生的音樂知識，提高學生的民歌、民謠賞析能力。也就是說，民歌將成為語言和音樂鏈接的重要樞紐。在民歌、民謠中，音樂、語言、生活經驗、情感將以特殊的形式聯系在一起，既可以讓學生有強烈的意愿想要弘揚和傳承民族音樂，成為一個業余或專業的音樂者，又可以讓學生熟悉音調、節奏，學習文字，使學生可以描述出文字里的意境、情感。

（二）歌唱為柯達伊教學法的核心

柯達伊先生提倡讓不同層次的學生均可以參與到音樂活動中，以獨唱、合唱、輪唱的方式進行歌唱，多元化教學方式可以讓學生更加喜歡、熱愛音樂。在歌唱過程中，學生很容易找準字音、節奏、速度、情感，可以靈活使用各種唱歌技巧，提高學生的演唱能力。值得一提的是，在合唱中，學生應抓住鍛煉找節奏、對好節拍的機會，養成互相聆聽、互相評價的好習慣，可以讓音樂課堂變得更有魅力。

（三）根據真實情況選擇適宜的教學方法

對于教學方法而言，柯達伊先生觀點是模仿與延續相結合，音樂教師可以主動接觸并學習新教學法，開拓教學的新途徑;可以全面、深入地分析本地乃至本國的教學疑難、誤區、效果等，思考如何有效運用新教學法，提高音樂課堂教學效果。值得一提的是，音樂教師堅決不可以在未“加工”的情況下，直接使用新教學法，要根據實際教學情況，對新教學法進行適當的改動和創新，讓新教法更適合每位學生的成長，有利于培養學生的音樂素養。

（四）緊跟教育行業發展的腳步

新時期，不論是新興行業，還是傳統行業都在創新的路上，不甘屈居人下，只能把握方向，始終堅持創新，加快創新和實踐的步伐。教育行業也不例外。柯達伊先生指出教育必須與時俱進，不能故步自封，復制式學習法、灌輸式教學法應被舍棄，推出新的教學方法，讓教師和學生是亦師亦友的關系，用教學方法、教師人格的魅力，激發學生學習音樂的興趣，保障學生自愿、主動參與到音樂課堂教學中。

三、柯達伊教學法在小學音樂教學實踐中要規避的若干問題

柯達伊教學法與實際教學經驗、技巧、狀況有機結合，并非易事，在碰撞和交融過程中，必然會出現各種問題，將會影響柯達伊教學法在音樂教學中實踐的效果，可能無法提高課堂教學質量。如果教師具有前瞻性的教學目光，可以通過全面、深入的分析，提前預判在實踐過程中會出現問題的類型及數量，就可以通過正確規避、預先控制的方式，破除潛在的障礙和阻力，創造出屬于自己特色的教育方法，用心教音樂，讓學生理解、享受、感悟音樂。

（一）教師素質問題

音樂教師需要具備終身學習意識，既要“教”，又要“學”，不斷學習新知識、新觀念、新方法，填補自己的教學缺陷、認知缺陷，拓展專業知識廣度，提高執教能力。如果教師不學習，就會影響小學音樂課堂教學質效，無法激發學生學習音樂的興趣，不能完成培養學生音樂素養的任務，難以提高學生的聲樂技巧和歌唱能力。

（二）學生基礎弱問題

在教學中，教師需要幫助學生打牢基礎，首先讓學生認識線譜、簡譜，而后通過聆聽感知節奏，指揮學生獨唱、合唱、輪唱，培養學生的歌唱能力。在教學過程中，最重要的是通過開展游戲、競爭類比賽等措施，給學生一個表現自我的機會，檢驗學生的唱歌水平、繪譜和識譜能力、改編歌曲的能力、身體律動效果等，全面提高學生的音樂素養。如果不能將理論教育和實踐活動相結合，會影響柯達伊教學法在小學音樂課堂中實踐的順利進行，實踐效果難以保障。

