臨床路徑教學法對骨科臨床帶教的干預分析

唐華羽 李玉芝 郭夢凡 徐鵬 桂世良

【關鍵詞】骨科臨床帶教;臨床路徑教學法;考試成績;帶教滿意度;帶教優(yōu)良率

骨科是醫(yī)院中科室中的重要構成部分，是臨床實踐及理論層面向專科進行過渡及發(fā)展的一門科室，完成了對學校教學的深度延伸，教學效果直接影響臨床實踐水平及實習生的專業(yè)素養(yǎng)[1]。由于大多數(shù)在醫(yī)院骨科中接受實習的學生多為獨生子女，在法律意識、主動學習、專業(yè)技能及人際溝通上均存在諸多的不足之處有待進一步改進和提高。在以往骨科臨床帶教中主要是采用傳統(tǒng)教學法帶教，盡管教學帶教中已經(jīng)列明了教學的目的、教學內(nèi)容及教學方法，但是在實際的教學過程中系統(tǒng)性不強，僅是籠統(tǒng)進行介紹，實習生的實踐操作能力不強[2]。當前，倡導將臨床路徑教學法用于骨科臨床帶教中，使臨床帶教更具健全性及規(guī)范性，帶教內(nèi)容更為全面，帶教學習時間更為明確，取得了良好的臨床帶教效果。因此，為了能夠提升骨科臨床帶教效果，倡導使用臨床路徑教學法[3]。在本文中特選取90名在醫(yī)院骨科中實習的學生作為研究對象，觀察臨床路徑教學法所取得的帶教效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

90名在醫(yī)院骨科中實習的醫(yī)學生，實習時間為2020年1月至2022年1月，通過使用隨機分組的方式，分成對照組和觀察組，分別45名。對照組中男10名，女35名，年齡20～25（23.2±1.0）歲。觀察組中男9名，女36名，年齡21～25（23.6±1.2）歲。兩組性別、年齡比較無差異（P>0.05）。

納入標準：（1）實習生自愿參與本次活動;（2）與骨科疾病診斷要求相符合;（3）所有患者均為成年人。

排除標準：（1）接受過骨科知識技能培訓者;（2）不配合醫(yī)護人員參與本次研究活動;（3）在心、肺、腎等器官中出現(xiàn)嚴重病變;（4）哺乳期和妊娠期者。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學法，由帶教老師按照傳統(tǒng)帶教模式對實習生進行教學，臨床帶教計劃的制定以教學大綱中的要求為依據(jù)，將其下發(fā)給實習生，實習的時間為1個月，學習方式為常規(guī)跟班方式。在進入到科室中的第1～3周，骨科會組織實習生在科室中開展1次集中授課學習，從帶教計劃中選擇授課內(nèi)容，教學內(nèi)容主要為骨科疾病相關知識及治療方法，將課時的總時間控制在45 min，要求全體實習生均應參與進來，當課程結束之后，帶教老師應解答實習生提出的問題。對于一些操作不熟練、對知識點模棱兩可及未嚴格按照進度要求參與實習的醫(yī)學生，倡導其應自行做好相關資料的查詢，帶教老師應加強引發(fā)實習生進行操作練習，對于實習生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，應重點進行帶教，并加強對實習生進行強化訓練。

