九年級物理有效性教學的實踐探究

成旭江

物理是初中教學中比較重要的一門課程，到了九年級，初中生認知水平逐步提高，教師要設計有效的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生理解、掌握以及應用知識，提高學生的綜合能力。九年級物理教學有效性的實現，需要教師采取適宜而科學的教學方法，圍繞教學內容以及學生這一主體，結合實際，立足現實，構建現代教學模式，不斷激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，加強學生思維訓練，提高學生學科素養。

一、當前九年級物理教學存在問題探析

首先，物理教學中存在教師講解多、引導學生動手實驗少的問題。物理是一門以實驗為基礎的學科，因此，教師不僅要為學生傳授物理知識，幫助學生積累知識，構建知識框架，還需要調動學生參與實驗的積極性，引領學生在動手實踐中探究物理知識、物理現象，逐步深入理解知識的形成過程以及概念構成的來龍去脈，從而有效提高學生的動手實踐能力以及創新能力，這也與當下素質教育的育人宗旨同步。有的物理教師對學生的思維創造能力訓練有所忽視，課堂教學仍然沿用的是傳統教學模式，如機械式、灌輸式以及單向傳輸等，導致學生的主體作用沒有充分發揮出來。學生思維能力的訓練也缺乏有效的手段，影響了學生對物理知識與技能的接受程度。其次，受應試教育的影響，無論是教師還是學生，都或多或少存在為考試而教與學的普遍現象，教師采用題海戰術，學生死記硬背，思維能力的培養未能得到關注與重視，由此也導致物理教學效果不佳。

二、提升九年級物理教學有效性的具體措施

（一）精準定位角色，構建現代教學模式

教師要構建學生為中心、教師為主導、訓練為主線的現代教學模式，提高學生的學習能力。根據物理學科的特性，圍繞學生的身心發展規律以及認知特點，加之了解并掌握整個班級的學習情況，教師的教學方法要適宜而恰當，引導學生自主學習、自主探究，學會應用所學知識解決問題，從而提高學習能力。教師要深入研究教材，對教材的基本內容及其內在聯系透徹掌握，從而提煉出每堂課所教學的重難點部分，圍繞疑點帶領學生弄通弄會，使學生會學、學好、學精。而教師在設計自己的教學方案時，既要有明確的目標，還要有具體的內容，更要有清晰而連貫的步驟，具備啟發學生思維的具體教法，以及精當而適宜的練習等，這樣才能游刃有余地開展教學，不斷根據現實情況對教法進行改進與完善，從而引導學生發揮自主學習能力，也引導學生學會學習，不斷提高教學質量。

（二）以學生為中心開展教學，激發學生學習興趣，興趣成為學生持續學習的內生動力

興趣被點燃之后不是讓學生短暫地對學習充滿熱情，而是繼續為學生注入更為豐富、能與其認知需求相符的教學內容，使學生的興趣延長，真正學有所得、學有所獲。學生興趣被激發之后，其思維也更為積極，自主學習與自主探究意識增強，樂于參與到各種實驗之中，對物理知識進行探索，從而也掌握了實驗的技能與方法，漸次樹立科學態度。教師也可以與學生的實際生活緊密結合起來開展教學，調動學生生活經驗，使學生產生親切感以及學習興趣，積極發散思維，運用所學知識對生活中的物理問題加以解決，能更好地認識到學習物理的重要性與價值意義。

（三）敢于質疑問難，搭建自主學習平臺

課堂上，教師要鼓勵學生大膽質疑，也鼓勵學生積極參與到實驗探究中，用實驗驗證自己的這些疑問。通過一番實驗驗證之后，再讓學生表述個人的感受與觀點，這樣學生才會大膽質疑，敢于質疑，發展自己的思維。教師在教學中通過有效情境的創設，引導學生多角度、多思維地觀察和思考問題，善于發現問題，提出質疑，突破條條框框，突破常規進行創新與實踐，鼓勵學生合作學習，促進學生共同成長。對于初中生來說，其認知水平不同，學習的方式、方法等也有所不同。教師可以采取小組合作的學習形式，引導學生學會自主學習，共同進步，以小組為單位，讓學生參與到實驗的整個過程中。小組成員分工明確，有記錄員、觀察員、統計員、糾錯員、匯報員等，成員各負其責，凝心聚力對實驗過程進行認真觀察和記錄，通過實驗驗證疑問，最終獲得答案。并且也通過實驗了解和理解物理知識以及物理現象，由此學生的積極性被調動，在集思廣益、合作學習、交流討論中實現了資源的共享，相互彌補，相互促進。

總之，九年級物理教學要圍繞教學內容以及學生的認知需求，因材施教，制定適宜的教學方式，真正讓學生積極參與到學習中，發揮自我的能動性，調動思維，發現問題、分析問題、解決問題，從中習得知識，架構知識體系，并內化于心、外化于行，凸顯教學有效性。

參考文獻：

羅長海.淺析新形勢下初中物理有效性教學方法[J].試題與研究，2020（2）.