小學英語單元整體教學中文化品格培養的策略探析

蔣妍

我國積極推進教育改革，小學教育階段是重點。面對新課改提出的種種要求，要突破“成績至上”理念，同時重視能力與素質培養。單元整體教學作為新的教學方法，廣受小學英語教師認可。此類教學法以課程單元為核心，根據教學現狀和教育目標，搜集、開拓各類資源。小學英語教師應提高對文化素質的重視程度，讓學生擁有更為優質的英語文化素養。本文先概述單元整體教學和文化品格的基礎理論，分析培育問題，并且提出符合課堂實際的培育對策，如：制定多元化教學目標、進行文化性課堂教學，讓學生奠定扎實的英語文化基礎。

一、基礎理論概述

（一）單元整體教學概述

我國學者朱浦認為，單元整體教學的概念是，根據教材中各個單元的內容、學生對知識的把握程度與學習習慣，落實教學目標，設定各個小目標、布置作業、配置相關資源的教學活動。單元整體教學具有系統性與綜合性，應該從目標設置、教學程序到選取相應的方法、進行教學評估等。要求各部分教學效果整合后，遠遠超過原本的教學效果。

（二）文化品格概述

文化品格還未形成較為完善的理論，如今，相關領域對文化品格的認知停留在“一個民族在歷史進程中，生存條件與民族觀念相結合，逐漸形成的文化”。此類文化在心理層面上表達，就是文化品格。文化品格內涵豐富，主要包括生活態度、情感態度、思維方式以及價值觀等。為了適應課程改革要求，要求英語教學融入文化教學內容，要明白，隱性符號系統驅動語言發展。母語課程滲透到人們的日常生活中，具有自覺性與自發性。但是非母語語言課程缺少特定的場景與情景，需要人為探索。由此可知，在英語教學中塑造文化品格，就是通過英語教學內容和方法，培養特定的文化氣質和品行。

二、小學英語單元整體教學中文化品格培養現狀

文化是語言的核心內涵。進行語言教學時，如果學生能了解此類語言背后的國家生活情況以及歷史文化，將自身代入到特定情景中，就能提高教學效果。英語是西方國家常用語言之一，體現著西方文化。然而在傳統應試背景下，教學仍以理論教學為主，未能融入文化知識、創設文化場景。不能讓學生在良好的語言思維引導下，持續創造與探索。未能落實新課改理念，難以有效培養英語文化品格。同時，英語作為義務教育必學科目之一，直接影響著學生未來發展。在此階段，很多教師將小學英語教學視為套公式教學，在多年不變的教學框架中傳授知識，存在教學方式單一、教學內容刻板等問題。難以讓學生意識到英語內蘊含的趣味性，從而提高文化素質。同時，文化品格培養需要設計整體教學框架，在各個子單元中融入品格內涵，循序漸進地加深學生記憶與感知。對此，要求教師梳理英語教材脈絡，加強各個單元之間的聯系，突破傳統的教學框架與模式，非常考驗教師能力，變相提高了教學難度。由此，部分教師不愿意舍棄原有的教學理念，只是將文化品格簡單帶過，將其視為補充內容。由此要意識到素質培養的急迫性，要意識到英語具有人文性與工具性，讓學生在掌握英語知識的基礎上，形成符合個人發展與學習習慣的英語思維，在此種思維的指導下，正確理解東西方文化差異并且篩選優秀文化。

三、小學英語單元整體教學中文化品格培養對策

（一）制定多元化教學目標

教育時，強調綜合語言應用能力。既以學生成績為各個階段教學的目標，也以鍛煉學生能力、擁有人文素質為貫穿性目標。要制定多元化教學目標，立足于學校總體教學目標與專有英語課程目標，從語言知識、技能和文化教育等方面入手。要融入新時代教學理念，英語教學不能停留在詞匯、讀音等方面，還應該為學生補充英語國家發展情況、文化知識等內容，讓學生敢于、樂于開口交流。在英語教學目標體系中，文化教育目標是非常重要的一部分，要求在小學英語單元整體教學中，培養學生的文化品格，創設特殊、有趣的溝通環境，綜合考慮思維邏輯、行為習慣等元素，滿足素質教育要求。以上，不僅能明確教育改革方向，也能提供教育內在發展動力。

1. 設計單元目標，分層教學

在進行單元整體教學時，可以在英語單元整體教學目標體系下，分級設定英語課題總目標與分課程目標等，立足于單元教學整體要求，要求各個目標層層遞進，具有承上啟下的作用，相互銜接與影響。以文化品格培養為核心，設置單元整體教學目標時，從英語知識與技能、教學過程與手段、情感與價值三個方面入手，讓文化與英語教學緊密連接。

例如，學習My e-friend時，此單元的核心話題是“結識朋友”，文化教學內容豐富，例如給外國友人寫信或者咨詢相關信息等，讓學生掌握更多的英語語言技巧，教學時，讓學生感受到中西文化的不同之處。

設計單元整體目標：掌握交友技巧、學會分享友人信息;了解西方生活模式、學習情況;在西方表達框架下，優化個人表達;讓學生敢于、樂于溝通。

設置分課目標時，分為四個階段：第一個階段是了解各個國家的國旗以及背后的含義，為學生提供圖片、視頻等資料，講解西方文化。第二個階段是讓學生學會分享與介紹朋友信息，提高英語溝通能力。如：Is it a girl or boy？ Dose he like playing football？ 等等。第三個階段是讓學生學會不同的語言交流技巧。第四個階段是通過比較中西方生活、交友、愛好等方面的差異，讓學生擁有文化寬容之心。通過四個階段層層遞進，在潛移默化中，提高文化素養，擁有更為豐富的英語知識。

