基于線上線下混合式教學的《電工技術》課程改革研究

蘇潔 呂彩霞 吳菲菲 趙戎

摘要：線上線下混合式教學的持續推進，促使優質教育資源普及共享，促進教育公平，提高教育教學質量。通過網絡學習平臺，提高學生的學習主動性，激發學生內驅力。遇到突發狀況，可以保證“停課不停學”。線上線下混合式教學，可以較好地解決課時較短的問題。

關鍵詞：《電工技術》；線上線下混合式教學；改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.102

1目前《電工技術》課程教學的突出問題

（1）傳統的教學方式，教師為主導，教師講授，學生被動接受，上課易產生疲倦感。

（2）過去的電工與電子技術課程理論知識講解較深教難，學生學起來較困難，工作中有些理論知識用得不多。

（3）傳統的電工與電子技術實驗以驗證性實驗居多，學生易產生思維定式，不會舉一反三，不能靈活應用定理定律內容。

（4）傳統的成績評定以期末試卷成績為主，學習過程的表現占比較少，不利于客觀評價學生的學習情況。

（5）嚴峻的就業形勢下，高職學生想立于“不敗之地”，必須既有理論知識，又有扎實的專業技能。這要求我們必須加大教學改革力度，提高學生學習興趣，強化學生專業水平的提高，而通過線上線下混合式教學改革的實施，既可以提高專業教學的質量，又可以提升學生專業技能。

2線上線下混合式教學概述

2.1線上教學的提出

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動教育現代化，近年來高職院校持續加大力度推進線上教學，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，促進教育公平，提高教育教學質量。

線上教學就是通過應用信息科技和互聯網技術進行知識傳播和快速學習的方法。通過網絡，學生和教師即使相隔萬里也可以開展教學活動，借助網絡平臺資源，學生可以隨時隨地進行學習，真正打破了時間和空間的限制。

在正常教學過程中，線上線下的混合式教學，能夠讓學生在參加面對面課堂學習的同時，還可以利用線上豐富的教學資源進行網上自主學習，實現個性化的學習目標。在不方便進行面對面的課堂教學時，開展線上教學可以保證“停課不停學”。

2.2在線教學投入應用

教育部宣布2020年春季開學延期，提倡“停課不停教、停課不停學”，要求高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證教學進度和教學質量。

2.3國內線上教學現狀

近年來，隨著互聯網技術和移動通信技術的不斷發展，超星學習通、對分易、藍墨云、MOOC等現代教學平臺迅速崛起，應運而生的線上線下混合式教學模式以“學生為主體，教師為主導”將網絡在線學習與傳統課堂教學有機結合。

3學生的特點

（1）對網絡的依賴。科技高度發達的現代，學生對網絡的依賴體現在方方面面。他們是乘著科技發展的東風成長起來的，從小與互聯網、社交媒體、電腦和智能手機等新型電子產品為伴，習慣于從電子設備獲取各類資訊，網上的信息更容易被他們接受。

（2）學習習慣。學生習慣于高科技帶來的便利；可以熟練使用各種智能產品；喜歡從網上查找學習資料及各種國內外資訊；充分利用網絡上的學術資料與知識庫，通過網絡資源完成論文或課程作業；比較喜歡闖關游戲等模式來進行學習。

（3）人際交往。計算機和網絡成為現代大學生的學習生活必需品，現代大學生傾向于通過網絡實現學習過程的互動，通過網絡完成學生間的社交互動，喜歡通過動手實踐的方法來學習。同時也會出現在網絡媒體花費大量時間，沉溺于聊天和在線互動游戲等。

（4）團隊協作。當代大學生喜歡在各種開放的網絡環境展示自我，喜歡大家一起完成一項任務，他們敢于回應不同挑戰與觀點，利用網絡通信工具建立廣泛的人際關系。

4《電工技術》課程應用線上線下混合式教學模式的實踐

（1）《電工技術》線上教學資源更加完善，響應國家高等教育教學改革號召。教育部《2018年教育信息化工作要點提出》，要開展“基于信息技術的新型教與學模式”，探索信息技術與教育教學的深度融合。網絡技術的發展，以及現代計算機技術的廣泛應用，使傳統的教學方式被突破，創新改革了對學生的培養目標，教學方式、教學內容、實驗實訓、課程定位等多個領域，轉變過去的以教師為主的課堂教學模式為線上線下混合式教學模式。

（2）利用線上資源，提升學生的學習主動性，提高學習效率。線上教學以線上資源為支撐，以學生為主導，課前，教師預留學習作業，要求學生在線上平臺學習基礎知識。教師在平臺上提供測試題，學生學習完基礎知識后，進行自測，了解學生對相應知識點的掌握情況。學生可以反復播放觀看學習，有利于對知識點的理解掌握。

（3）遇突發狀況，可以保證“停課不停學”。遇突發狀況，教育部要求實施并保障高校的在線教學，實現“停課不停學”。這樣的背景下，開展大范圍網絡在線教學，面臨諸多的挑戰，也迎來了難得的機遇。

