“雙減”背景下集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐的新樣態(tài)

叢濱

集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡的有效途徑之一。在以“雙減”為指向的教育改革中，選擇走集團(tuán)化之路成為創(chuàng)新教育發(fā)展體系、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的重要措施。在集團(tuán)化辦學(xué)道路上，我校逐漸探索出符合“雙減”要求的集團(tuán)化發(fā)展辦學(xué)實(shí)踐的新樣態(tài)。

一、從“聯(lián)合”到“融合”，達(dá)成辦學(xué)理念殊途同歸

（一）以內(nèi)外包容為取向，引領(lǐng)教育思想共享共進(jìn)

集團(tuán)化辦學(xué)是指在新的教育背景下，為解決民眾“上好學(xué)校難”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為拓展新的教育市場(chǎng)發(fā)展機(jī)制，通過(guò)新建、合并等一系列方式建立教育聯(lián)合機(jī)構(gòu)的辦學(xué)模式。教育行政管理部門(mén)可以借助名校為班底，采取“名校+小?！薄懊?普?！薄懊?新建校”等形式，重新規(guī)劃組建緊密型教育集團(tuán)和聯(lián)盟型教育集團(tuán)的集團(tuán)框架。在教育集團(tuán)中，既有龍頭主校區(qū)內(nèi)的高中、初中、小學(xué)部，也有外部牽手的其他學(xué)校。其中的關(guān)鍵在于“龍頭?！庇袑?shí)實(shí)在在的付出，包括理念輸出、管理輸出、教學(xué)輸出、教師輸出和學(xué)生交流，讓薄弱學(xué)校產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，這既是“名校帶動(dòng)”的重點(diǎn)，也是其中的一大難點(diǎn);同時(shí)更需通過(guò)發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，用黨中央的教育大政方針統(tǒng)一思想與行動(dòng);“龍頭?！眰鞑ハ冗M(jìn)教育理念，緊密型學(xué)校無(wú)縫對(duì)接，聯(lián)盟型學(xué)校協(xié)同發(fā)展，通過(guò)共享文化理念，提升集團(tuán)員工的思想共鳴、情感共鳴。

（二）以名校品牌為動(dòng)力，引領(lǐng)教育愿景同心同行

集團(tuán)學(xué)校在辦學(xué)前統(tǒng)一辦學(xué)理念，統(tǒng)一辦學(xué)特色。集團(tuán)化創(chuàng)建初期，集團(tuán)相對(duì)松散，在創(chuàng)建教育發(fā)展共同體中，參與學(xué)校從地域來(lái)講保持相對(duì)獨(dú)立。這種相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)，容易使“名校帶動(dòng)”僅僅停留于形式融合的狀態(tài)。這就需要在創(chuàng)新體制機(jī)制方面，以名校品牌為動(dòng)力，把優(yōu)質(zhì)教育覆蓋到薄弱校。通過(guò)管理思想統(tǒng)一和學(xué)校管理機(jī)制統(tǒng)一，打破學(xué)校之間的空間壁壘，搭建起學(xué)區(qū)和教育集團(tuán)內(nèi)部的資源共享平臺(tái)、教師交流平臺(tái)、學(xué)生互通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的管理融合、教育教學(xué)融合、文化融合、教師融合和學(xué)生融合，使名校的輻射功能得到最大程度的發(fā)揮。以“近朱者赤、近墨者黑”的哲理，建立教育集團(tuán)“校榮我榮、校恥我恥”的集體榮譽(yù)感;以“不忘教育初心，牢記教師使命，不負(fù)名校輝煌”的共同愿景，提升教育集團(tuán)同舟共濟(jì)的向心力與影響力;以“走進(jìn)不同校區(qū)，都是集團(tuán)人”為執(zhí)念，筑就起“雙減”下學(xué)生的教育樂(lè)園。

（三）以集團(tuán)化辦學(xué)為方向，引領(lǐng)“雙減”目標(biāo)同質(zhì)同構(gòu)