（三）學校支持問題

傳統教學模式下的學校不重視音樂學科教學，極力精簡音樂課堂所需資源，減少音樂課程授課時間，給音樂教師帶來很大的壓力。想要發展小學音樂教學，培養小學生的音樂素養，學校必須重視音樂教育，增設獨立、寬敞的音樂教室，配備鋼琴、小型打擊樂器、五線譜電教板等，購買音樂教學資料及軟件，給予充足的音樂活動經費等。

四、柯達伊教學法在小學音樂教學中有效實踐的措施

（一）手勢

在教學中，教師需要借助手勢，用7種手勢來表示7個基本音級，引導學生觀察手勢的變化，讓學生可以理解、記憶、區分7種音階手勢圖;引導學生注意手勢空間位置的高低，依靠聯想，讓學生明白五線譜中音符的高低，在一定程度上可以弱化學生的識譜、記譜難度，有助于培養甚至提高學生的識譜能力。在識譜教學中，教師需要幫助學生搭建手勢和譜子之間的聯系，可以讓學生在五線譜唱名的正下方用鉛筆畫上對應的簡版手勢。堅持訓練，學生在看到某個手勢時，就會立刻想到對應的音高。借助手勢學習五線譜，不僅能將抽象音高概念具象化，降低了學生理解和掌握的難度，還增加了趣味性，讓學生感覺五線譜學習不再枯燥。

教學案例一：在《歌唱祖國》教學中，教師可以借助手勢教學，既可以解決學生識譜難的問題，又可以鍛煉學生的手、眼睛、大腦配合能力，還可以幫助學生解決跑音問題[2]。

（二）節奏

在教學中，教師應按照柯達伊教學法，將不同的節奏用不同的可讀性的發音襯詞表示，幫助學生理解和記憶各種節奏的類型。唱名法可以讓學生短暫性遺忘一個、兩個八拍，甚至復拍子，顯著提高學生的學習興趣。例如，四分音符可以用TA表示，八分音符可以用TITI表示。

教學案例二：以《中華人民共和國國歌》中的節奏為例，該課三倍音節奏是一個教學難點，教學中為了激發學生的學習興趣，教師可以利用多媒體播放我國的國歌。之后，需要明確告訴學生以四分音符為一拍，每小節有兩拍，帶領學生找到并讀出襯詞的節奏，讓學生利用口讀的方式，掌握三倍音的節奏。

（三）歌唱

在獨唱教學中，教師需要在輕唱歌曲時，頻繁使用手勢，鍛煉學生的音準、聽覺、節奏，為班級合唱教學奠定堅實的基礎。在輪唱教學中，首先，教師需要邊唱伴奏邊比劃手勢，讓學生清唱歌曲，給學生一段時間熟悉伴奏、歌詞、譜子。其次，教師還需要指導部分學生唱伴奏，剩余學生依舊清唱歌曲，便于學生找準節奏、對好節拍。最后，教師可以隨機指揮學生唱那句歌詞，提高學生輪唱效果。在合唱教學中，教師需要遵循由簡到難的原則，先訓練簡單的二聲部合唱，逐漸提高難度，直至復雜的四聲部合唱。只要堅持下去，必然會解決學生跑調、唱不齊問題，顯著提高學生的合唱能力。

教學案例三：在教學《幸福拍手歌》一課時，教師可以用手勢的起伏去模仿音樂的旋律，讓學生在短時間內掌握音樂的旋律，旋律波浪，手勢波浪;可以利用手勢的變化，幫助學生找準音，保障學生不會唱歌跑調。

五、結語

綜上所述，柯達伊教學法的應用對小學音樂教學的發展具有深遠的意義。從教育的整體角度來看，柯達伊教學理念將會傳承下去，會持續為我國教育的發展提供源源不斷的助力;從實際應用角度來說，教師應加強對柯達伊教學法的了解，在教學過程中積累經驗，從而將柯達伊教學法更好地應用于教學活動中。

參考文獻：

[1]梁素梅.柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的應用[J].教師，2021（16）：2.

[2]任華.柯達伊教學法在我國小學音樂教學中的本土化探索：以開封市兩所小學為例[D].開封：河南大學，2011.