淺談課程思政背景下的高職英語教學發展方向

[ 作者簡介 ]

劉嘉琦，女，山東肥城人，黑龍江農墾職業學院，講師，碩士，研究方向：體驗式英語教學、高職英語課堂教學。

[ 摘要 ]

習近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上提出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行。到如今，課程思政在高職英語教學中不斷發展、不斷改進，高職英語教師也努力學習思政課程，努力鉆研如何真正做到讓思政課程進入高職英語課堂。高職英語教師在授課過程中要時刻將課程內容和教學方法與時俱進，以內在教學手段的變革帶動課程思政，力爭在高職英語課堂上把課講活起來，讓學生在學習高職英語知識的同時培養高素質情操、高品格修養。另一方面，高職英語教師應當在英語教學課堂上把握好教學方向，真正將高職英語教學和思政課程相結合，做到真正的課程思政，緊跟時代變化，守住初心方向不變。

[ 關鍵詞 ]

課程思政;高職英語教學;素質教育;英語課程思政

根據習近平總書記在 2018 年 9 月 10 日全國教育大會上的講話精神總結出高職英語思政課程的發展方向，即以培養學生愛國主義情懷為教育方向、以培養素質道德人才為方向、以學生品德修養和學生專業素質能力相結合為方向、以堅定學生的理想信念為教學目標、以英語教育內在改革帶動素質教育為方向、試圖努力培養高職學生的奮斗精神。讓學生守住初心不變，在學好自身專業知識和高職英語知識的同時要增強綜合素質，要牢固樹立健康是革命的本錢的信念，有了好身體才能學好專業知識，才能更好地為祖國和人民作貢獻的信念感。

1 課程思政背景下高職英語教學應當以培養專業素質道德英語人才為方向

隨著社會經濟的發展，職業教育也在如火如荼地變革，培養出一批批優秀的專業人才，但是還應注重人才素質的培養，美國著名教育學家杜威說過，任何一門課程都不能脫離德育教育。中國近代教育家蔡元培先生說過，德育是教育的中心。因此，任何學科都離不開德育，離不開素質教育培養。當前教育界提倡的課程思政，讓思政課程進入各學科的課堂，給了許多學科新的方向和目標，更為高職英語教育能夠培養出會說英語且有素質的人才提供了方向指導。在筆者看來，高職英語教學不僅要培養英語能力的強者，還要培養高素質、有道德修養的優秀人才。改革開放以來，許多優秀的人才涌向社會，但是其中不乏素質道德低下的人，究其原因是對歷史的淡忘和對道德素質學習的缺失，每每談到這些，就會讓教育工作者嘆息，并意識到課程思政、思政課程進入各科課堂的重要性和緊迫性。網絡教學資源不斷融入高職英語課堂的時代，也是高職英語教學體系蓬勃發展的時代，隨著教育的不斷發展和升級，高職英語教育逐步形成體系，但是在課程思政上還是一個初始者，需要一個好的方向帶動英語課程思政的發展。課程思政給英語教育工作者指明了方向。學生固然可以通過網絡手段得到源源不斷的教育資源，但是學習不能只注重成績，更需要思想層面上的道德洗禮，因此高職英語教學應當以為國家培養英語能力強、同時有理想、懂道德的高素質人才為方向。

2 課程思政背景下的高職英語教學應當以英語內在教學方法改革帶動素質教育為方向

對于高職英語教師來說，課堂思政很好理解，但是怎么才能做到符合標準，符合要求，符合時代導向，眾說紛紜，每個人也有各自的理解。筆者在高職英語教學中發現，英語課程和思政課程從形式和內容上有著很大的區別，英語課程注重對學生在聽說讀寫譯的英語應用能力上的培養，授課形式多樣，內容也涉及教育、經濟、社會、科技等多個領域的教學資源內容。思政課程內容主要是我們熟知的中國近代史、思想政治理論等，重點在于如何才能將二者有效結合。其實教師們如果不拘泥于思想的禁錮，了解到課程思政的本質是融入，是在英語課程的細節處找到可以讓學生接受思想教育的模塊，才算真正理解課程思政。因此，筆者常常從英語教學方法上找突破口，從事英語教學工作的教師都知道，英語課文的每個單元都有一個主題，這些主題都是緊緊貼合學生日常生活和學習的內容。而課程的導入需要大量的故事和素材來引入主題，所以從課程導入入手就能很好地引入課程思政，讓學生從課程導入過程中體會并且受到德育教育，真正知道他們要學的知識和要達到的德育目標。高職英語教師英語對英語書還要高度地熟悉，對于高職英語教師來說，熟悉教材是教師應該做的，也是必須要做的。具體來說，我們要不斷搜集英語書上和課程思政相聯系的關鍵知識點和素材，試圖將課程思政的目的和英語教學重點二者在合理的范圍內產生聯系，從內容上思政，在思政的過程中反思學習的重要性和待人接物的道德品質。再者是借鑒，“教學相長也”，我們不能一味埋頭苦干，不去看看別人的課堂是怎么開展課程思政的，小到從身邊去進行課堂觀摩，大到參加許多高職英語課堂思政的優秀案例，在特殊時期可能無法參加異地培訓學習，但是可以通過網絡學習去接觸更多優秀教師的課程思政案例。有一些高職英語教師對自身的知識儲備能力很自信，但是隨著教育的不斷改革發展，只有學習他人優秀的課程思政教學方法，根據他人的教學方法進行改變，建立并且形成自己的課程思政體系，才能更好地完善自身的教學工作。因此，多去參加網絡英語課程思政學習才是重中之重。只有走英語內在教學方法的改革之路，才能給英語課堂注入新的血液，讓學生從學習英語知識中體會到理想和道德，知道好好學習和尊師重道同等重要，二者缺一不可。高職英語教師也要在課堂的情感目標中注入課程思政，讓學生牢固樹立“四個意識”和“四個自信”。在學習高職英語知識的同時升華情感目標，時刻愛國、守法、懂道德。高職英語教師作為英語知識的傳播者也應該具備課程思政的能力，不斷深化自身的道德修養，學習最新的思政課程知識。筆者認為教學方法改革的主導還在高職英語教師的身上，有好的方向指導才能培養出有思路、有思想的學生。高職英語教師應當不斷提高自己的道德意識修養和知識儲備的能力，更應該適應網絡教學資源豐富的時代，學會不斷轉變身份，用學到的知識把自己武裝起來，不故步自封，做好思政課程的學習者，對自己的知識儲備自信堅定，做好高職英語課程思政的傳播者。

