黨領導高校思政課建設研究述評

董靜昕 柳葉

摘要：高校思政課建設始終受到中國共產黨的高度重視。黨領導高校思政課建設是近年來學界研究的熱點問題。研究黨領導高校思政課建設的文獻述評對助推新時代高校思政課創(chuàng)新發(fā)展具有重要理論意義。分析學界關于黨領導高校思政課建設的研究動態(tài)，梳理其研究內容，在此基礎上進行研究述評，分析現有研究的不足，以期為今后的理論研究提供啟發(fā)。

關鍵詞：黨的領導；高校思政課；研究述評

中圖分類號：D9文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.099

《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》中明確指出，“黨的領導是全面的、系統(tǒng)的、整體的”。新時代建設高質量高校思政課，必須在黨的全面領導下進行，必須切實加強黨對馬克思主義學院建設的領導，推進高校思政課改革創(chuàng)新。在此背景下，文章旨在對黨領導高校思政課建設的研究現狀進行述評，展示學界取得的研究成果，也為其他研究者提供一定的參考借鑒。

1黨領導高校思政課建設的研究動態(tài)

高校思政課是教育教學領域研究的熱點主題，一直受到專家學者的高度關注。學界對黨領導高校思政課建設的研究不斷深入，高質量的理論成果較為豐碩。在中國知網數據庫中以“黨領導高校思政課建設”為主題進行檢索，2016-2022年期間共收錄研究文獻35篇。從研究成果類型看，期刊30篇、碩士論文3篇、報紙文章1篇、學術輯刊1篇。由此可知研究成果主要分布在期刊，其中《思想政治課教學》《思想政治課研究》《思想理論教育導刊》等為主陣地。從發(fā)表年度看，研究成果發(fā)布數量在5年間逐年遞增，2016年1篇，2017年1篇，2018年3篇，2019年5篇。此后研究逐漸升溫，2020年7篇，2021年15篇，2022年截至目前3篇。近幾年來相關文獻數量明顯增加，其背景是，2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，在會上回答了“思政課是什么課，為什么要辦好，怎樣能辦好，憑什么能辦好”等一系列問題，意義深遠，這一重大會議對推動此課題的研究取得新進展和新成果起了重要作用。

2黨領導高校思政課建設的研究內容

目前學界聚焦黨領導高校思政課建設這一命題，主要從重要意義、歷史進程、經驗與啟示四個方面展開研究。

2.1關于黨領導高校思政課建設的重要意義研究

目前學界主要從黨的領導、思政課發(fā)展和學生成長成才三個層面進行黨領導高校思政課建設的重要意義研究。

一是黨作為領導主體角度，加強黨的領導是理直氣壯開好高校思政課的根本保證。宮長瑞、劉夏怡論述了黨領導高校思政課建設的重要性，指出加強黨對高校思政課的全面領導是鞏固黨執(zhí)政基礎的內在要求，也是加強黨對教育事業(yè)全面領導的必然之舉。鐘青霖認為加強黨對高校思政課的領導既是時代發(fā)展的需要，也是黨實現對高校全面領導的重要途徑，講好用好高校思政課有助于鞏固黨對高等教育事業(yè)的領導權。

二是思政課發(fā)展角度，黨的領導對于建好建強高校思政課具有極端重要性。安慧玉認為構建黨對高校思政課領導的新型格局，有助于明確高校思政課建設的政治方向，健全教學目標，完善教學內容。劉穎也持以上觀點，指出黨的領導是高校思政課的政治保障，有助于完善高校思想政治工作體系，推動思政課的科學性、規(guī)范性、嚴謹性。

三是學生成長成才角度，新時代高校思政課的使命擔當是立德樹人。遆永娟認為黨領導下的高校思政課育人作用顯著，育人功能突出，利于培養(yǎng)學生的思想道德素質和人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。另外也有學者以培養(yǎng)社會主義建設者和接班人為出發(fā)點，認為其有助于培養(yǎng)具有堅定理想信念和有理想、有本領、有擔當的新時代青年。

2.2關于黨領導高校思政課建設的歷史進程研究

黨領導高校思政課建設的歷史進程是備受學界關注的重要論題，學者多把黨領導高校思政課建設的歷史進程分為新中國成立以來、改革開放前后、改革開放以來三類闡述，總結不同發(fā)展階段的情況和特點。

