跨學科視野下地方高校經濟學教學改革與創新

莫旋 張彩霞

摘要：首先分析地方高校經濟學專業教學過程中存在的問題；然后探討跨學科教學改革與創新性實踐；接著從跨學科視野開展以教學形式創新為依托的經濟學專業教學改革，構建一個以提高經濟學專業教學效果為目標，以理論教學和實踐教學為載體，以綜合素質為核心的人才培養模式，即“一體兩翼三環節四途徑”的經濟學人才培養模式，以期為地方高校深化經濟學專業教學改革提供前瞻性、時代性的實踐框架，獲取人才跨學科培養可推廣的新經驗，從而提升地方高校經濟學專業人才培養質量。

關鍵詞：經濟學專業；跨學科；地方高校；教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.097

0引言

作為社會科學，經濟學的教學和學科建設具有不同于一般自然科學和人文科學的特殊性。經濟學是研究人類社會經濟活動，探討各種經濟關系及其內在運行、發展規律的學科。經濟學發展過程中，需不斷汲取自然科學、社會科學與人文科學等領域優秀的研究成果，以期實現科學精神與人文精神的和諧統一。隨著“創造性破壞”“顛覆性創新”信息技術的出現，人類社會邁入大數據和人工智能時代，經濟問題也變得愈加復雜，因此，在經濟學教學與研究過程中需不斷吸收其他相關學科優秀的研究成果，以豐富自身的理論體系與研究框架，完善經濟分析工具和方法，擴展學生的經濟視野。在當前我國分層分類的教育體系下，地方高校經濟學專業面臨來自職業技術學院與綜合研究型大學兩個方面的壓力，地方高校既不能像職業技術學院那樣，只注重職業技能教育，專注于培養實務操作型人才，也不能像綜合研究型大學那樣，完全按照精英教育模式，培養理論學術型人才。地方高校如何根據自身資源稟賦條件，既要遵循高等教育內在規律，又要適應經濟社會發展需求，走出一條符合自身實際又具有鮮明學科特色的發展道路，將特色融入高教，以特色成就大學，這是地方高校可持續發展的動力源泉，更是地方高校經濟學專業教學改革與創新所追求的重要目標。

1地方高校經濟學專業教學過程中存在的問題

西方經濟學理論體系是建立在“完全理性”和“理性預期”兩大理論假說基礎上，一是經濟活動中的個體是完全理性的，且所有個體具有一致的認知；二是經濟行為人能有效利用當前一切信息，對經濟變量做出最為準確的預期。西方經濟學的兩大理論假設是20世紀經濟學理論研究的重大進展，被廣泛應用于當前經濟行為的研究與分析中。但這種完美假設既經不起嚴格的邏輯推敲，更經不起實踐檢驗。因此，當前經濟學專業的教學模式、教學內容與教學方式不可避免地存在一些問題，主要表現如下：

一是經濟學教學模式存在同質性。

在理性預期假說的影響下，當前經濟學教學模式存在明顯的“理性預期”痕跡。在經濟學教學過程中都默認同一假設，即所有學生都具有相同的認知水平，且學習知識的能力也具有同質性。這對學生的認知水平和學習能力提出了近乎完美的要求，很顯然這種不合理假設是不符合實際的，其教學模式必然會忽視不同學生初始稟賦與個人偏好之間的差異。將學生都視為同質性個體，其教學模式必定單一乏味，從而缺乏體現學生認知水平、學習能力和興趣愛好差異的教學方法和模式，這將會影響具有不同思維視野和認知能力的學生學習經濟學的效果，也會削弱學生從不同視角深入研讀經濟學的興趣，從而對經濟學的教學效果產生不利影響。

二是經濟學教學內容呈現模型化。

現代經濟學教學體系和研究方法基本上都沿用自然科學的思維方法，經濟學已演化為一門具有高度數學思維的學科，因此，在經濟學的教學過程中，表現出明顯的數學化和模型化傾向，具有高度抽象化的特征。雖然高度抽象化與模型化的教學方式能較好地闡述經濟學內在理論體系，但因學生認知能力有限，從而導致過于抽象與空泛的教學內容，在短時間內很難被學生深刻理解并消化吸收。學生如果不能深刻理解經濟理論的內涵，就很難主動地展開市場經濟所需“運用知識”學習模式，而只能被動地重復進行“記憶知識”學習模式，從而會影響到學生深入學習與研究經濟學的興趣和效果。

