中學英語教學中聽力教學的有效開展

魏志杰

聽力教學是中學英語課堂的重要內容，對培養學生英語核心素養，提升學生英語語言能力意義重大。但在具體英語聽力教學實踐中，由于教師所采用的聽力教學方法過于單一，所以學生參與英語聽力活動的積極性較弱，聽力訓練效果不佳。對此，教師只有正確認識英語聽力教學，優化聽力教學設計方法，為學生提供足夠的聽力練習空間，才能有效提升學生的英語聽力水平，保障中學英語教學的整體質量。

一、中學英語聽力教學目標分析

根據《義務教育英語課程標準》可知，中學階段聽力教學目標主要集中在以下內容中：首先，學生可以識別疑問句、陳述句、祈使句、指令等英語句式中的語調，并結合語調的不斷變化，分析句子含義的變化。其次，識別英語語段中句子之間的關系，聽懂英語學習活動的英語指令，且按照指令做出對應的反應，或選出文章內的正確答案。最后，聽懂英語場景，熟悉話題中的英語語段，辨認英文歌中的語言韻律。在中學英語教學設計中，教師所用的語音材料、為學生設計的語境、英語語言知識、學生詞匯量的積累及其思維方式都會對英語聽力教學造成直接的影響。對此，教師在英語聽力教學目標的指導下，應進一步熟悉英語語音、語法的規則，引導學生學習、熟悉英語語言規律，持續積累詞匯，進行系統的聽力訓練，同時逐步養成良好的聽力習慣，具有收聽英語電影、電視節目的興趣。

二、中學英語教學中聽力教學存在的問題

（一）聽說教學方法單一

目前，中學英語教學實踐中，聽說課的開展多集中在英語教材語音材料的使用方法，英語課堂上整體的英語教學資源較少。教師通過在課前、課中播放英語語音材料，使學生結合課本上的文本內容練習聽力。此種聽力教學方法過于單調，往往無法取得良好的聽力訓練效果，長此以往，學生會對英語聽力教學產生排斥心理，聽力教學活動中的參與度逐漸降低，不利于學生學習興趣的培養。但英語聽力作為英語課程的主要內容，關系著學生英語語言能力的培養，單一的聽力教學方法會直接影響英語教學的整體質量，不利于學生英語核心素養的提升。

（二）缺少英語聽力學習的語言環境

英語是語言學科，相較于其他學科，英語科目的學習會出現明顯的差異性。多數學生受語言思維、生活經歷、所處區域的限制，在英語聽力教學中仍采用“漢語思維”，而教師在語言教學實踐中沒有為學生提供真實、直觀的語言環境，會使學生聽力學習停留在表面，無法靈活地應用英語聽力技能，繼而難以滿足中學英語課程中聽力教學的實際要求，影響學生英語學習效果，使學生在做聽力題、進行聽說練習時，仍采用漢語思維思考問題，不利于學生英語聽力技能的培養。

（三）缺乏英語聽力練習機會

新課程改革中，中學生的英語學習任務不能局限于英語詞匯的記憶、英語句子的理解，更重要的是掌握英語知識實踐應用能力。聽說是英語知識實踐的路徑之一，學生只有掌握聽力技能，熟悉英語語境，才能有效地應用英語知識，滿足英語課程改革要求。但在現階段的中學英語課堂上，聽力教學方法多為重復聽語音材料、對話學習英語句式等學習模式，學生缺乏英語聽力練習的機會。學生聽力練習次數有限，會使學生聽力技能逐漸減弱，難以及時內化英語知識，完成英語課堂上的學習任務，影響中學英語教學質量。

三、中學英語教學中聽力教學的實踐策略

（一）豐富聽力教學內容，鍛煉學生應用能力

為保障中學英語聽力教學效果，教師應豐富聽力教學內容，轉變教學理念，重點鍛煉學生對聽力技能的應用能力。一方面，教師在設計英語聽力活動時，可打破傳統聽力教學思維，將聽力練習滲透在整個英語課堂中。用全過程的英語聽力練習，刺激、強化學生英語語言思維，使學生熟悉英語語境，具有感知英語的基本能力，逐漸使學生在聽力練習的增加中理解教師教學中所用口語的含義。之后，教師可將學生分為不同的小組，組織學生用英文相互交流，了解英語語言的應用場景，鍛煉學生的聽力技能。呈現英語聽力材料時，教師可適當地將影視作品、經典英文電影、英文歌曲融入聽力教學中，豐富英語聽力材料內容，加深學生的認知體驗，培養學生聽力練習興趣。