（4）線上教學，可以較好地解決課時較短的問題。《電工技術》課程涵蓋知識點較多，但是有的專業《電工技術》課程設置學時較短，要想覆蓋所有知識點，知識點的深度就要被放棄，致使部分知識點的講解點到即止。通過線上教學平臺，學生課后的自主學習時間可以很好地被挖掘，課時較短的問題即被迎刃而解。

5線上線下混合式教學模式實施的效果

隨著現代互聯網技術及智能設備的普及，高校教育的基本趨勢是基于互聯網平臺開展線上線下混合式教學，通過在網絡平臺上進行混合式教學，突破了傳統課堂教學的局限性，解決了學生學習的時空限制，學生可以隨時隨地在線上學習，學生在哪里，課堂就在哪里，還課堂于學生，實現培養目標。

為了滿足不同層次學生對學習的不同需求，提高學生的自主學習能力、實踐動手能力、學習興趣及團隊協作等綜合素養，提升教學效果，采用“兩轉變、三階段”的教學模式，強化課程的挑戰性、創新性。實施“理論夠用，加強實踐”的教學理念，剔除較難較少用的理論知識，加強實踐動手能力。

《電工技術》課程的教學過程，圍繞“教師角色轉變及學生態度轉變”及“課前教學準備、課中教學實施、課后教學反饋”展開教學，即構建“兩轉變、三階段”的課程體系。

（1）兩轉變—教師角色轉變及學生態度轉變。在線上線下混合式教學模式中，教師從“主講人”變成“主持人”，學生從“被動聽”轉變成“主動學”，充分調動學生的積極性，凸顯學生在教學過程中的主體地位，引導學生“學”而非“教”。

（2）三階段—課前教學準備、課中教學實施、課后教學反饋。課前的教學準備：整理和制作相關的學習視頻，這個過程很關鍵，教學視頻的制作要考慮學生的學習情況及自身的知識結構，教學內容根據難易程度分為易、中、難三個等級。選用教學視頻時，要注意每個視頻的時間長度和知識點的覆蓋度，及教學過程的方式，選擇符合學生的實際接受能力的教學視頻。配套測試題的選擇：根據課程標準及學生已有的知識結構，設置知識覆蓋面合理、數量合適、難度適中的測試題。學生自主完成要求的課前視頻的觀看，邊學習邊思考邊記錄下疑惑，同時作為難點和問題反饋給老師。

課上的教學過程：教師在進行課堂教學活動過程中，由于課前已經要求學生提前預習學習內容，學生對學習內容已有基本認識，通過分組，利用合作完成學習過程，從被動聽轉變為主動學，凸顯自己是主角的課堂氛圍。教師把學生的基本的和共性的問題解決后，布置難易適中的例題，引導學生自主分析和解答問題。

課堂后的教學反思：要求學生對課堂上教師講解內容的重點和難點加以記錄和整理，鞏固所學內容。通過繪制思維導圖或者做筆記的形式，幫助學生整理知識點。也可以向學生布置創意電路的設計，讓學生自己鞏固復習本次課程知識，同組同學合作完成設計電路的任務。根據完成任務的情況，教師和學生共同打分，完成課后評價。教師根據學生的課堂表現、小組學習中的表現及完成任務的情況對學生進行考核，學生主要根據課程任務成果通過學生自評、組間互評和組內互評等完成評價。

（3）創新測評體系。通過對學生線上學習評價、任務點完成情況，各章節測試成績等環節，建立學生學習評價體系，創新性的完成對學生學習情況的考核工作。改革課程考核方式，由期末閉卷考試改為重視學習過程的考核方式。課程的考核重點在于考核學生在學習過程中的表現，將課堂討論、電路設計、實驗報告等環節的分數均考慮到平時成績中，加大平時成績的設置比例，極大地提高學生積極性和參與性。

（4）學生成績分析。通過線上線下混合式教學，學生成績顯著提高，不及格率顯著下降，如圖1、圖2所示。

6結語

課前，教師布置學習任務，學生在網上學習和考核相關知識點，課中，主要通過學習小組對問題的討論及團隊合作完成項目任務的情況來檢查學生對知識點的學習和應用情況，其次，教師對學生知識、技能的應用情況進行點評總結提高，課程結束后學生反思構建自己的知識結構系統。

開展《電工技術》課程線上線下混合式教學，通過線上任務點的學習和測試，充分調動和激發學生的內驅力，使學生根據自己對知識的掌握程度積極主動去學習，攻克薄弱環節，牢固掌握所學知識，達到最終的教學目標。教師通過不斷提升自己的教學水平，建設網絡平臺，從而豐富課程資源，也提升教師的內驅力，去建設更加優質的課程資源，更好的為教學服務，因此，對教師有促進作用。

線上線下混合式教學模式在《電工技術》課程中的實踐，各專業學生對《電工技術》課程的這種教學效果表示滿意。混合式教學把傳統的線下課堂教學和基于互聯網的線上教學相結合，提高了現代互聯網條件下學生學習的內驅力、積極性、主動性和創新性，實踐表明，線上線下混合式教學模式符合高等職業教育發展的需要。

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