3 課程思政背景下的高職英語教學應當以與時俱進與守住初心相結合為方向

高職英語教學隨著教育的發展不斷變革，從傳統課堂教學到新的網絡教學和課堂教學相結合的方式不斷地更新，經歷了許多挑戰，同時也培養了一批批具有英語專業能力的優秀人才。在提出課程思政的背景下，高職英語課程應當保持一貫的與時俱進的優秀品質，同時也要守住培養道德素質的初心。教育的本質是培養生在紅旗下、長在春風里的時代優秀青年。高職英語教育當然也不能忘卻教育的本質。高職英語課程的培養固然是要培養能走出國門、為國爭光的優秀學生，同時也不能忽視他們的道德素質的培養。因此，課程思政背景下的高職英語教學更應該守住初心，牢記歷史，不要忘卻革命先烈的犧牲。學習英語的目的是走出去學習國外優秀的先進文化，引入國內，并且為國家作貢獻。在學習的同時不能忘卻自己的本質和根本，這就是課程思政背景下的高職英語教學的初心方向。中華優秀傳統文化是經過幾千年的傳承積淀的寶貴財富。在日常的高職英語課程討論中就可以帶入課程思政，教授學生注重中華民族的傳統美德，無論時代怎么變換，都要守住助人為樂的美德初心不能退卻半步，這是教師要在課堂上明確傳達給學生的精神。

4 課程思政背景下的高職英語教學應當以提高學生綜合素質、促進學生健康成長為方向

筆者在高職英語教學中發現，在相同的教學目標下，應體現出專業不同的特色，讓高職英語服務于專業特色。例如第一章節sub-health（亞健康），對于學生來說，這是一個有共同話題的章節，因此從這個章節入手，講解高職英語課程所要學習的章節知識目標，還要讓學生知道在學好高職英語知識的同時還要關注自身的健康，這里包括身體和心理的健康。筆者在高職英語教學中會結合習近平總書記對提高當代大學生的綜合素質和促進學生健康成長的要求，試圖在高職英語學習的每個章節中去尋找適合學生當下學習目標和情感目標相貼合的要點，讓他們知道身心健康能更好地學習知識，從而以蓬勃的精神面貌面對未來荊棘密布的求學之路、面對以后充滿挑戰的工作。如果在日常的高職英語教學中缺乏對學生在身心健康和綜合素質上的教育，不利于學生身心健康的發展和綜合素養的提高。在“健康”這個模塊的英語教學中，教師應該舉行一場英語辯論會，讓學生用英文討論網絡游戲會不會傷害身心健康這一主題，這樣既能鍛煉學生的英語交流能力，也能潛移默化地開展深刻的課程思政教育。在辯論之后，教師要進行總結，總結更能幫助學生進行思維的梳理，讓學生在專注于教師英語表達的同時練習英語聽力。總結要強調提高學生身心健康的決心和目標，最后教師和學生進行一個運動的約定，而下一節課的教學內容就是sport（運動），這樣環環相扣的教學模式，不僅能夠幫助學生形成縝密的思維，同時能夠幫助學生梳理思維，提升綜合素養，這是課程思政背景下高職英語教學的另一重要發展方向，也是高職英語教師響應習近平總書記的號召，在課程中不斷摸索、不斷思辨的成果。

5 結論

高職英語教學應當順應時代的發展，不斷堅持網絡教學和課堂教學相結合，響應習近平總書記的號召，堅持課程思政，讓思政課程進課堂。高職英語教師要不斷搜集能夠將課程思政的思路和方法科學合理地融入高職英語課程的教學方法和教學手段。要盡量做到課程思政不脫離課程本身，不生搬硬套課程思政的內容，要自然而然地將其融入到高職英語課程中。這才是課程思政背景下高職英語教師應該尋求的教學發展方向，也是高職英語教師不斷努力和改進的方向。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-9（1）.

[2]黃民燕，史小平. 課程思政背景下高職英語教學模式探究[J]. 海外英語，2015（15）：113-115.

[3]朱毅，陳世潤 . 高職英語教學中的思政教育體系構建研究[J]. 職教論壇，2017（32）：26-30.