多媒體技術(shù)背景下的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)探討

林金榮

英語(yǔ)是小學(xué)教育體系中的重要科目。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)、思維能力與生活經(jīng)驗(yàn);應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，需要教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的場(chǎng)景，更好地驅(qū)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)各種課堂知識(shí)的活學(xué)活用、學(xué)以致用。從現(xiàn)階段來(lái)看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率、質(zhì)量較低，究其原因是因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言理解、運(yùn)用能力有限，對(duì)各種抽象、枯燥的英語(yǔ)知識(shí)，特別是詞匯、語(yǔ)法知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以在腦海中構(gòu)建起系統(tǒng)、全面的英語(yǔ)知識(shí)體系。為解決這一問(wèn)題，在信息技術(shù)支持下的多媒體環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建形象、生動(dòng)的課堂情境，讓學(xué)生身臨其境地完成知識(shí)學(xué)習(xí)，取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。本文研究多媒體技術(shù)背景下的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)。概述情境教學(xué)法的內(nèi)涵，從圖片導(dǎo)入，啟發(fā)思維、運(yùn)用游戲，有效激趣、運(yùn)用歌曲，演繹知識(shí)、師生互動(dòng)，激情四射、競(jìng)猜謎語(yǔ)，提升語(yǔ)用、禮貌會(huì)話(huà)，豐富想象等角度出發(fā)，列舉以多媒體技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的策略。期望本文能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考作用。

一、情境教學(xué)法概述

在教學(xué)改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開(kāi)展的時(shí)代背景下，多種新穎有趣的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，為教師改良課堂教學(xué)提供了諸多的支持，情境教學(xué)法便是其中一種。具體而言，所謂“情境教學(xué)”指的就是在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)需求，圍繞教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，指引學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興致的驅(qū)使下，輕松、愉悅地完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其中，“情境”主要指的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行提煉及加工后，形成的一系列足以影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)載體，如多媒體、課內(nèi)游戲、角色扮演等，對(duì)學(xué)生有潛移默化的暗示作用。為提升課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師有必要強(qiáng)化對(duì)情境教學(xué)法的研究及應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、直觀、形象、有趣的課堂情境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、多媒體技術(shù)背景下的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課程改革以來(lái)，“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者”的教學(xué)理念逐漸獲得了廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者的一致認(rèn)可。教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，為學(xué)生賦予更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，以一系列妙趣橫生的教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)。教師可借助多媒體技術(shù)，依托情境教學(xué)法，達(dá)成如上教學(xué)目的，具體可采取如下兩種策略：

1. 圖片導(dǎo)入，啟發(fā)思維

小學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展得較不全面，在學(xué)習(xí)、生活中，習(xí)慣以形象思維學(xué)習(xí)知識(shí)、理解事物。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視利用多媒體技術(shù)，以圖像形式展現(xiàn)課堂知識(shí)，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，令學(xué)生以飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

如在教學(xué)與動(dòng)物有關(guān)的詞匯，如tiger， monkey， elephant時(shí)，教師就可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示生動(dòng)可愛(ài)的動(dòng)物形象，營(yíng)造趣味化的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物圖片展開(kāi)觀察，在此過(guò)程中掌握豐富的英語(yǔ)詞匯。教師可使用循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生觀察動(dòng)物圖片，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。如教師可指著老虎圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Whats this in English？”學(xué)生答：“Its a tiger.”反復(fù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯后，教師可為學(xué)生提出一些開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，如：“What is your favorite animal？ A dog， a rabbit or a panda？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師給出的圖片，聯(lián)想英語(yǔ)單詞，完成語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程。顯然，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如上教學(xué)方法更有利于提升學(xué)生在課堂中的參與度，集中學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生從心理上接受英語(yǔ)知識(shí)、在腦海中內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶印象，使英語(yǔ)教學(xué)變得“活力四射”。

