“雙減”視域下農村初中英語活動課堂的評價研究

孫格花

“雙減”政策的出臺對初中英語提出了更高的要求，教師需在減輕學生學習壓力的同時，為學生打造愉快、輕松的學習氛圍，以培養學生英語思維為主，突出學生主體地位，開展有效且自主的課堂評價，在提高學生學習熱情的同時，使學生真正喜愛英語這門學科。而對于農村初中學生而言，對英語知識的接觸較少，受環境和家庭觀念影響，學生對英語缺少深刻認識，這也導致英語活動課堂評價工作無法順利開展。為此，初中英語教師需基于“雙減”理念下，改變以往的初中英語課堂的評價模式，鼓勵學生積極參與活動課堂，關注每位學生思維的獨特性，引導學生在評價過程中形成反思，從而實現自我分析能力和英語學習能力的雙項提升。

一、開展英語活動課堂評價的意義

許多教育家曾對英語活動課堂評價做出系統研究，并提出評價，主要指：由評價結果為決策的制定提供支持，在課堂評價研究中強調評價的意義，認為評價的最終目的并不僅是要證明學生最終的學習情況，而是為了未來更好地成長做出改進，這一觀念的提出改變以往的評價思維。在“雙減”背景下，教師必須嚴格思考評價的意義，如何根據學生成長特點落實評價手段和方法也是每位初中教師亟待解決的問題。初中英語活動評價的目的在于，引導學生全身心地投入到課堂中，學習課堂所學知識，根據學生在教學環節中的表現找到學生的不足之處，明確學生未來的改進方向，通過學生對自身以往學習模式的反思，找到提升學習動力和能力的方法，在培養學生自主學習習慣的同時，使學生在更活躍且輕松的氛圍下學習。在英語活動課堂的評價過程中，教師需認識到評價的最終目的并不止是考查學生對知識的掌握情況，或是通過評價實現知識的再現和復制，而是通過評價找到學生的不足之處，引導學生形成自我反思，并在自我分析和完善的過程中，實現階段性成長，促進學生英語學習能力的穩步提升。

二、農村初中英語活動課堂的評價策略

（一）明確個體評價機制，培養學生的學習熱情

個體評價主要以學生評價為主，學生可對同學在英語課堂中的回答情況以及表現情況做出客觀評價，以學生角度分析同學學習過程中存在的問題，甚至學生還可指出教師在教學過程中存在的不足。雖然教師是知識的傳播者，“雙減”理念的出現也要求教師應突出學生的主體地位，但教師本身與學生存在角色上的差異，始終無法真正地站在學生角度思考問題，以學生評價為主的英語課堂活動更能促進學生與教師之間的聯系，使學生真正參與到課堂活動中。引導學生參與到英語課堂評價本身便是給予學生的一種信任，也是從同伴的角度出發，對學生能力的一種肯定。本身因環境因素影響，農村學生接觸英語知識的機會較少，并且許多農村學生的父母大多不在身邊，導致學生心理較為敏感，過于在意教師對其做出的不利評價，而由學生為主導對其他同學做出評價的方式，突出學生的主體地位，滿足學生心理上的發展訴求，讓學生明白自身有能力完成英語學習這項任務。另外，由教師組織學生評價的英語課堂模式，也能夠培養學生的自信心，使學生認識到自己做出的努力得到了教師的肯定，從而更好地參與到未來英語課堂的學習中。在初中英語活動課堂中，教師應重視對每位學生的評價，引導學生行使自己在課堂中的權利，以認真、客觀的態度對其他同學的表現情況做出中肯的評價，使每位學生都能在評價過程中得到提升。有些農村學生在初期接觸英語知識時，存在不自信的心理，認為自己的學習能力不強，無法給予正確評價。而有些學生性格較強勢，在評價過程中出現咄咄逼人的情況，為此教師需對學生評價過程做出正確引導，使每位學生都能夠真正參與到評價中，獲得對自己更深層的認識。與此同時，由學生為主導的英語課堂評價，也能促進學生之間的情感。許多農村學生長期與隔代長輩生活在一起，希望被同年齡段的其他同學所了解，也希望在成長和學習過程中了解其他同學，課堂評價的方式要求學生作為評價者，除對被評價者的了解外，還要認識到班級其他同學的學習情況和成長特點，而這一評價的過程也滿足了學生自尊和被他人尊重的需求，拉近了學生之間的距離。