觀察組采用臨床路徑教學法，具體如下。（1）制定骨科臨床帶教路徑表：在對路徑表進行制定時以骨科教學實習大綱為依據(jù)，對以往成功經(jīng)驗進行總結，并對骨科臨床實習過程中存在的問題進行分析，對國外相關的教學資料進行查找，以骨科科室的實際特點為依據(jù)，由帶教老師進行互相討論，最終修訂出一份完善的教學計劃。①第1周。詳細為實習生介紹骨科中的規(guī)章制度、科室環(huán)境、實習內(nèi)容、實習醫(yī)生的崗位職責等。加強對骨科實習生培訓骨科的發(fā)展史及未來發(fā)展前景，介紹骨科分支結構、相關解剖知識等。指導骨科醫(yī)生清創(chuàng)縫合術、拆線及換藥方法。并定期在骨科中開辦講解，講解一名合格的骨科醫(yī)生需要具備的素質，講解醫(yī)療文書的寫作方法，骨科相關查體內(nèi)容等。②第二周。詳細為實習生講解骨科疾病相關知識，內(nèi)容包括骨盆骨折、上肢骨折、創(chuàng)傷現(xiàn)場急救方法、手外傷、關節(jié)脫位、下肢骨折等內(nèi)容。教會實習生夾板外固定術及石膏固定方法，骨科疾病診斷過程中MR、CT及X線診斷方法。③第三周。帶教老師應詳細為在骨科中實習的醫(yī)生講解脊柱及關節(jié)相關知識，包括脊柱骨折、半月板損傷、膝關節(jié)骨性關節(jié)病、股骨頭無菌壞死、頸椎病、脊髓損傷、腰椎間盤突出癥等。并詳細為實習生講解骨科疾病患者圍術期的管理方法。在對骨科實習生進行教學期間，可采用教學錄像或幻燈片的方式，講解骨科疾病康復訓練方法，康復治療期間需要注意的問題等。④第4周。詳細為骨科醫(yī)生講解骨科疾病相關知識，疾病類型包括骨腫瘤、急慢性骨髓炎、運動系統(tǒng)慢性損傷、骨科先天性疾病等。同時教會骨科實習生手術切皮方法、縫合方法、打結方法、無菌操作方法等。并在骨科中開辦專題講座，詳細為實習生講解骨科中的醫(yī)療環(huán)境及臨床教學情況等。同時加強對骨科實習生進行骨科疾病基礎知識、骨科醫(yī)師所需要具備的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能，并考核骨科醫(yī)生的綜合素質。將帶教滿意度調(diào)查評估表發(fā)放給骨科實習生，從評估表中了解實習生對帶教的意見和建議。（2）提出并解決問題：帶教老師組織實習生集中討論學習，根據(jù)上個月實習過程中遇到的問題，都提出來，讓實習生圍繞著這些問題一起實踐學習，小組成員之間圍繞著這些問題共同討論解決問題的方法。帶教老師通過情景演練的形式對實習生進行集中的考核，各小組之間相互提出問題，目的在于在問題的解決方法變得更加豐富和全面，帶教老師宣布下周的學習任務，在教學的過程中鼓勵實習生遇到問題勇于提出，這樣可以讓自己快速的成長。最后帶教老師做集中的總結和點評，讓操作的流程更加完善和規(guī)范。（3）撰寫實習報告：要求實習生撰寫自己在臨床路徑教學法下的全部實習過程，有助于確保實習生在日后走向工作崗位后，可以根據(jù)學習到的理論知識和操作知識更加的便于工作上的得心應手，同時還能增加實習生的自我反思能力和自我評判能力。（4）學習匯報和考核：在實習結束的前期，由帶教小組對所有的實習生進行集中的考核，評估內(nèi)容包括職業(yè)態(tài)度、基本技能掌握情況、綜合素質、基礎知識等，組織實習生參與到帶教座談會中，并讓實習生匯報實習期學習的成果。為實習生發(fā)放帶教滿意度調(diào)查問卷，以實習生的建議為依據(jù)，修訂路徑表。實習老師在帶教的過程中，始終都起到了指導、促進、組織和監(jiān)督的作用。

1.3 觀察指標

（1）觀察兩組實習生考試成績，從理論知識和臨床操作技能兩方面內(nèi)容出發(fā)進行考核，每項總分均100分，得分越高說明患者的考試成績越好。（2）實習生帶教滿意度，用醫(yī)院自行制定的實習生帶教滿意度調(diào)查問卷進行評估，滿意（80～100分），一般滿意（60～79分），不滿意（<60分）滿意度與得分呈正比例關系[4]。（3）實習生教學效果對比，包括提升醫(yī)患溝通能力、促進創(chuàng)新思維建立、提升臨床實踐能力三項內(nèi)容，滿分為10分，得分越高代表教學效果越好。（4）觀察兩組臨床帶教效果，以臨床帶教計劃表中的內(nèi)容為依據(jù)，做好出科考試安排，計劃表中的內(nèi)容為簡答題和填空題，采用百分制計數(shù)法，其中，90～100分為優(yōu)秀，75～89分為良好，60～74分為了解，<60分為合格[5]。

1.4 統(tǒng)計學處理

用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。計量資料用（x—±s）表示，用 t 檢驗;計數(shù)資料用[n（%）]表示，用 χ 2檢驗。以 P<0.05為差異顯著。

