新文科視域的管理類課程創(chuàng)新改革特征和趨勢分析

韓佳萌 高悅鑫 朱桃杏

摘要：新文科建設(shè)是新時(shí)代背景下高校教育創(chuàng)新改革的重要指引，全面落實(shí)新文科建設(shè)是當(dāng)前我國高校學(xué)科改革與發(fā)展的重要舉措。以學(xué)生為中心的課程教育是課程改革的立足點(diǎn)。基于Citespace的文獻(xiàn)分析表明新文科背景下課程改革包括增加課程思政、促進(jìn)學(xué)科交叉融合、改進(jìn)教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)各單位協(xié)同育人及與企業(yè)相配合、增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐等研究方向，改革趨勢聚焦專業(yè)的智能化，以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)驅(qū)動課程發(fā)展問題。基于文獻(xiàn)整理和《倉儲管理》課程調(diào)研，本文認(rèn)為管理類專業(yè)和相關(guān)課程致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，迫切需要從課程改革入手，關(guān)注課程教學(xué)效果，以新文科思維指導(dǎo)課程教學(xué)，融合課堂思政元素，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；管理類課程；Citespace；學(xué)生意向

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.089

1研究背景

2020年11月，新文科建設(shè)工作會議通過了《新文科建設(shè)宣言》，提出新時(shí)代文科教育要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展、全面發(fā)展的思想。新文科建設(shè)是新時(shí)代背景下高校教育創(chuàng)新改革的重要指引。全面落實(shí)新文科建設(shè)是當(dāng)前我國高校學(xué)科改革與發(fā)展的重要舉措。

管理類專業(yè)和相關(guān)課程一直以來以培養(yǎng)具備理論知識和實(shí)踐能力、服務(wù)于社會發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用性人才為目標(biāo)。管理類專業(yè)類型多、范圍廣，應(yīng)用性強(qiáng)，目前我國管理學(xué)領(lǐng)域仍存在視角偏戰(zhàn)略、研究重模型、學(xué)科難融合等問題，管理類專業(yè)創(chuàng)新改革應(yīng)該從課程設(shè)計(jì)入手。

2新文科背景上課程改革特征及趨勢分析——基于Citespace的文獻(xiàn)整理分析

Citespace是英籍華人陳超美教授于2014年開發(fā)的軟件，該軟件可以可視化地展現(xiàn)科學(xué)知識地結(jié)構(gòu)以及其分布情況，即“科學(xué)知識圖譜”。科學(xué)知識圖譜可以直觀地呈現(xiàn)出所研究知識的特征，其研究對象為知識，并借助共現(xiàn)聚類、數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)鍵詞突現(xiàn)、知識度量等技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識圖譜的可視化。

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是為了突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以集成創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同共享為主要途徑，促進(jìn)多個(gè)學(xué)科的交叉與深度融合，推動新文科的更新升級，以適應(yīng)新時(shí)代需求。為研究新文科背景下學(xué)科課程改革的發(fā)展及重點(diǎn)，借助Citespace分析軟件，選取數(shù)據(jù)來源為CNKI數(shù)據(jù)庫，以“新文科 改革”為關(guān)鍵詞，選取時(shí)間范圍為2020-2022，即2020年以來對新文科背景下課程改革的研究。對所有文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，剔除無關(guān)文獻(xiàn)，選取與“新文科 課程改革”“新文科 教學(xué)改革”等有關(guān)的文獻(xiàn)，共得到215篇有限文獻(xiàn)。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，以期得到其研究熱點(diǎn)及其研究趨勢。

2.1研究內(nèi)容分析

關(guān)鍵詞是對文獻(xiàn)研究內(nèi)容和研究方向的高度概括，領(lǐng)域內(nèi)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)可以揭示某一領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)及研究趨勢。通過對新文科背景下教學(xué)改革領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，可以了解該領(lǐng)域內(nèi)的研究內(nèi)容及研究熱點(diǎn)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如圖1所示。出現(xiàn)頻次越高表示對該關(guān)鍵詞的關(guān)注度越高，相關(guān)研究越多，節(jié)點(diǎn)中心行表示鏈接其他節(jié)點(diǎn)的能力。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析可得共現(xiàn)頻次及中介中心性較高的15個(gè)關(guān)鍵詞如表1所示。

除新文科及課程/教育/教學(xué)改革之外，出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞為人才培養(yǎng)。新文科建設(shè)的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的卓越人才，課程改革及教學(xué)改革等也是服務(wù)于這一目標(biāo)。

根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，可見新文科背景下課程改革有以下幾大方向。即增加課程思政、促進(jìn)學(xué)科交叉融合、改進(jìn)教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)各單位協(xié)同育人及與企業(yè)相配合、增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐。新文科有新的專業(yè)方向、新的培養(yǎng)模式，新的課程建設(shè)，因此對新文科背景下的課程改革也不外乎這幾個(gè)方向。

