優化小學語文閱讀教學的有效策略

楊曉蕾

學生通過閱讀書籍可以獲得更多的信息，擁有良好的閱讀習慣可以更好地調動學生的靈活思維，提高學生的理解能力。小學生在自由和趣味性的閱讀環境中能夠調動自己的思維，主動思考和探究閱讀中的知識。所以小學語文教師要將多元化和多樣化的閱讀策略引入到閱讀教學中，激發學生的積極性。

一、創設閱讀氛圍提高閱讀興趣

我們都知道興趣能夠有效地調動學生的學習動力，同樣小學語文閱讀教學也需要調動學生的閱讀興趣。小學階段的學生由于受到年齡的限制，同時傳統的閱讀教學模式枯燥制約了他們的興趣激發。因此我們在平時的教學中需要結合學生的興趣愛好開展教學活動，融入學生喜歡的故事或者游戲，豐富閱讀課堂的趣味性和活躍度，從而使學生產生閱讀的興趣。使學生能夠帶著濃厚的興趣融入到閱讀當中。比如在學習《火燒云》這篇文章時，這篇文章對傍晚火燒云的景象進行了描寫，作者以景色的特點入手對火燒云的顏色和多樣化的形狀進行了描寫，并且通過各式各樣的形狀描寫表達出作者對大自然和生活的熱愛。在具體的教學中要想讓學生對文章產生閱讀的興趣，教師可以利用多媒體手段將火燒云的景象播放出來，并融入優美的音樂烘托課堂的氛圍，從而營造出美好的意境。學生通過觀看視頻了解了火燒云的形成過程和特點，學生在這種優美的意境中調動了自己的求知欲望和好奇心。學生自主地對火燒云的形成過程進行了探討和互動，教師要借此時機讓學生閱讀文章，去感受和理解作者的描寫方式。通過多媒體技術的教學能夠更好地調動學生的多重神經系統，從而深化學生對課本的情感體驗，為更深層的學習奠定良好的基礎。

二、以興趣為驅動提高學生的參與度

在以往的教學中教師只重視教學任務的完成情況，并沒有考慮到學生在課堂中的參與度和接受程度，最終呈現出“教師只管教，學生只管學”的局面，學生缺乏參與課堂學習的興趣，并且有的學生產生厭煩的心理。要想讓學生主動參與到閱讀中，就需要教師了解學生的學習和心理需求，并且要以此為基礎創新教學方法和模式。在具體的教學操作中教師要根據課本內容圍繞學生開展教學活動，讓學生在實際的教學活動中進行體驗和感悟。每個學生的思想意識和學習能力都是不同的，所以他們對于同一篇文章的理解也是不同的。只有讓學生親身參與到閱讀當中進行朗讀和感悟，才能使他們真正有所感悟，理解文本內容。比如在學習《不懂就要問》這篇文章時，教師在進行教學時不要直接地讓學生進行閱讀。應該在閱讀之前向學生提出幾個問題，把學生的注意力吸引到課堂上。如：“同學們，你們如果在平時遇到不懂的事物如何進行處理？是否會請教他人？還是自主解決？還能不能想到其他的解決方法？”通過提出問題引發學生探究的欲望，學生的討論熱情被激發出來。學生在討論和回答問題時教師要維護好課堂的紀律，讓學生在不擾亂課堂秩序的情況下回答問題。每個學生都有自己獨特的經歷，所以他們的感受和理解也是不同的，而采用這樣的提問方式可以有效地吸引學生的注意力。之后教師接著向學生提出問題：“我們今天所學的文章題目為《不懂就要問》，同學們的想法不同，所以理解上也是不同的。同學們可以通過閱讀來探究不一樣的原因，這篇文章是通過哪些方面來說明‘不懂就要問的問題的？”之后給學生留出充足的時間讓他們自主在文章中尋找答案。如此的教學方式能夠更好地激發出學生的閱讀興趣。并且他們積極地參與到閱讀當中尋找問題的答案。學生通過互動、交流、探究和分析形成了活躍的課堂氛圍。最終學生在討論和探究的過程中找出了問題的答案。教師要對學生的結果進行總結和補充，從而使學生形成良好的閱讀習慣和興趣。

三、重視學生主體地位的體現

隨著新課改理念的不斷融入，教學的過程中需要重視體現學生的主體地位，并且要圍繞學生開展教學活動。所以教師要改進和轉變傳統的教學方式，在新課改理念下教師要重視培養學生的自主意識和創新意識，轉變學生被動的學習模式。所以教師在進行課堂教學的過程中要采用合理的方式體現學生的課堂主體地位，調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，讓學生在主動的學習氛圍中獲取正確的學習方法，并吸收更多的語文知識。教師的教學也從以往“一言堂”的形式轉變成共同合作的教學形式。使學生對語文閱讀教學的興趣不斷增加。比如在學習《日月潭》這篇文章中。為了更好地體現出學生在課堂中的主體地位，教師首先要深入到課堂當中進行研究，以此為基礎開展生態教學課堂。促進教師和學生之間的互動交流，使學生徜徉在融洽的學習氛圍中。要想更好地激發學生的學習興趣，教師在課前利用網絡將相關的視頻整理出來并制作成課件，利用課件的方式來吸引學生的注意力。學生通過觀看課件內容感受到日月潭的美麗景色。當學生觀看后，教師鼓勵學生在課堂上分享自己的感受。之后讓學生進行自主閱讀并將自己不理解的地方進行標注。當閱讀結束后圍繞問題進行交流和探究，有些問題是無法在文章中找到答案的，所以教師要引導他們深入文章反復地閱讀，在閱讀中進行感悟和理解。采用這樣的方式可以有效地促進教師和學生之間的關系，并提升學生閱讀的積極性和興趣。