新中國成立后，在汲取新民主主義時期政治理論教育經驗和學習蘇聯經驗基礎上，黨探索出一條適合我國發(fā)展的思政課建設道路，高校思政課建設在探索中前進。韓振峰、李辰洋把新中國成立以來黨領導高校思政課建設的歷史進程劃分為三個時期。社會主義革命和建設時期，高校思政課起步初創(chuàng)，走上正軌。改革開放和社會主義現代化建設新時期，改革開放開啟新征程，高校思政課建設逐漸強化提升。新時代以來，高校思政課進入創(chuàng)新發(fā)展階段，更加注重發(fā)揮其育人作用。駱郁廷、秦玉娟回顧新中國70多年高校思政課建設歷程，劃分為四個階段。1949-1956年是創(chuàng)立構建階段，高校思政課為鞏固新政權和向社會主義社會過渡做了重要貢獻。1957-1977年是曲折發(fā)展階段，我國社會主義建設和高校思政課屢受干擾和沖擊。1978-2012年是改革探索階段，高校思政課適應改革開放和社會主義市場經濟發(fā)展的需要，取得了長足進步。2013年至今是深化創(chuàng)新階段，高校思政課在創(chuàng)新中發(fā)展，致力于為新時代培養(yǎng)實現中華民族偉大復興的先鋒力量。

1978年，以黨的十一屆三中全會的召開為標志，伴隨改革開放進程，高校思政課課程建設和改革進入新的發(fā)展階段。魏佳認為高校思政課建設和改革歷程以改革開放為界進行劃分。改革開放前，高校思政課主要開展馬克思主義基本理論教育和中國革命歷史教育，結合社會主義建設實際不斷調整教學內容。改革開放后，高校思政課確立思想品德課，課程內容趨向整合，形成新的課程體系并逐漸豐富完善。陳占安認為改革開放以來高校思政課建設的歷程經歷了五個階段。第一階段是改革開放初期，進行撥亂反正，高校思政課重新起步。第二階段是“85方案”形成，這是改革開放后提出的第一個思政課成型方案。第三階段是“98方案”提出，對“85方案”的課程設置進行細化。第四階段是“05方案”實施，整合高校思政課課程，增設了新的學科并強化馬克思主義整體性。第五階段是黨的十八大以來，黨推動構建全員、全方位、全過程育人理念下的高校思政新格局，推進思政工作改革創(chuàng)新，不斷加強思政骨干隊伍建設。

2.3關于黨領導高校思政課建設的經驗研究

目前學界主要從教學方法、教材建設、課程設置、教師隊伍建設等方面總結黨領導高校思政課建設的經驗。

眾多學者從教學方法層面概括高校思政課建設的經驗，其中具有代表性的是佘雙好學者的觀點：充分調動教育主管部門和教師這兩個方面的積極性；教學方法改革要適合課程教學特點，突破教學內容的重難點；把教學方法改革、教學手段、教學環(huán)節(jié)結合，激發(fā)課堂教學活力，創(chuàng)新多樣化教學模式；把學生作為學習的主體，以教師為主導，探索適合學生學習方式的教學方法。

全國統(tǒng)編思政課教材，體現了黨對高校思政課教材建設和管理的高度重視。李梁歸納了新中國成立以來高校思政課教材建設的經驗，有以下幾點：教材建設要和教學課程調整相適應；領會教材是教學過程和結構的基本要素，助力教師更好實現主導作用；認識教材屬性對教材建設的影響，組合設計教材體系。胡孝紅、龍彥舟把改革開放以來高校思政課教材建設的主要經驗總結為三點：教材始終發(fā)揮自身的基礎性和時代性作用，服從黨的領導進行教材建設，教材內容堅持馬克思主義指導地位。

高校思政課課程設置的調整始終體現國家意志，反映黨和國家理論創(chuàng)新的成果。佘雙好、王妮認為新中國成立以來高校思政課課程設置的經驗為黨的理論創(chuàng)新成果與時俱進是課程調整的根本動因；不同時期高等教育培養(yǎng)目標變化是課程調整的客觀要求；對思政課教學規(guī)律及學科歸屬認識的深化是課程調整的科學依據；思政課螺旋式發(fā)展是課程調整的總趨勢。陳杰認為高校思政課課程設置的主要經驗是堅持黨的領導，貫徹黨和國家對教育的大政方針政策；堅持把馬克思主義中國化最新理論成果作為教學中心內容；堅持遵循高等教育教學規(guī)律和學生的學習過程規(guī)律。