2. 運(yùn)用游戲，有效激趣

游戲教學(xué)也屬于情境教學(xué)法的范疇，是最令小學(xué)生感到喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建趣味化的游戲情境，將游戲內(nèi)容與課堂知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，令學(xué)生感到趣味盎然，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的生成發(fā)展。

例如在引導(dǎo)學(xué)生鞏固one， two， three， four， five這類(lèi)數(shù)字單詞時(shí)，教師就可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，配合音樂(lè)節(jié)奏，為學(xué)生出示單詞，讓學(xué)生猜測(cè)下一個(gè)單詞是什么，引導(dǎo)學(xué)生跟讀單詞，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。此外也可帶領(lǐng)學(xué)生在同桌之間玩“猜一猜”游戲，如教師可要求參與游戲的學(xué)生背對(duì)講臺(tái)站立，教師用多媒體屏幕出示某一數(shù)字單詞，由該生猜測(cè)這一單詞，同桌可提示學(xué)生猜大了還是猜小了，讓學(xué)生盡快猜出正確詞匯，這一英語(yǔ)游戲相較于第一種更具挑戰(zhàn)性，有利于鍛煉學(xué)生的人際交往能力與合作能力。教師可要求學(xué)生盡可能在十次互動(dòng)之內(nèi)猜出單詞，比賽哪組學(xué)生配合得最好、猜出單詞的速度最快，對(duì)優(yōu)勝組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。

（二）營(yíng)造媒體氛圍，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

和諧、融洽的教學(xué)氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)提供更為良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，令教師的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)得以高效實(shí)現(xiàn)。教師具體可應(yīng)用如下兩種策略，達(dá)成如上教學(xué)目標(biāo)：

1. 運(yùn)用歌曲，演繹知識(shí)

多媒體集多種視、聽(tīng)信息于一體，應(yīng)用于英語(yǔ)課堂中，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，為學(xué)生帶來(lái)豐富的情緒刺激，令學(xué)生酣暢淋漓地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合多媒體的這一特點(diǎn)，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)歌曲，演繹英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使課堂充滿(mǎn)活力，使學(xué)生的求知欲變得更加旺盛，讓學(xué)生在學(xué)唱、跟唱歌曲的過(guò)程中，潛移默化地記憶大量的英語(yǔ)單詞，掌握使用單詞、語(yǔ)法、句型的正確方法，使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得不再枯燥，提升課堂教學(xué)的效率與效果。

如在教學(xué)與水果有關(guān)的單詞時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生鞏固如下英語(yǔ)句型：

—Do you like...？

—Yes， I do./ No， I dont.

—What about...？

—Oh， I like them very much.

之后，教師操作多媒體，屏幕上出現(xiàn)歌曲《小青蛙找家》的MV，學(xué)生十分熟悉這一曲調(diào)，在教師播放MV后，立刻表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。之后教師可引領(lǐng)學(xué)生跟唱歌詞，并想象自己是曲目中的小青蛙，詢(xún)問(wèn)他人對(duì)各種水果的喜好：Do you like grapes？ Yes， I do. What about watermelons？ I like them very much.以妙趣橫生的英語(yǔ)歌曲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解及記憶，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)為自己帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久、持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，演繹出活躍、歡樂(lè)且精彩的英語(yǔ)課堂。