例如：實際過程中，教師需確立個體評價個體機制，由學生為主導評價其他同學，以學生的視角找到其他同學的不足之處，從而促進學生英語學習能力的提升。教師在開展This is me課程教學時，可組織學生進行自我介紹。因許多學生英語基礎較為薄弱，尤其在口語表達能力方面，因學生的不自信心理，導致其學習興趣度不強。為此，教師可帶領學生進行自我介紹，讓全班同學都能了解每位學生的性格特點，在學生自我介紹完畢后，由其他同學指出學生口語方面存在的不足，并提出有效建議。有些同學會提出學生存在表達情緒上的問題，還有些學生存在語音、語調上的欠缺，這些意見的提出都為學生未來的成長提供了有效建議。在聽取同學的客觀評價后，學生也能更明確自身的不足，改變以往的學習方式，在活躍且愉快的學習氛圍中，與其他同學共同成長和學習，在提高學生團隊意識的基礎上，為學生的綜合發展打下基礎。

（二）利用個體評價群體，提高課堂互動性

個體評價群體主要立足于學生視角，對小組合作、對話練習等集體活動作出針對性評價。許多農村學生從小缺少父母關愛，對于學生而言，相比溫飽來說自尊和被尊重往往更為重要，而凌駕于自尊和被尊重之上的便是自我實現需要的過程。為滿足學生的成長需求，實現學生身心健康發展，教師需尊重每位學生的特點，根據學生的基礎情況設計教學活動，使學生在學習和評價過程中得到心理上的滿足感。例如：教師在開展Films課程教學時，可為學生設置表演環節，選擇學生熟悉的電影為主題，節選電影片段，由學生建立小組進行劇本整改和角色扮演，對于劇本整改內容，教師無需做出過多要求，但必須采用英語對話的方式。在表演完畢后，其他同學可對學生的表演情況做出評價，從劇本內容、表演方式和語法等方面客觀指出學生存在的不足之處，最后以比賽的形式抉擇出表現最為優異的小組。此方式能夠有效激發學生的表演熱情，提高學生的集體榮譽感，強化學生的合作意識，使學生明確集體的重要性。另外，由學生為主導評價群體活動，更具客觀性和規范性。為保證評價的真實，學生必須相應指出每個小組的優勢和不足，最后經過對比選擇出優異小組。即使部分小組未獲得理想名次，教師也應對小組成員進行積極鼓勵，避免學生降低英語活動興趣。個體評價群體這種方式，不但要求群體組織的活動能夠滿足評判標準，還要求評價者需具備一定的英語基礎和能力，懂得英語活動的意義，如此才能提出更為真實且準確的評價。這種方式通過輕松的活動培養了學生的學習興趣，學生為達到評價目的會自主產生學習欲望，滿足“雙減”政策對教學活動提出的要求，也為學生打造了更活躍的教學課堂。