四、繪本與閱讀的融合提升學生的閱讀興趣

調動學生的閱讀興趣可以更好地提升語文閱讀教學的質量和效率，讓學生在興趣的驅動下參與到閱讀活動中進行感悟和理解，進而不斷提升學生的閱讀水平和閱讀效率。因此，在開展閱讀教學活動時要重視采用趣味性的教學方法提升學生的閱讀興趣，讓學生主動對文章展開研究和學習。繪本教學是一種新穎有趣的教學方式，由于繪本圖畫的色彩非常鮮艷，所以受到小學生的喜愛。因此小學語文教師可以充分利用繪本激發學生的興趣，將繪本與教學內容相結合開展教學活動，讓學生在這種新穎的教學模式中提升閱讀水平。比如在學習《草船借箭》這篇課文時，首先可以把班級的學生分成幾個小組，之后給每個小組發放《三國演義》的繪本，并讓他們對其進行閱讀。在學生閱讀結束后，每個小組可以選出一名代表進行小組閱讀比賽，豐富多彩的繪本圖畫以及優美的言語能夠有效地激發出學生的閱讀興趣，讓學生調動自己的積極情緒。通過繪本和閱讀的融合能夠更好地調動學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中提升閱讀理解的能力。

五、結合學生的差異性制定教學方法

在社會不斷的發展中人們的生活呈現出豐富多樣的方式，并且在不同的生活環境和生活方式中人們表現出來的個性也是不同的，這就導致小學語文閱讀教學中學生的閱讀方式和能力也是不同的。在具有差異性的教學環境中給班級所有的學生制定統一的教學目標，具有很大的不合理性并且難以實現。還會導致學生對閱讀教學產生厭煩的心理。所以教師在進行閱讀教學的過程中要考慮到學生之間的差異性，深入到閱讀文本中結合學生的特點和能力制定不同的學習目標，能夠激發出不同學生的閱讀興趣，使所有的學生都能得到充分的發展。比如在學習《鳥的天堂》這篇文章時，結合課本中的實際內容和學生的特點劃分小組，比如按照學生對鳥的興趣程度劃分小組，對于興趣較高的學生可以要求他們能夠用自己的語言描述出自己對鳥的理解，并且可以通過網絡搜集各種關于鳥的圖片;又如可以將喜歡動漫形象的學生分成一組，讓學生在小組內討論和分析不同類型鳥的不同動漫形象和故事，并且要求他們畫出鳥的動漫形象。通過這樣的分組，能夠使學生的優勢得到充分的發揮，不斷提升學生對閱讀教學的興趣。在各個小組中要設置一名組織能力強的組長，組織學生積極完成相應的任務，能夠為后續的學習和探究做好鋪墊。如此的方式可以使不同能力的學生儲備不同的信息和資源，還能有效地拓展他們的眼界，調動積極性，從而充分釋放出他們的能力。

六、合理地規劃落實教學目標

教師要通過了解教學大綱和文章內容對教學的流程和模式進行一個整體的規劃。并且要求學生對文章內容進行熟練地朗讀。為了讓學生更為熟練地朗讀文章，教師先讓學生通讀文章，以此來了解文章的整體脈絡和上下文之間的關系，之后讓學生精讀文章，在文章中探究各個細節之處并對文章的主旨進行總結，感受文章中所蘊含的情感，并對不理解的詞語和關鍵詞語進行標注。最后能夠熟練地閱讀文章。之后教師要從多個方面對學生的學習情況進行考查，從而掌握學生的學習能力和接受能力。遵循因材施教的原則進行教學，不斷地拓展學生的學習空間。另外，教師要為學生制定針對性的教學目標，在開展閱讀教學的過程中要以教學目標為基礎，能夠更好地保證教學目標的落實。比如在學習《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師可以先帶領學生通過略讀的方式了解文章的大致結構，之后選擇精讀掌握文章中的詞匯量，并且運用概括性的語言總結出文章的主旨。對于小學階段的學生來說他們難以理解圓明園的歷史影響，所以教師可以利用視頻資料幫助學生了解圓明園的歷史背景以及它是如何毀滅的。如此可以使學生的情感融入到課本當中，深化學生的情感體驗。

總而言之，閱讀教學是小學語文教學中重要的教學環節，教師要深入到閱讀文章中去分析其中存在的問題，并采用多種多樣的方式優化教學的方法，使學生在興趣的驅動下不斷地進行探究、體驗和感受，從而不斷地提升自己的閱讀理解能力，促進自身的不斷發展。