精神引領新時代職業教育使命

李慧萍 甄真

隨著當今經濟社會的不斷發展，工業化步入一個嶄新的歷史階段，“工匠精神”的培育成為職教現代化發展的內在訴求。作為職業院校行政工作者，同樣需要“工匠精神”的引領，并在工作中充分體現和發揚工匠精神。基于職業院校行政工作者的角色與工作之特殊性，文章旨在通過對工匠精神內涵的剖析，將這種精神與職業院校行政工作者相聯系，幫助其在工作中真正做到“匠心、匠術、匠德”。

一、工匠精神：職業教育的時代追求

當今經濟社會，工業化步入一個嶄新的歷史階段，“工匠精神”的培育成為職教現代化發展的內在訴求。

（一）何為“工匠精神”

自人類第一次社會大分工以來，“工匠”一詞對于我們而言似乎并不陌生，基于手工業與農業的分離，開始出現了一批專門從事手工業勞動和生產的人們，也就是所謂的“工匠”。換句話說，手工業的出現和發展推動了工匠的產生，而工匠作為一種謀生的手段或職業，同樣離不開手工業的發展，因此，工匠與手工業之間有著必然的聯系。

從工匠到工匠精神，即工匠本身具有怎樣的特質與品格，也就是一種不斷探索工匠之本質屬性的過程。值得注意的是，不是所有的“工匠”都可以被稱為“匠人”，也不是所有的“工匠”都具有“工匠精神”，只有那些技藝超群或對某項技術技能達到常人水平之上的從業者才有資格成為“匠人”。因此，“工匠精神”絕不只是某個人或某些人的特質，也不只是一種狀態或靜止的過程，它是集所有“匠人”之高尚品格于一體而形成的不斷發展著的本質特性。

“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，這是李克強總理在十二屆全國人大四次會議的政府工作報告中講到的，當今的“工匠精神”既是對優秀傳統文化和精神的傳承，也是對傳統文化和精神的發揚光大。大國工匠及其精神內涵已經遠遠不再是從前的“中國制造”，而是伴隨著時代的發展和進步不斷走向“中國創造”的強大動力支撐，這就對當代每一位職業人提出了更高的要求，也就是說工匠精神與職業息息相關。

（二）職業教育與工匠精神

“職業”（profession）最初的含義是指“表示的”（professing）行為或事實，現在用來特指從事某一特殊工作之人，他的職業即“表示”了其特定的“身份”與行為方式。不論從事何種職業，不論其具體職責是什么，其本質都是工匠精神之體現和展示。說到職責要求，就不得不提到職業教育。職業教育具有廣義和狹義之分，廣義的職業教育是一種普遍性的教育，即每一個人都會接受與職業工作相關的學習;狹義的職業教育則是特指一種教育階段，屬于學歷教育的一種類型，這里所指的是狹義的職業教育。工匠精神的傳承與發展離不開教育，特別是與職業教育緊密相連，因此，工匠精神的培育是職業教育的時代責任，也是職業教育者和工作者的責任擔當。

二、工匠精神：職業院校行政工作者之責任擔當

當今社會不再一味追求速度和數量，人們將更多的關注點轉向對質量和品質的要求。伴隨著《中國制造2025》規劃綱要的出臺，不僅對中國制造業提出了更高的要求，同時對職業教育提出了更高的希望，但歸根結底是對“人”的更高要求。工匠精神實質體現為“人之精神”，作為職業院校的行政工作者，又該如何承擔起這份“精神”呢？

（一）職業院校行政工作者的角色定位

作為高校行政工作者，其需要具備行政工作者所需要具備的普遍責任，也需要具備其特殊的責任，這一點取決于角色賦予、承擔者自身以及社會規范的要求。

1.教師的角色

職業院校行政工作者不同于其他行政人員之處在于，其首先仍是一名教師，以教書育人、為人師表為首要職責。職業院校很多行政工作人員都會兼職輔導員或班主任，同時也會兼任與自身專業相關的公共課程或選修課程，這就決定了職業院校行政工作者并非只是行政人員，他們更多時候仍是以一名教師身份出現在學生面前的。作為一名教師，其一舉一動都會成為學生關注的焦點，能否成為學生學習的榜樣，能否以身作則積極引導學生成長，是職業院校行政工作者扮演教師角色所必須承擔的職責。