三是經濟學教學方式具有單一性。

經濟學理論體系經過數百年的發展，已具有鮮明的經典性與獨特性。在經濟學教學上很少考慮不同學科之間的互動，視野主要局限于經濟學范疇，單純強調不同經濟因素之間的相互作用，而忽視經濟問題中非經濟因素的影響。在經濟學教學與研究方法上，研究方法交叉性弱與研究視角孤立性強并存的特點尤為突出，不同學科間融合很不充分。由于經濟學教學中未能充分實現科學精神與人文精神的深度融合，在現實生活中，學生面臨經濟理論無法解釋經濟現實的窘境時，容易產生經濟理論與經濟實踐相脫離的錯覺，這將會影響學生主動學習經濟理論和探索解決經濟問題的積極性，從而影響到學生運用多學科知識綜合分析和解決問題能力的提升。

四是經濟學教學改革具有滯后性。

經濟社會的快速發展，一方面需要大量的高素質專業人才，這就需要培養學生使其具備精湛的業務能力和專業素養，同時還需廣泛涉獵其他學科知識，使其具有廣泛的興趣愛好和開闊的國際視野；另一方面作為團隊成員的個體，還需具有一定的交流融合能力，以滿足不同學科背景人員組成團隊、開展工作的需要。但在大學教育的人才培養過程和專業課程設計中，很少出現學科間的深度交叉融合。當前經濟學的教學改革過程中，因為缺乏明確的目的性與有效的針對性，因此教學改革效果并不明顯，且教學內容與市場經濟的聯系并不緊密，從而使經濟理論與經濟實踐相脫節，以至于學生畢業后難以適應市場需求的變化，因此，相對于復雜的就業形勢與快速變化的市場需求而言，經濟學教學改革體系的總體反應具有明顯的滯后性。

2地方高校經濟學教學改革的跨學科范式探討

經濟學教學需要吸收各相關學科的最新研究成果，以拓展學生視野、活躍學術氛圍、豐富經濟學專業的研究工具和分析手段。我們在經濟學的教學過程中，嘗試將社會學、心理學、數學、計算機等學科的專業知識與經濟學理論相互融合，從跨學科的視野開展經濟學教學改革與創新。

一是將社會學思維模式引入到經濟學教學過程中。

社會學與經濟學的研究思維不同、研究內容也不同，社會學強調社會因素之間的互動及其對個人思想與行為的影響，其研究思維是嵌入性的；而經濟學的研究思維是個人理性模式，強調從個人理性出發，通過自身努力和自我選擇，從而實現個人利益的最大化。隨著經濟社會的不斷發展，經濟學需吸收社會學的思維模式，使兩種思維模式相互交融，相互促進。在經濟學教學過程中，需考慮社會因素對個體行為的影響，研究如何更好兼容個人理性與集體理性，促進二者之間相互融合。在現實經濟活動中，人們的選擇過程并不只是取決于經濟因素，還要受到很多非經濟因素的制約，要實現自身利益最大化目標，需要將非經濟因素納入考量范圍。

二是要重視心理因素在經濟理論中的作用。

經濟學以“經濟人”作為研究分析的假設前提，認為人是理性的經濟人，較少考慮現實經濟活動中的“經驗人”，事實上，人們在現實生活中由于心理作用的不同，通常會表現出某些非理性行為。因此，在經濟學的教學過程中，充分考慮和強調心理因素作用是完善經濟學教學的路徑之一。個體的經濟活動既受資源稀缺性等客觀經濟因素的限制，又受心理因素等主觀條件的制約，加之經濟活動中搭便車行為普遍存在，從而加劇了經濟活動的不確定性與復雜性。為更好理解和規范經濟活動中個體的經濟行為，構建有效且持久的制度安排，因此很有必要在經濟學知識體系的整體發展中重視和強調心理因素的作用。

三是將計算機大數據引入經濟學范疇。

隨著信息化的快速發展，人民生活逐漸步入大數據時代，大數據時代下人們的許多經濟行為和思維方式發生改變，這在很大程度上也推動了經濟學研究范式與研究內容的轉變，大數據使經濟信息更為完善，從而使經濟研究范圍可更加廣泛，研究程度可更為深入。計算機大數據技術的快速發展，為經濟理論研究提供了新的視野和工具，并為經濟應用研究注入了新的素材和動能。隨著經濟社會的發展，經濟學的研究內容更加復雜，研究工具和研究方式在不斷創新，與之有關的數據信息量也在不斷增加，經濟學已發展成為一門基礎性、綜合性學科。隨著信息技術的發展，計算機大數據已融入人們的經濟活動之中，對人們的經濟理念和生活習性帶來巨大沖擊，使經濟學的教學與研究工作也更為精細，經濟學發展已進入一個新的歷史階段，因此，在經濟學的教學過程中要順應這一時代變遷要求，引入計算機大數據。