2. 深入落實單元主題，探索文化知識

培養文化品格時，應該以小學英語教材為基礎，根據教學目標和教材內容為學生補充西方國家歷史文化背景知識，分析并掌握文化內涵與深層價值。

（二）進行文化性課堂教學，加大教材資源開發

英語教學具有文化特性，應該讓課堂中洋溢著富有魅力的文化氣息。傳統小學英語教學以英語知識教學為主，教學方式較單一，氣氛較單調。教師重視英語教材上的語言知識，例如單詞讀音和語法等等。語言是文化的表現形式之一，將英語設為義務教育必學科目之一后，要加強語言與文化之間的聯系。教師既要重視詞匯、課文與翻譯三項內容，也要逐漸融入西方行為習慣、生活模式等內容。學習英語句型結構時，可以將學生代入真實的情境中，讓學生掌握語言溝通技巧，理解此句話背后的含義與來源。所以要打造文化性英語教學課堂，充分應用教材元素與生活元素。

1. 結合相關元素，打造英語文化教學體系

學習At a snack bar時，通過人物對話以及菜單設計，學生能感受到中西方飲食文化的不同之處，教師可以設計一個小游戲，將單元課文中出現的所有食物列出，讓學生分類“Chinese or Western food”。可以適當補充西方食物，例如hamburger，為學生介紹此類食物的中文表達與做法。讓學生理解在制作方法、所選食材方面的不同之處，甚至可以自己嘗試制作。

2. 融入生活元素，拓展文化教學空間

在學習At a snack bar時，還提到了tea，大部分學生對茶的理解還停留在中式飲品，不了解茶的分類、茶文化以及風靡程度。例如紅茶的西方叫法是“black tea”，因為茶葉處理后呈黑色。教學時，教師要持續補充，讓學生感受到中式飲食的先進與魅力，樹立文化自信。同時還可以為學生補充與tea有關的衍生飲食，例如茶點（tea and pastries）與抹茶（Matcha tea）等，英語教學要與時俱進。在西方文化中，保留著morning tea與afternoon tea的習慣，此類習慣將tea正式納入到西方食物體系中，讓學生對tea產生全新的概念，隨后布置課后作業，讓學生搜集與tea相關的文化資料，以小組為單位，在課上分享與交流。

（三）營造英語教學文化環境，傳遞教學價值觀

教學環境在教學體系中是非常重要的一部分，直接影響著教學效果與質量。特別是英語教學，受中西方文化差異影響，很多小學生對英語學習產生了抗拒心理，難以記住英語單詞、理解英語內涵以及課文中的各類文化元素。英語教學環境為教學提供更加和諧、有效的載體，教師應該塑造有趣、自由、開放的英語教育文化環境，充分利用各類環境元素，讓學生在潛移默化中理解并應用英語知識。教師應該堅持人本理念，讓英語教學充滿生命力，加強師生互動。還應該進行課程文化建設，通過文化對比進行情境教學，調動學生的英語學習熱情。

1. 對比中西文化，深入生活情景

學習Happy New Year時，很多學生都會對中西方送禮物時的習慣、看法以及反應產生好奇心。西方人收到禮物時，表現驚喜甚至會直接打開。而東方卻不同，既要表達謙遜的態度，不能直接接受或者毫不客氣地表示感謝，也不能隨意打開，要適當地表達喜愛之情。通過對比兩類態度，教師可以讓學生根據單元課題與課文內容，每個小組整合3到5個關于禮物的文化問題，通過課上答疑為學生補充中西方文化;還可以開展新年晚會等活動，互送禮物并根據上述教學，嘗試溝通。

2. 開展情境教學，調動學生情緒

文化教學的作用之一就是培育學生品格。通過在單元整體教學中滲透積極的文化，讓學生擁有良好的品格與思想道德。例如學習I can play basketball時，學生能捕捉到很多具有積極性、向上性的對話。如“Yes， I can” “Very Well”以及“Cool”等，即使擁有沮喪情緒，在好友的鼓勵與支持下，仍能勇敢嘗試，與東方傳統的謙遜文化形成了鮮明的對比。西方文化中積極、向上以及勇于收獲贊美的部分，應該得到認可與支持。教師可以總結課文詞匯，為學生補充“Good” “Perfect”等贊美之詞。設計各類活動或競賽，讓學生學會贊美，逐漸強化自信、放飛自我。

小學英語作為基礎課程，影響著學生的整個英語學習生涯。在新課改的形勢下，要正確區分、處理核心素質與文化品格，通過融合單元教學與文化素質，讓學生感受到語言課堂的廣闊與無限魅力，使學生真正愛上英語學習。本文通過分析單元課程教學和文化品格，為文化品格的培養奠定了堅實的理論基礎。從制定教學目標、開展文化性課堂以及塑造文化教學情境等方面入手，教學時滲透各類西方文化，通過分析東、西方文化差異，篩選積極文化，讓學生基于興趣驅動而學習，在英語教學與各類活動實踐中，擁有良好的文化品格。