2.行政者角色

職業院校行政工作者不同于其他教師之處在于，其主要工作是行政事務性工作，不論是班主任，還是兼職代課，畢竟不是其主業，這就決定了其作為行政者的主要角色。長期從事行政事務性的工作，對工作態度、專業能力、處事方式等方面都會提出更高的要求。因此，作為行政部門的工作人員，其職責在于值守本分，做好分內之事，特別是要不斷提高自身的業務水平，同時還要防止職業倦怠，做合格稱職的職員。

3.職業教育服務者

除了教師和行政者之角色，職業院校行政工作者還應是為職業教育服務的工作者。如果說小學教師是對基礎知識的傳授，大學教師是對專業知識的傳授，那么職業院校教師則是對技術技能的傳授，這也是職業院校行政工作者的特別之處。基于此，其工作的最終目的在于為社會培養更多的高素質技術技能應用型人才，不論在哪個部門或哪個崗位，其核心都是為了職業教育的發展和進步。因此，職業院校行政工作者亦是為職業教育而努力付出的辛勤服務者。

（二）職業院校行政工作者的職責要求

既然職業院校行政工作者是集教師、行政人員、職教服務者為一體的多角色、多身份的“匠人”，那么對其職責的要求也應是多角度、多方面的，結合工匠精神之“匠心、匠術、匠德”，職業院校行政工作者作為匠人之工匠精神主要體現為三個方面。

1.匠人精神之求心問心

所謂求心問心，就是對自身職業的認同感與責任感，這是工匠精神之基石。職業認同即“個體在心理上對于自己所從事職業的意義、價值等的贊同或認可，關系著個體生產勞動觀念的確立和從事職業的忠誠度”，對于職業院校行政工作者而言，是否熱愛自己的職業、是否樂于從事職業教育、是否愿意為之付出和努力，成為體現其匠人之精神的前提和關鍵。基于這一點，職業院校行政工作者應熱愛教育事業，特別是職業教育領域;應熱愛學生，關注每一位學生的成長;應熱愛自己的崗位，力求在平凡的崗位做出不平凡的成績。

2.匠人精神之精益求精

工匠精神之“匠術”，指圍繞專業技術技能的科學技巧與能力。基于此，職業院校行政工作者之“匠術”即指其對于本職工作的業務能力，包括教學講授能力、教學管理能力、事務性工作處理能力等。職業教育之所以不同于普通教育，正是在于其對于技術技能以及實踐能力的重視和探索，每一個小的技能的訓練都離不開不斷地反反復復、精益求精。作為一名職業教育工作者，這份傳統和精神值得被傳揚，因為細節往往才是成敗的關鍵。

3.匠人精神之德才兼備

如果說“匠心”是根基，“匠術”是根本，那么“匠德”則是靈魂。培養一名技術技能型人才也許并不難，但難的是塑造高素質的技術技能型人才，這正是當今社會所需要和追求的。職業教育培養的目標在于德才兼備的應用型人才，作為職業院校行政工作者，也許對于學生專業技能的影響并不直接或不是很大，但對于學生品德修養的塑造卻有著不可推卸的重要職責和使命。不論從事怎樣的事務性工作，歸根結底都是為了學生的學習和成長，因此做一個德才兼備之人不僅是“為己”之需要，也是“為他”之需要，亦是“職責”之需要。

（三）職業院校行政工作者的責任依據

選擇了一份職業，也就意味著選擇了這份職業背后所必須承擔的責任，這里的責任也即從業人員所必須履行的“義務”，通過對義務的履行情況與行為后果的表現，可以判斷一個人是否盡到了責任。

1.角色是責任產生的起點

責任依附于角色，二者之間有著密不可分的內在聯系。沒有角色也就不會有責任：有了醫生之角色，于是有了救死扶傷之責任;有了教師之角色，于是有了教書育人之責任……責任是伴隨著角色出現而出現的，角色解除則責任也隨之消失，角色是人們得以認識責任的“橋梁”。因此，角色和責任是一種“外在”與“內在”的關系，失去責任支撐的角色將“名不副其實”，而失去角色相伴的責任則“名不正而言不順”。因此，基于職業院校行政工作者之角色，決定了其相應的責任承擔。