辦好思政課關鍵在教師，高校思政課教師不僅授課，更要育人。鄧春芝認為新中國成立70多年來，高校思政課教師隊伍建設的經驗是準確把握教師的角色和功能定位；搭建教師隊伍建設的聯動平臺；完善全面的教師選拔、培養(yǎng)體系；做好政策和制度保障，以上方面促進了教師隊伍的建齊配強。

2.4關于黨領導高校思政課建設的啟示研究

新時代要從黨領導高校思政課建設的實踐中收獲重要啟示，展望高校思政課建設的前行方向。眾多學者從多方面總結黨領導高校思政課建設的啟示，進行了綜合概括。胡椿、趙秉怡歸納了黨始終高度重視高校思政課，以科學理論為引領，促進學生全面成長；課程教學堅持用黨的最新理論成果武裝學生頭腦，指導學生實踐，充分體現與時俱進；課程堅持理論性同實踐性相統(tǒng)一原則，既貼近學生又貼近生活；改進和豐富教學方法，增強教學的多樣性和實效性這幾點重要啟示。張正光、郭婉緋指出展望高校思政課建設，要運用喜聞樂見的語言和方式推進思想政治理論的通俗化、大眾化；要凝聚專家、學者、名師的集體智慧提升課程建設質量；要加大思政人才培養(yǎng)力度，推進馬克思主義理論學科、馬克思主義學院建設；要推進開設思政選修課，課程思政和思政課程結合，形成協(xié)同效應。蔣旭東認為在新發(fā)展階段扎實推動高校思政課高質量發(fā)展，要繼續(xù)貫徹新發(fā)展理念，貫徹落實習近平總書記有關高校思政方面的重要論述，并落實落細。黃蓉生等學者回顧黨的十八大以來的高校思政課教學改革，將啟示總結為堅持以理論武裝頭腦理念、課堂主渠道理念、教學中心地位理念為引領；內容為王，圍繞內容創(chuàng)新，注重提升教學質量；配齊建強“四有好老師”隊伍建設，明傳授知識的教學之道和立德樹人的育人之道。

3黨領導高校思政課建設研究述評

3.1研究成果

目前，學界關于黨領導高校思政課建設的研究處于上升趨勢，學者對黨領導高校思政課建設作了相關的回顧和總結，主要從重要意義、歷史進程、經驗研究、啟示研究這幾個方面展開比較系統(tǒng)的研究，為推動高校思政課質量提升和內涵式發(fā)展提供了理論成果。主要表現為以下三點：第一，總結黨領導高校思政課建設的重要意義，深刻認識黨的領導對于高校思政課建設的重要性。第二，從新中國成立以來、改革開放前后、改革開放以來三個時期對黨領導高校思政課建設的歷史進程進行劃分，從歷史進程中探究歷史規(guī)律。第三，總結黨領導高校思政課建設的經驗，將經驗上升為理論，收獲重要啟示，更好地指導實踐。但須看到，目前的研究仍然存在以下不足之處，應該引起后續(xù)研究者的關注和重視。

3.2研究不足

目前，學界關于黨領導高校思政課建設的研究成果為后續(xù)研究提供了理論與實踐的雙重啟示。但也存在相應不足：一是從研究對象看，黨作為領導主體，始終堅持和加強對高校思政課建設的全面領導。但學者多集中于思政課本身進行研究，對黨領導高校思政課的研究相對較少。二是從研究內容看，高校思政課與時俱進，在黨的領導下不斷創(chuàng)新發(fā)展，但對黨領導高校思政課建設的概念研究、歷史進程方面的研究相對較少。三是從研究方法看，為了加強和改進高校思政課建設，黨和國家制定出臺了大量相關政策文件，使高校思政課建設更加制度化、規(guī)范化。但在黨領導高校思政課建設的相關文獻中，學者多采用文獻研究法，少有基于政策文本分析法的研究，缺乏提供研究此課題系統(tǒng)與全面的文本數據資料。以上研究不足可以作為后續(xù)研究者的關注點，這也需要學術界進一步擴展研究思路與方法，全面、系統(tǒng)地分析與總結黨領導高校思政課建設的歷史進程、歷史經驗與意義等方面，為新時代高校思政課發(fā)展貢獻更豐富的理論成果。

高校思政課發(fā)揮著為黨育人、為國育才的重大作用，必須也只能由黨領導。目前學界關于黨領導高校思政課建設的相關研究為今后研究工作的開展提供了重要的學術參考。新的歷史方位下，打造高校思政金課，推動高校思政課守正創(chuàng)新發(fā)展，仍需對黨領導高校思政課建設進行系統(tǒng)深入的研究。

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