四是將數學統計方法與經濟學相融合。

隨著國民經濟的不斷增長，科學技術的不斷完善，人們開始高度關注到經濟學教學內容的創新與發展。借助數學這一嚴密的語言，對經濟研究內容與方法進行有針對性的創新探索，將數學統計方法完美融合于經濟學分析之中，這是現代經濟學教學過程中的重中之重，是一個不可或缺的關鍵內容。經濟學研究人員要想快速準確地解決實際經濟問題，全面掌握好市場經濟的內在發展規律，就必須深入理解經濟因素的內在關系，需將數學統計與經濟工作相融合，以充分發揮數學統計方法在實際工作中的作用。將數學統計方法運用于經濟學之中，以拓寬經濟學的研究領域，保障經濟學研究工作的精準度，從而提升經濟學解決實際問題的能力。

3跨學科教學改革與創新性實踐

隨著我國經濟社會發展進入新階段，對人才培養的要求越來越高。在人才培養過程中，我們主動借鑒國內外高校好的經驗和做法，從跨學科視野開展以教學形式創新為依托的經濟學專業教學改革，構建一個以提高經濟學專業教學效果為目標，以理論教學和實踐教學為載體，以綜合素質為核心的人才培養模式，即“一體兩翼三環節四途徑”的經濟學人才培養模式，結構如圖1所示。

一體是著眼于人的和諧全面發展、一體推進。理想的教育要凸顯創新思維和能力的培養，以實現科學精神和人文精神的有機統一。教育具有兩種基本職能：一是認識客觀世界；二是改造客觀世界。教育的目的是使教育兩種基本職能相互配合、平衡發展，從而促進人的和諧全面發展。教育的作用是通過人的自我表現，將自己的內在本質在積極的勞動和創造中，以及在集體成員的相互關系中表現出來。經濟學教育不能僅局限于知識傳授，更要著眼于綜合素質提升和綜合能力培養，促進人的和諧全面發展。通過教育培養社會需要的人才，使人們能更好地認識和改造世界，從而開創更加美好的未來。

兩翼即理論教學和實踐教學。當前我國高等教育已進入內涵式發展的新時代，理論教學和實踐教學深度融合也處于最佳時期，地方高校經濟學專業通過理論教學與實踐教學的深度融合，能使人才培養與社會需求相對接，從而培養出能更好適應于社會的人才，同時也是高校服務社會的有效途徑。在原有理論教學的基礎上進行問題剖析，通過積極調整實踐教學管理制度、根據社會變化及時調整實踐教學內容、加強實踐教學的師資力量，以及真正落實校企合作等手段去實現；通過教學理念的創新，從根本上解決經濟學專業理論教學與實踐教學相脫鉤的問題，提升人才培養效率與質量。

三環節是借助心理學的概念，并結合經濟學的特點，將學生學習經濟學的過程分解為三個要素環節：外在認知、內在意識和認知情緒。經濟學學習過程三要素環節之間具有內在的、本質的有機聯系，其中任一要素環節的變化均受其他要素環節的影響，且任一要素環節的變化都會對其他要素環節產生作用。傳統的經濟學教學模式常常將三個要素環節獨立或割裂開來，忽略了三要素之間的互動，從而影響到經濟學教學的整體性與有效性。我們從跨學科視野有效整合經濟學教學三個要素環節，通過外在認知逐漸內化為內在意識，實現外在認知與內在意識的有效結合，能提升學生的認知情緒。這一教學過程能促使經濟學學生以問題為導向，參與知識形成過程的探討，實現從“問題意識”到“行為意識”的轉變，可以顯著提升學生的學習能力與學習效率，還可在學習和實踐過程中使學生的自身價值得以實現。

四途徑是經濟學教學形式的創新，包括案例分析、軟件操作、畢業論文和學科競賽。通過案例分析和軟件操作，使學生能掌握并熟練應用軟件處理問題，提升自身的專業水平，從而能寫出具有較高學術水準的畢業論文，為將來專業領域的實際工作或繼續深造打下扎實基礎。學科競賽作為新的教學手段在經濟學專業教學中具有重要的意義，搭建經濟學學科競賽平臺可以激發學生的學習熱情，將平時學過的理論知識轉化為實實在在的策劃方案，通過這種方式培養學生的創新意識、讓學生在競賽中發現并解決問題。

探索新時代背景下跨學科培養經濟學人才模式，重點解決經濟學專業教育學科知識單一、知識結構不合理，學生實踐能力不足和創新思維不強，人才培養與價值引領契合不夠等問題，需進一步推動培養目標從“專才”向“通才”轉變，推動經濟學專業教育的學科交叉融合和新技術的實踐應用，以獲取人才跨學科培養可推廣的新經驗，從而推進經濟學專業的教學改革與創新，提升人才培養質量。

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