2.有理性的人是責任的承擔者

責任只有對于有理性之人而言才有意義，不是人人都會肩負責任，只有具有某種“資格”的人才會有承擔責任的要求。作為理性的存在者，人人都應為自己的所作所為承擔一定的后果和責任，同樣的，作為高校行政工作者，尤其應具有強烈的責任意識與社會責任感，從而確保自身的行為屬于負責任的行為。也就是說，高校行政工作是建立在行為主體責任心或責任感之基礎上的，責任是確保工作有序順利開展的最重要因素。

3.責任倫理是責任的評價標準

責任倫理思想古已有之，“一切有倫理取向的行為都可以受兩種準則中的一個支配，這兩種準則有本質的不同，并且勢不兩立。”當代責任倫理的興起“既是對倫理理論發展需要的反映，也是當今現實對倫理規范提出的新要求的一種回答。”倘若行為主體“只知道應對其行為后果負責，卻不知道到底如何去做或為什么要這樣去做”，社會責任的制約將會形同虛設。責任倫理要求某一角色在履行其義務的同時，必須考慮到該行為可能帶來的后果，并積極承擔相應的責任，應將這一標準作為每個角色行為的主觀道德準則。

三、工匠精神：職業院校行政工作者之精神塑造

基于職業院校行政工作者角色的特殊性，對其職責的要求也具有特殊性要求。“匠心、匠術、匠德”不僅是一種職業要求，也是一種職業態度，更是一種職業精神。如何培養和塑造這種“工匠精神”成為每一位職業院校行政工作者應該思考的問題。

（一）愛崗敬業，值守本分

責任倫理倡導的是一種“盡己之責”，是一種“恪盡職守”，它強調每一位有理性的人應該也必須為自己的選擇和行為承擔責任，體現在職業活動中就是要對自己所從事的工作盡職盡責、認真負責。在職業院校從事行政工作完全不同于專任教師，不論是否有課，都要遵守坐班時間;雖不是在教學授課的第一線，卻在教學管理的第一線;在做好本職工作的同時，不僅要兼職代課，還要兼職承擔班主任工作，同樣與學生朝夕相處。作為一名職業院校行政工作人員，其實身兼數職，需要處理好來自各方面的關系，當面對各種復雜的、不確定的問題時，如何不忘初心、問心無愧呢？“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，保持對工作的熱情，時刻提醒自己的職責所在，做好分內之事，盡心盡責。

（二）認真嚴謹，團結協作

各種事務性的工作往往需要各部門的密切配合、協作完成，在從事各項工作的過程中，應保持認真嚴謹的態度，加強團結合作。學校各行政部門面對的對象是老師和學生，根本目的是為了提高教學質量以幫助學生成人成才，任何一項工作都不容小覷。特別是面對學生之時，工作態度不僅決定了工作的質量和結果，更會成為學生學習的“模板”;“授人以魚不如授人以漁”，做好自己不僅是為了自己，更是為了以身作則去影響學生，引導學生正確的為人處事方法。一個人的力量總是有限的，在工作中一定要重視集體和團隊的力量，工作中要彼此信任、相互配合，共同把工作做好。

（三）學無止境，鍥而不舍

學無止境，不斷提高自身的綜合素質和能力，這是每一位教育工作者的必修課。不進步則是退步，在工作中必須嚴格要求自己，時刻提醒自己不能松懈。作為職業院校行政工作者，需要學習和提高的地方包含很多方面，既要不斷提高自身業務能力，也要不斷學習專業知識，同時還要加強對教育學、管理學等相關學科的學習和了解;既要做好教學管理工作，又要做好自身科研工作。只有在不斷的學習中才能逐漸成長，職業教育任重而道遠，需要每一位職教工作者鍥而不舍，共同努力。

【本文系重慶市教育委員會人文社會科學研究思政專項“人倫關系視角下的道德教育創新探究”（項目編號：20SKSZ085）階段性研究成果。】