“雙減”背景下小學英語可視化作業設計

姚青春

在課程改革發展以及“雙減”落實的新時期，我國不斷深化改革學校繁重的課業境況，為給廣大學生創設良好的校內教育環境，努力促進學生的全面性和素質教育的繼續發展，對目前小學英語教學提出了新要求。小學英語的作業設計形式要打破僵化，寓教于樂，以提升素養能力為目標出發，符合小學生年齡特點和學習規律，學科教學目標和方向要從科學性、規范性、針對性、生動性、豐富性出發。本文將從小學英語作業布置現狀、創新設計原則及基于可視化作業設計等方面進行分析，使小學英語成為語言學科的翅膀助力飛揚。

素質教育有序推進主要是通過學校的智育和德育雙軌并行。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“學校教育教學循序漸進、螺旋上升地開設課程非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”有效的小學英語作業，應以學生認知與發展核心價值體為基礎，培養小學生英語興趣、思考習慣、口語表達能力。

一、“雙減”背景下小學英語作業設計的現狀

《英語課程標準》提出：教學活動不局限于課堂，還應包括課堂外的學習和生活。經調查，目前“雙減”政策下小學英語教育中，絕大多數都在精心設計各個環節，但在作業設計上，主要存在以下問題：

（一）教師層面

1. 作業形式較為單一，一般為抄、寫、讀、背，創新性、合作性較差。

2. 作業內容覆蓋的知識面少，缺乏拓展性。

3. 作業設計沒有注重學生的個體差異，缺乏針對性，無法激發學生學習的熱情。

（二）學生層面

目前小學生所做的英語作業缺乏設計，老師布置的作業大多是機械地抄寫，感覺枯燥。

（三）作業設計資源層面

大部分教師雖然能夠針對課堂教學有準備地去設計各個環節，但是在課后作業這方面涉及較少。

二、雙減背景下小學英語作業設計的創新原則

1. 符合學生身心發展規律

小學階段是英語學習的基礎階段，對于培養良好的聽、說、讀、寫能力非常關鍵。要按照每個學生的學習能力和身心發展情況去合理設計適合的作業，設計時按學生認知水平從綜合能力和基礎知識方面進行分層設計。

2. 符合學生英語認知規律

在英語學習階段，掌握基礎知識是十分重要的。而課后鞏固基礎，抄寫不失為一種較好的方法，但是無質量的抄寫作用較小。應當遵循學生“先快后慢”的認識特點設計作業，使學生打下良好的語音、語調基礎。英語學習的語感是在朗讀中不斷增加、潛移默化而來，應避免單調的機械性重復，降低學習厭倦情緒。對于小學生來說，在對英語認知上，更喜歡學習的東西有趣味性，因此在設計上，可以多增強交流性、評價性、欣賞性的作業。比如定期舉行一些英語朗讀比賽、表演活動，讓這些訓練適合小學生基礎認知特點。

3. 符合學生學習期待預期

圖形心理學研究指出：圖像通過不同線條、色彩傳遞的信息量遠遠大于語言。借助圖形，可幫助小學生進行有效表達，從而提高小學生對于學習期待的趣味性。而可視化的課程設計，更符合小學生的學習心理。通過色彩進行形象直觀化的表達，調動小學生的學習興趣，轉變小學生內心的不愿意做、拖延做英語作業的想法，提高學生學習的積極主動性，喜歡參與到英語學習中來，進而符合學生對學習有興趣、有挑戰性、能展示自己的預期性。

三、“雙減”背景下小學英語可視化作業設計策略

（一）可視化作業定義及研究意義

1. 定義

可視化作業是針對于小學階段學生學習的年齡限制而導致的作業參與積極性不高、作業完成敷衍以及作業完成流于表面等問題而實施的一套針對性策略。在圖形心理學的定義中，豐富的色彩、線條和圖形相對于簡單的文字語言來說能夠傳遞更多的信息，通過可視化的圖形信息來區分作業信息的輕重緩急，能夠在最大程度上提升作業完成效率，提升學習者知識掌握的檢測能力，從而提升教學效果，推動“雙減”政策的真正落地。在瑞士盧加諾大學馬丁·愛普教授的認知中，知識可視化指應用視覺表征手段，促進群體知識的創造和傳播。這種理論概述其實就是通過一系列視覺表達方法，把抽象的東西具體化，由此來達到實現高效完成教學內容的目的。

2. 研究意義

（1）突破傳統教學模式，創新把握學生學習心理

“可視化”作業能夠以其特有的形象性和趣味性激發學習者的興趣。這點其實可以與幼年時期的啟蒙教育作類比。在引導嬰幼兒學習和認知世界的過程中，我們經常會利用實物來強化他們的認知。機械地重復表述和實物引導相比，后者的教育效果要更為顯著，這就是“可視化”教育最直觀的表達，將這種“可視化”運用到小學英語教學過程中，無疑會起到意想不到的效果。

（2）增強實踐性達到學以致用目的

小學英語作業“可視化”，能夠將除自身母語學習之外的語言通過一定的測試機制運用到現實生活中。小學階段的英語學習是后天英語學習的筑基時期，這個階段學生學習能力有限，教學活動必須在實踐基礎上進行有效的教學設計才能更好地完成教學目標。而“可視化”作業的任務模式，就顯著地增強了作業的實踐性，能夠更好地推動學以致用。