2. 師生互動(dòng)，激情四射

師生互動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在多媒體技術(shù)背景下，教師應(yīng)重視利用多種多元化的媒體元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，令學(xué)生更好地記憶各種單詞及句型。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情，教師可使用動(dòng)態(tài)圖像，演示課本內(nèi)容，利用文字閃爍、圖形轉(zhuǎn)移、顏色變換等多媒體手段，為文本內(nèi)容實(shí)施趣味化處理，增強(qiáng)其直觀性與新穎性，更好地刺激學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生主動(dòng)與教師及其他同學(xué)交流，針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)積極提出質(zhì)疑，強(qiáng)化對(duì)各種新知的探究，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)與人體有關(guān)的英語(yǔ)單詞，如leg， foot， hand， arm時(shí)，教師可利用Flash動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生制作一個(gè)生動(dòng)可愛(ài)的卡通人物，在課堂中，教師可操作鼠標(biāo)點(diǎn)出人物的身體部位，讓學(xué)生自己跟讀單詞。當(dāng)學(xué)生熟悉這一活動(dòng)后，教師可要求學(xué)生在同桌之間進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，如教師做手勢(shì)說(shuō)“one”并指出人物的手臂，學(xué)生應(yīng)回答“arm”，同時(shí)觸碰同桌的手臂;教師做手勢(shì)說(shuō)“two”，指出人物的臉，學(xué)生應(yīng)回答“face”，同時(shí)觸碰同桌的臉，以此類(lèi)推。完成如上課堂練習(xí)過(guò)程后，學(xué)生對(duì)人體器官、部位詞匯會(huì)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下“死記硬背”的詞匯學(xué)習(xí)方法，此種詞匯學(xué)習(xí)方法顯然更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、更易被小學(xué)生接受，有利于令原本沉悶、枯燥的英語(yǔ)課堂變得生機(jī)勃勃、活力四射，令師生互動(dòng)煥發(fā)著燦爛的光彩。

（三）彰顯媒體魅力，提升學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。教師可利用多媒體技術(shù)，更好地達(dá)成這一目標(biāo)，具體可采用如下兩種教學(xué)策略：

1. 競(jìng)猜謎語(yǔ)，提升語(yǔ)用

謎語(yǔ)也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生出示一些生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)，同時(shí)為學(xué)生播放舒緩的音樂(lè)作品，為學(xué)生營(yíng)造寧?kù)o的思考環(huán)境，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地猜出謎底，形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知、深刻記憶。如在教學(xué)人體各部分名稱(chēng)時(shí)，教師可為學(xué)生出示如下謎語(yǔ)：“We are father and mother; we have ten children; they work together， play together， study together...”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，不難得出該謎語(yǔ)的謎底是“hand”。在學(xué)生得出答案后，教師可為學(xué)生出示“手”的圖片;同時(shí)，引出其他謎語(yǔ)，讓學(xué)生細(xì)致地體會(huì)應(yīng)用此類(lèi)人體部位單詞的情境及方法，達(dá)到培育學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

2. 禮貌會(huì)話(huà)，豐富想象

現(xiàn)階段看來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展得較為落后，這與語(yǔ)言環(huán)境的匱乏不無(wú)關(guān)系。為提升學(xué)生的英語(yǔ)交流、表達(dá)能力，教師應(yīng)積極采用多媒體技術(shù)，借助情境教學(xué)法，改良口語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建寓教于樂(lè)的口語(yǔ)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體課件，展開(kāi)禮貌的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，豐富學(xué)生對(duì)會(huì)話(huà)情境的想象力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如，教師可了解學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，搜集動(dòng)畫(huà)短片素材，進(jìn)行英語(yǔ)配音，在課堂中，為學(xué)生播放配音后的短片，引導(dǎo)學(xué)生與動(dòng)畫(huà)人物“交朋友”，和短片中的人物打招呼，在教師的指引下，完成會(huì)話(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)會(huì)話(huà)情境的想象力，完成和諧的師生互動(dòng)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可幫助教師取得理想的教學(xué)效果。在信息技術(shù)的大環(huán)境下，教師應(yīng)積極借助多媒體技術(shù)創(chuàng)新英語(yǔ)情境教學(xué)，利用多媒體素材，從圖片、游戲、歌曲、謎語(yǔ)、動(dòng)畫(huà)等多角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列別出心裁、別開(kāi)生面的情境教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興致的驅(qū)使下，潛移默化地習(xí)得豐富的英語(yǔ)知識(shí)，形成一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)及多種綜合素質(zhì)的生成和發(fā)展。