增加課程思政，要推動習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)入教材、進(jìn)入課堂，推進(jìn)思政課程建設(shè)，把握文科教育的價(jià)值引領(lǐng)性，真實(shí)做到“思政課程，課程思政”。促進(jìn)學(xué)科交叉融合，加快專業(yè)優(yōu)化調(diào)整。要促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部專業(yè)課程的交叉融合，整合教學(xué)資源，強(qiáng)化各類課程之間的協(xié)同作用，打破學(xué)科內(nèi)部之間的溝通不暢。同時(shí)也要促進(jìn)其他跨學(xué)科專業(yè)課程的融合，挖掘授課上的共性，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)課程間的綜合融通。改進(jìn)教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容，不同專業(yè)，其培養(yǎng)模式不同，要積極探索人才培養(yǎng)的新模式。重新定位學(xué)科內(nèi)涵和人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大對實(shí)踐的訓(xùn)練和考核，積極應(yīng)變，主動求變。同時(shí)革新技術(shù)手段，拓展教學(xué)方式，將大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)等現(xiàn)代科技融合教學(xué)形式形成全新的課程體系和協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式。推進(jìn)各單位協(xié)同育人及與企業(yè)相配合、增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，提倡跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的協(xié)同融合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)有思想、有知識、有能力的卓越人才。

2.2研究趨勢分析

關(guān)鍵詞的時(shí)間線圖譜主要展現(xiàn)研究熱點(diǎn)內(nèi)容的變遷，得到新文科背景下課程改革相關(guān)文獻(xiàn)2020年以來關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)共現(xiàn)圖譜如圖2所示，從時(shí)間線譜中可以得到2020年以來研究內(nèi)容的變化。2020年對新文科有了較多的認(rèn)知，但對新文科背景下課程改革的研究是基于粗泛的課程改革、教育改革、教學(xué)改革，認(rèn)知到需要對課程對教學(xué)進(jìn)行改革以培養(yǎng)新時(shí)代所需人才。在這一階段雖已開始進(jìn)行課程改革，但未形成明確的改革措施以及具體的改革方面。2021年，該階段對新文科背景下課程改革的研究更趨于精細(xì)化。2021年，根據(jù)新文科建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，教育部形成了《新聞可研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》，設(shè)新文科建設(shè)發(fā)展理念、專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革、特色質(zhì)量文化建設(shè)與研究、師資隊(duì)伍建設(shè)等6個(gè)選題領(lǐng)域和22個(gè)選題方向。這也為課程改革的研究提供了方向。因此，對課程改革開始研究改革教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，加強(qiáng)課程思政，轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更卓越的具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的卓越人才。及至2022年，盡管時(shí)間尚短，但初始研究熱點(diǎn)及內(nèi)容也已顯現(xiàn)。這階段更注重專業(yè)的智能化，更加注重以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)驅(qū)動課程發(fā)展，促進(jìn)自身的深度變革，增加高校教育教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)這也是新時(shí)代新文科建設(shè)的發(fā)展趨勢。

3以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的管理類課程改革特征——基于《倉儲管理》課程的調(diào)研分析

管理學(xué)專業(yè)面對日益復(fù)雜的國際環(huán)境，需要培養(yǎng)大批熟悉黨和國家方針政策，了解我國國情，具有科學(xué)素養(yǎng)和國家使命感的國家戰(zhàn)略規(guī)劃和管理人才。學(xué)生是未來社會棟梁，也是在校課程的培訓(xùn)對象，以學(xué)生為中心的課程教育是課程改革的立足點(diǎn)。

《倉儲管理》課程是物流管理、物流工程等專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.1調(diào)研對象和調(diào)研安排

論文通過對河北省某高校物流管理專業(yè)《倉儲管理》課程開展問卷調(diào)查，并部分進(jìn)行訪談。調(diào)研對象為大學(xué)二年級學(xué)習(xí)過課程的教學(xué)班學(xué)生，共139人。該校物流管理專業(yè)是河北省雙一流專業(yè)，《倉儲管理》課程是物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程。

3.2問卷主體設(shè)計(jì)

問卷側(cè)重于考查學(xué)生對課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的情況，并結(jié)合課程認(rèn)知和考試效果等，研究認(rèn)知-行為-效果之間的相關(guān)性。問卷構(gòu)成包括課程主體內(nèi)容、課程技術(shù)、授課方式、課程融合方向等10個(gè)問題。

3.3統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

3.3.1對課程重要性認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析

對“你認(rèn)為倉儲管理課程開設(shè)的重要性”調(diào)查，設(shè)置“非常不必要、不必要、一般、重要、非常重要”五個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果表明有3885%的同學(xué)認(rèn)為倉儲管理課程的專業(yè)設(shè)置非常重要；4964%的同學(xué)認(rèn)為倉儲管理課程的開設(shè)重要；935%的同學(xué)認(rèn)為倉儲管理課程的開設(shè)一般，見圖3。