2 結果

2.1 考試成績比較

觀察組考試成績比對照組高（P<0.05），見表1

2.2 實習生帶教滿意度比較

觀察組實習生帶教滿意度比對照組高（P<0.05），見表2。

2.3 實習生教學效果評分對比

觀察組實習生教學效果評分高于對照組（P<0.05），見表3。

2.4 臨床帶教效果對比

觀察組臨床帶教優(yōu)良率高于對照組（P<0.05），見表4。

3 討論

在骨科臨床帶教中，以往教學主要是使用傳統(tǒng)帶教法，該種教學方法在實際的教學過程中將教師作為教學的中心，多采用“結構式課堂教學”，實習生被動接受知識的灌注，整體教學效果不好[6]。并且在傳統(tǒng)帶教方法下，但是就目前醫(yī)療大環(huán)境而言已不能滿足當下學生的求知欲望，缺乏創(chuàng)新精神，且很難將理論知識與臨床實踐很好的進行結合，更不利于培養(yǎng)實習生的獨立思維邏輯的能力[7]。我們通過實際的數(shù)據(jù)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，通過該種教學方式學習的學生學習效果不理想，考試成績低，而且學生對于教學的滿意度也偏低，不利于教學的可持續(xù)良性發(fā)展[8]。臨床帶教的目的在于應用，通過在臨床上運用已經(jīng)學習到的理論知識，并在實踐中應用理論知識，在實際的教學過程中通過采用理論與實踐相結合教學模式，有助于增強實習生對骨科疾病的進一步認知和了解[9]。骨科作為醫(yī)院中的重要科室，也是對臨床實踐要求較高的科室，在對實習生進行實習培訓時，培訓內(nèi)容包括團隊配合能力、綜合分析能力及實踐操作能力等。對于一些掌握基礎知識和實踐知識的實習生，應致力于培養(yǎng)其將所學習到的基礎知識運用到臨床實踐病例中去，完成了對學生主觀能動性的提升，完成了對學生臨床思維能力的培養(yǎng)。由于在傳統(tǒng)教學方法下不能調(diào)動學生的主觀能動性，因此急于尋求一種優(yōu)質的教學方法[10]。

當前，倡導在骨科臨床帶教中應用臨床路徑教學法，相比常規(guī)教學法更科學、更連續(xù)，是一種科學、系統(tǒng)的教學模式，更具有規(guī)范性、預見性和條理性。在教學過程中，帶教老師會根據(jù)骨科的特點，為實習生制定一個學習路徑，以路徑為依據(jù)對實習生進行教學，并由帶教人員參與指導和評價，使實習生的學習主觀能動性得到充分的調(diào)動，使實習生能夠掌握更多的理論知識及臨床操作技能，為其能夠參與臨床實踐工作奠定堅實的基礎。相比于傳統(tǒng)教學法，臨床路徑教學法所展現(xiàn)出來的優(yōu)勢主要表現(xiàn)如下。（1）規(guī)范臨床帶教。在對骨科實習生進行帶教期間，為了使帶教更具針對性，會選取骨科中的一些較為典型的病例，制定患者從剛開始進入到醫(yī)院一直到出院全過程的診治過程，應保證教學內(nèi)容與病案能夠實現(xiàn)有機的融合，使實習生能夠進一步掌握骨科疾病基礎知識，強化了對骨科疾病的認知度。以增強實習生對骨科疾病基礎知識點的進一步任何和了解，防止一些重點的知識點在帶教期間出現(xiàn)遺漏，規(guī)范了臨床教學流程[11]。（2）提升實習效果。在臨床路徑教學方法下，給實習生提供了參與到疾病全過程治療的機會，使實習生能夠清晰的了解到疾病治療的全過程步驟，使實習生的學習熱情得以提升，改變了傳統(tǒng)教學方法下實習生被動學習這一現(xiàn)象，學習主動性明顯增強[12]。當實習生在實習期間接觸了真實的病例之后，會帶著問題進入到接下來的學習中，并且學習內(nèi)容也更具針對性，并會積極主動催相關的期刊文獻及專業(yè)書籍進行查閱，確保能夠將在現(xiàn)實生活中遇到的問題同理論知識有機的結合起來，有效的培養(yǎng)了實習生的臨床思維[13]。（3）提升臨床操作水平。臨床路徑教學法在實際的實施及開展過程中，其中包含有較多的臨床操作內(nèi)容，骨科臨床實習病種包括石膏外固定、手術前骨折制動、術后切口換藥及肢體牽引等，在實習過程中實習生會參與到實習的整個階段中去，實習帶教老師會為實習生親自做示范，給予其實踐操作指導，在一定程度上完成了對實習生臨床操作能力的培養(yǎng)[14]。

本文研究結果為，考試成績比較觀察組比對照組高，實習生帶教滿意度觀察組比對照組高，實習生教學效果評分觀察組高于對照組，臨床帶教優(yōu)良率觀察組高于對照組（P<0.05）。臨床路徑教學法在骨科臨床帶教中應用，會在實習帶教中引入臨床路徑理念，在該種教學方法下，使教學意義及教學目標更為明確，進一步規(guī)范了教學流程，并且會在教學中納入疾病診治的全過程，將相應的理論知識和實踐操作進行有效的結合[15]，要求實習生將學到的理論知識應用到實踐的操作過程中，重復反復的操作，確保在日后去到工作崗位后能夠為患者提供優(yōu)質的治療服務，臨床帶教質量大大提升。

綜上所述，在骨科臨床帶教中采用臨床路徑教學法，實習生掌握了較多的基礎知識及實踐知識，較有助于提升考試成績，實習生對帶教有較高的滿意度，取得了良好的實習效果，可在臨床帶教中大力推廣使用。