（二）可視化作業課堂作業呈現形式

“可視化”作業課堂教學與傳統課堂教學相比，形象性和實踐性有了更大的提升，尤其是伴隨多媒體發展而引發的教學變革而言，“身臨其境”的課堂體驗逐漸成為教育發展的重要模式。以下將從三個方面分析“可視化”課堂教學的具體表現。

1. 體態語言

教學活動中，靈活多變的體態活動和古板生硬的機械授課相比，前者的吸引力要更強。體態語言的實際運用可在小學英語初學字母的教學課時中運用，也可以在教學音標時使用，小學英語教師對課本所表達的英文交流內容進行演繹，讓學生通過口、手和身體進行展示，更為形象直觀地呈現教學后的作業效果。

2. 圖片制作

在小學階段英語學習中，活動版塊、生活專題很清晰，對于高年級運動、風景、街道等專題的學習中，運用圖片呈現出可視化的作業效果。例如：學習六年級上冊第一單元 B Lets talk 部分的內容時，學生先根據課文內容對城市地圖進行標注，然后根據課文背景圖明確主人公當前位置，用紅色五角星標出起始位置（cinema）以及終點位置（restaurant）， 最 后 結 合 Wu Yifan 和 Mike的對話內容用紅色箭頭標出行進路線。小學英語在課堂作業設計過程中，教師應有意識地進行適配本節課內容的圖片制作，由此來提升教學的趣味性和學生的接受能力。

3. 微課設計

微課作為一種以記錄教學視頻為核心的教學模式，可以將教學內容中的重點知識進行拓展延伸，從而起到強化教學效果的作用。微課設計可加入學生的視頻展示作為備課的內容，如講解現在時態、過去時態、現在進行時態知識點時，在教學完成后，課堂內小組分工完成情境式視頻錄制，符合孩童更樂于接受視圖的心理，有著極為重要的影響力。

（三）可視化作業課外作業呈現形式

1. 利用手機APP

利用手機APP可以為學生提供課本點讀、單詞記憶、字母學習、對話交流等服務，在情景教學模式中將“可視化”英語聽說訓練作為重要項目進行，以其個性化服務和多樣化學習表達成為可視化作業課外教學的一種重要形式。

2. 微信公眾號展示

除上述兩種可視化作業布置方法以外，小學英語教師也可以開設微信公眾平臺，通過公眾號來記錄和展示學生英語學習日常，讓他們可以在平臺上找到自己學習的優勢和不足，以這種“可視化”的方式來提升學習能力。

（四）可視化作業融合生活形式

可視化作業作為信息時代潮流中一種新型的作業展示方法，更貼近生活、易于表達，不僅能夠拉近小學英語教師與學生和家長之間的距離，更能形象直觀地展現教學成果。圍繞家庭生活日常口語交流進行任務布置，不僅能增強親子互動，也能潛移默化地提升學生的交流能力，這就是“可視化”作業生活化實現的“雙贏”。

四、“雙減”背景下小學英語可視化作業設計的困境

我們當今提倡的可視化作業是的形式是借助色彩、線條加圖形等標注手段，幫助學習者實現大容量，有效表達辨析作業內容蘊含層次和結構，讓抽象的英語用直觀的方式展現出來，提升了我們的作業效率，提高了學生的學習興趣。相比于傳統的英語作業設計有很多的優勢和可取之處。但2022年我們面臨的“雙減”背景下英語可視化的作業設計還存在著如下一些問題。

（一）學校技術資源匱乏，教育信息化投入不足

隨著信息化技術的提高，教育系統對信息技術的資源以及對教師的信息化能力的要求也不斷提高。在中小縣城學校技術資源仍然匱乏，教育信息化技術支持和服務不足導致缺乏足夠的教育信息資源。技術支持和服務人員的數量也嚴重不足，基礎的校園網絡沒有得到完善，教師根本無法在教學的過程中有效應用信息技術。

在硬件系統缺失的情況下，可視化英語作業的開展變得難上加難。新的想法和創新因為硬件的缺失不能夠加以實施，這對開展英語可視化作業在源頭上產生了阻力。

（二）學生發展良莠不齊

在一個班級中學生的程度參差不齊，也是英語可視化作業推廣的難度所在。教師難以滿足學生個性化的需要，無論是用什么作業，只能適應部分學生，難以面對全體。與此同時學生的獨立性、自主性都會受到限制，不利于培養學生的志趣和特長，滿足個性化學習需要。

英語可視化的作業形式，讓人們重新思考可視化作業的現狀與未來。并有針對性地進行改革與創新，使可視化作業揚長避短，充分發揮自己的優勢，成為新型作業模式中不可或缺的一部分。

綜上所述，本文從開拓學校的英語教學資源、提升教師課堂內外的作業設計的能力、挖掘學生展示英語學校成效的興趣，討論未來小學英語可視化作業可能出現的困境，讓可視化作業的形式呈現出更豐富的空間與內涵。