（三）開展師生共評，縮短師生距離

師生共評的方式既強調學生的主體地位，也發揮教師的根本作用，引導學生做出正確且規范的評價內容，形成相對平等的互動關系，彌補以往單一教學模式存在的不足，滿足“雙減”理念下學生的成長需求。初中學生正處于成長的關鍵階段，不論是基礎能力較強或是較差的學生，都具備一定的想象能力，而想象力是創新的基礎。為促進學生綜合發展，教師在教學期間應多鼓勵學生展現自己的看法，切不可因想法過于不切實際而選擇忽略。例如：教師在開展Detective stories一課教學后，為學生發布英語寫作任務，告知學生：“同學們，經過本課程的學習你們有何體會？課后同學們可自主撰寫一篇偵探故事，情節、主人公都可以由你們來擬定，篇幅不宜過長，闡述清楚即可。”學生處于成長階段，對新鮮事物的好奇心較重，此英語學習任務滿足學生的成長需求，也讓英語知識變得更為生動且具有吸引力。在學生撰寫完成后，可先由教師進行評價，教師可根據學生撰寫的情況提出整改建議，并在學生修改完成后選擇出其中最為優秀的十篇作品于課上朗讀，由其他同學再對本篇偵探故事進行評價。部分學生自信心較弱，也不善于表達自己，如若強硬地將學生所創作的內容展現于全班同學面前，難免會使他們產生不自信的心理，以教師先行評價，其他同學再次評價的方式，保護了學生的自尊心，也使學生感受到了英語知識的魅力。同時，由教師和學生共同完成某項英語任務并且由學生參與評價，能夠更突出學生的地位，使學生意識到教師和學生之間存在平等關系，從而縮短教師和學生之間的距離，以便于未來的英語課堂活動更好地開展。

（四）注重多元評價，豐富評價內容

在“雙減”理念的影響下，初中英語教學更為注重學生的全面發展，促進學生在減負提質的環境下得到全方位地發展，以幫助學生在“雙減”理念的助力下得以實現個性化發展。但分析目前的初中英語教學可知，不僅教學中存在弊端，在活動課堂評價方面仍存在一定的誤區，教師仍利用分數衡量學生的英語水平，傳統的“打壓教育”模式仍未得到系統的解決，長此以往，不僅會導致學生失去對英語學習的興趣，還會導致學生最終失去對英語學習的信心。所以，“雙減”理念的出現能夠更好地解決傳統教育中的弊端，教師可以采用多元評價的方式，豐富初中英語活動課堂評價的內容，減少利用分數評價學生的方式，而是綜合學生各方面的表現情況展開多元評價，使學生能夠在教師的評價下直觀地認識到自身的不足，并能夠在教師的針對性幫助下得以提升初中英語水平，使“雙減”理念下初中英語活動課堂的有效性評價得以實現。

所謂“多元評價”主要是指針對學生英語活動課堂的表現情況展開多維度方面的評價，組成完整的活動課堂評價體系，使學生能夠直觀地發現英語學習中存在的不足，以此幫助學生得到針對性地改變與優化，提高初中英語活動課堂評價的有效性。所以，多元評價需針對英語活動課堂的內容展開，比如TV programmes的活動課堂教學評價可以依照本單元的教學內容展開。在本單元的學習中，學生需要掌握與電視節目相關的詞匯，并能夠熟練運用單詞展開分類及應用;需要學會運用if和unless引導的條件狀語從句;需要運用英語表達出喜歡與不喜歡的電視節目。基于本單元學生需要掌握的教學內容，教師可以針對學生的學習情況，展開三個維度的教學評價：第一，針對學生的單詞掌握能力展開評價;第二，針對學生的語法使用能力展開評價;第三，針對學生的綜合語言運用能力展開評價。通過以上三個維度的教學評價，不僅能夠使學生認識到自身擅長的內容，還能夠使學生認知自身英語學習中存在的不足，進而加以改變，促進學生英語水平的有效提升。所以，多元評價的宗旨在于從不同的角度針對學生的英語學習展開評價，滲透課堂活動評價的多元性，為學生的全面發展奠定基礎。

“雙減”理念下，要求教師需改變以往的評價模式，打造輕松愉悅的英語教學環境。為滿足“雙減”政策的要求，教師需對每位學生的成長特點進行分析，根據學生需求創建個性化評價模式，在培養學生語言表達能力的同時，幫助學生在自我分析和反思中，形成更為正確的學習習慣。農村學生身心發育尚未完全，內心也較為敏感，教師需尊重每位學生的特質，從學生的角度看待問題，以學生為評價主體開展各項英語活動，在提高學生英語學習熱情的同時，激發學生的創新能力，使學生能夠在“雙減”背景下感受到學習英語所帶來的快樂。