另一方面在聽力教學中，教師還需重視學生聽力的培養，同時轉變學生應試教育思維，引導學生整體理解聽力材料中的語句，而非單一地抓取關鍵詞匯。聽力練習中，對于難度較大的語段，教師可鼓勵學生重復聆聽，并結合具體的生活場景、工作場景，了解英語語言的應用情況，讓學生在聽力練習、聽說訓練中掌握英語聽力技巧，提高學生的英語聽力水平。

（二）創造英語語言環境，降低聽力教學難度

語言環境對學生聽力技能的培養非常重要，所以，為了提升中學英語聽力教學效率，教師應為學生創造英語語言環境，以此降低聽力教學難度，使學生熟悉英語語境，更容易地理解英語語音材料。首先，教師在聽力教學設計中應適當地為學生補充英語文化，增加學生英語語言文化知識的儲備量，使學生在了解文化差異的基礎上，理解英語句子、語段，準確地掌握聽力語音材料表達的含義，逐步使學生養成運用英語思維解答聽力題的習慣，增強學生的英語聽力能力。

其次，學生英語聽力訓練是循序漸進的過程，教師在創造語言環境時，還應“由易到難”地為學生創造語言環境。對此，教師可用日常的英語交流、英語對話活動為學生創造輕松、自由的英語語言環境，使學生在應用英語口語知識的過程中熟悉語言環境，潛移默化地積累更多的英語文化知識，形成英語思維。在此期間，教師可在英語課堂導入、課前活動、課中討論中引進英文歌曲，用英文歌曲培養學生英語語感，提高學生英語水平，為學生聽力練習、熟悉聽力材料中的語言背景打好基礎。最后，英語作為交際用語，教師在聽力活動中可為學生提供不同的聽說練習場景，改變英語課堂上聽力活動的整體氛圍，使學生養成自主聽說的習慣，無意識地積累英語交際用語，學會在聽英語材料的過程中全面理解英語句子，獲取英語語音信息，內化英語課堂上的重難點知識。

（三）靈活應用聽力材料，優化聽力教學流程

聽力材料在中學英語聽力教學中有不可忽視的作用，是教師有效開展英語聽力教學活動的基礎。因此，教師應靈活應用英語聽力材料，持續優化聽力教學流程，合理設計英語聽力教學活動。

首先，教師可結合英語教材對學生展開聽力訓練，讓學生在熟悉課文內容、了解文章內英語句式、積累英語詞匯的過程中訓練自身的聽力技能。為使學生專注于聽力訓練，教師可借助多媒體技術、微課視頻、PPT，趣味展示聽力材料，播放課文中的語段。然后為學生創設問題情境、故事情境，使學生帶著問題進行聽力練習，在聆聽語音材料的過程中尋找答案。對于語音材料中的重點句式、生詞組，教師可重復播放，簡單講解，并引導學生熟悉語音材料中不同詞匯的語調、發音，大致了解課文內容，積累聽力經驗。學生熟悉聽力材料后，教師可鼓勵學生模仿朗讀，以讀促聽，規范學生發音，讓學生抓住聽力教學的重點，準確理解英語聽力材料表達的含義，鍛煉學生的英語聽力技能。

其次，為有效增強學生聽力，教師可為學生設計具體的聽力訓練目標，逐步增加聽力練習的難度，使學生體會聽力中的成就感，對聽力技能的學習產生興趣。另外，在聽力教學設計過程中，教師應重點培養學生對英語聽力材料的推斷能力，使學生具有整體理解聽力材料、抓住關鍵信息、快速記錄聽力內容的意識與能力，減少學生在聽力練習中的失誤。最后，教師在利用英語語音材料引導學生練習聽力時，還需重視學生良好聽力習慣的培養。對此，教師可借助不同考查重點的語音材料糾正學生聽力習慣，讓學生在聽力練習中集中注意力，仔細辨別英語發音，使學生在英語閱讀、英語朗讀時，熟悉規范發音時的英語語調，積累弱讀、爆破、連讀、單詞重音、強讀、句子重音等語音知識，夯實學生聽力練習基礎，有效培養學生的英語語言，提高學生英語語言能力、聽力水平。

四、結語

綜上所述，英語聽力教學工作是教師英語教學實踐中的艱巨任務，是英語課程改革的關鍵內容。教師在設計英語聽力教學活動時，應不斷創新英語聽力訓練方法，用豐富多彩、形式新穎的聽力活動吸引學生注意力，調動學生在英語聽力訓練中的積極性，培養學生學習英語聽力技能的興趣。但是為了提高中學英語教學有效性，教師還需結合英語語言學習特點、聽力訓練目標，為學生創造具體的語言環境，鼓勵學生參與英語聽說實踐活動，提高學生聽力水平，夯實中學英語教育教學實踐基礎。

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