對“你通過學(xué)習(xí)對課程的掌握程度怎樣”調(diào)查，設(shè)置“非常好、好、一般、差、非常差”五個(gè)選項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果表明3309%的同學(xué)認(rèn)為自己對倉儲管理課程整體掌握情況非常好；3741%的同學(xué)認(rèn)為自己對倉儲管理課程整體掌握情況良好；2878%的同學(xué)認(rèn)為自己對倉儲管理課程整體掌握情況一般，見圖4。

為進(jìn)一步了解課程認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，論文將認(rèn)為課程“重要”和“非常重要”的選項(xiàng)與認(rèn)為課程掌握程度“好”與“非常好”的選項(xiàng)進(jìn)行交叉分析，統(tǒng)計(jì)表明有682%的同學(xué)在認(rèn)為課程“重要”或“非常重要”，對課程知識掌握的程度也“好”或“非常好”。說明課程學(xué)習(xí)中樹立學(xué)生的思想認(rèn)知非常重要。

3.3.2對課程教學(xué)形式與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析

對“你希望的課程教學(xué)形式”的調(diào)查，選項(xiàng)包括“以理論講授為主”“多采用案例分析”“視頻、音響資料和課堂講授結(jié)合”“多布置問題，讓學(xué)生參與討論”“其他”共5個(gè)選項(xiàng)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，3669%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采取以理論講授為主的課程教學(xué)形式；7554%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采取多采用案例分析的課程教學(xué)形式；7194%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采取視頻、音響資料和課堂講授結(jié)合的課程教學(xué)形式；2518%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采取多布置問題，讓學(xué)生參與討論的課程教學(xué)形式；144%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)采取其他的課程教學(xué)形式，并且指明該課程教學(xué)形式是實(shí)踐，見圖5。

其中認(rèn)為課程“學(xué)習(xí)效果好”的被調(diào)查者中，有827%的人更傾向于“多采用案例分析”和“視頻、音響資料和課堂講授結(jié)合”的教學(xué)方式。

3.3.3對本課程與其他課程融合程度的調(diào)查

對“本課程希望融合哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)”統(tǒng)計(jì)，選項(xiàng)包括“管理基礎(chǔ)類、物流專業(yè)類、實(shí)踐類和其他”共4個(gè)四個(gè)選項(xiàng)，本題項(xiàng)調(diào)查為多選。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，5683%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)管理基礎(chǔ)類課程的融合學(xué)習(xí)，7338%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)本專業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)課程的互通；6475%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐類知識的融合，見圖6。

3.3.4對課程創(chuàng)新內(nèi)容的意向調(diào)查分析

對于課程教學(xué)組織過程的調(diào)研，大部分學(xué)生還是認(rèn)為教師在課堂學(xué)習(xí)中要占據(jù)主導(dǎo)地位，其次是學(xué)生“注重平時(shí)對相關(guān)知識的積累”“結(jié)合課程知識的課后訓(xùn)練”“關(guān)注物流行業(yè)的新聞資訊”“多參與課堂討論和互動”等。

對于課程創(chuàng)新融合方向的調(diào)研，被調(diào)查者的傾向依次是智慧技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用、企業(yè)參觀、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、優(yōu)秀從業(yè)者講座等。

4新背景下管理類課程改革的思考

（1）新理念引領(lǐng)，重視思政元素融合。

緊跟新發(fā)展形勢和新文科思維導(dǎo)向，結(jié)合中國特色的國情，研究中國實(shí)踐問題。運(yùn)用中國博大精深的傳統(tǒng)文化和新時(shí)代鮮活的文化復(fù)興元素打造課程思政體系，豐富課程內(nèi)容。新文科建設(shè)鼓勵(lì)高校課程對理論基礎(chǔ)、有精神品格和文明素質(zhì)等的培養(yǎng)。

（2）打破學(xué)科專業(yè)界限，加強(qiáng)學(xué)科融合。

新文科建設(shè)倡導(dǎo)打破學(xué)科專業(yè)壁壘，加強(qiáng)專業(yè)互通、文理交融。多學(xué)科交叉、多技術(shù)融合是解決中國社會實(shí)踐問題的根本要求。管理類專業(yè)面向社會、企業(yè)實(shí)踐，對人才的培養(yǎng)方式要講求靈活性、全面性、系統(tǒng)性，融合多學(xué)科理論和方法的管理學(xué)課程改革勢在必行。

（3）側(cè)重能力訓(xùn)練，深化產(chǎn)教融合。

以產(chǎn)促教，以產(chǎn)輔教。從實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐教學(xué)、案例庫建設(shè)等方面開展高精度合作，搭建高層次校企合作平臺，演化產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人機(jī)制。引入企業(yè)高管、行業(yè)名師等，保證教學(xué)隊(duì)伍層次的多面性。

（4）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化考核機(jī)制。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于項(xiàng)目式、混合式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式的特點(diǎn)，細(xì)化課程大綱，打造從核心內(nèi)容——拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)。在考核中建立多主體、全過程的評價(jià)體系，保證考核的針對性、全面性和有效性。

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基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“管理類專業(yè)課程‘項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（2020GJJG174）。

作者簡介：朱桃杏，博士，石家莊鐵道大學(xué)教授，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域管理。