“雙減”背景下，集團(tuán)化辦學(xué)更容易提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)教育優(yōu)質(zhì)均衡，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。充分利用集團(tuán)內(nèi)統(tǒng)一的管理制度、教學(xué)方法、運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把集團(tuán)內(nèi)教學(xué)、教研業(yè)務(wù)應(yīng)用擺在優(yōu)先突出位置，推出了“無(wú)縫鏈接集團(tuán)化平臺(tái)”，超鏈接教育集團(tuán)內(nèi)部教、學(xué)、評(píng)、管、研全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)本年級(jí)、各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)動(dòng)、校際教學(xué)協(xié)同、學(xué)科共建、集備資源共享和教學(xué)考察大數(shù)據(jù)分析，提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力，深化學(xué)校課程和信息資源共享，提升教育集團(tuán)辦學(xué)品質(zhì)。

二、從“課堂”到“課程”，體現(xiàn)教育教學(xué)無(wú)縫銜接

在實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)后，通過(guò)“龍頭?！陛敵霈F(xiàn)代教育技術(shù)和校級(jí)內(nèi)部輪崗、走教以及跨校師徒結(jié)對(duì)、舉辦各種論壇、定期教學(xué)研討、教學(xué)評(píng)估、優(yōu)質(zhì)課展示、專(zhuān)題培訓(xùn)等形式，發(fā)揮名校優(yōu)秀教師和教研組的領(lǐng)銜作用，開(kāi)展教師聯(lián)合備課、教研組教學(xué)會(huì)診、學(xué)校教學(xué)研討等活動(dòng)，抓住了課堂和課程這兩個(gè)同質(zhì)要素，體現(xiàn)了在不同校址、不同的實(shí)踐架構(gòu)中，依然能呈現(xiàn)出“同在一片藍(lán)天下”的教育效應(yīng)。

（一）以集體備課為抓手，打通校與校之間的教育一體化通道

教育的優(yōu)質(zhì)均衡主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的公平，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定社會(huì)、家庭的獲得感。通過(guò)集團(tuán)一校多址的集體備課，讓課堂基本處于同一水平、同一起跑線。統(tǒng)考學(xué)科每天一次集備，等級(jí)學(xué)科每周兩次集備;若無(wú)法面對(duì)面集備，就通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)保證同一備課組同時(shí)間段進(jìn)行;若不能課與課碰撞，就采取線上課程共享、學(xué)科作業(yè)共享、優(yōu)師課堂共享、檢測(cè)試卷共享。

（二）以生命課程為統(tǒng)領(lǐng)，貫穿校與校之間的育人一體化過(guò)程

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，課程特色化、多元化是學(xué)生全面和諧發(fā)展的輔助線。基于這樣的想法，我們以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀兩方面為立足點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行了頂層規(guī)劃，設(shè)計(jì)了“三維一體真·善·美”生命課程“全息”系統(tǒng)。這歷經(jīng)以下三個(gè)階段。

第一階段：基礎(chǔ)性課程+生命教育校本課程。依據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)“培養(yǎng)完美人格”，遵循“知我、知人、知物、知天”四個(gè)緯度，我們開(kāi)發(fā)了生命教育特色課程。

第二階段：基礎(chǔ)性課程+生命教育特色課程+學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程+個(gè)性選修課程。2015年，重新規(guī)劃了學(xué)校課程體系，完善了課程結(jié)構(gòu)，將三級(jí)課程重新建構(gòu)，構(gòu)建了“2+X+Y”生命課程體系。

第三階段：基礎(chǔ)性課程+拓展性課程+研究型課程。2017年，我們?cè)谠械恼n程體系基礎(chǔ)上融入STEM課程，初步構(gòu)建了“1+X+Y”生命課程體系。

通過(guò)課程共建、資源共享的方式，不但使國(guó)家課程落實(shí)落地，而且讓生命教育特色課程煥發(fā)教育的生命價(jià)值;不僅讓集團(tuán)內(nèi)不同校址的孩子都能享受到特色課程帶給他們的成長(zhǎng)故事，更有一批又一批學(xué)子成就未來(lái)的生命張力。

三、從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，凸顯管理效能一舉多得

（一）以宏觀統(tǒng)籌為牽動(dòng)，形成集團(tuán)管理系統(tǒng)工程

系統(tǒng)管理理論認(rèn)為，管理職能作用的發(fā)揮來(lái)自于相對(duì)穩(wěn)定的管理結(jié)構(gòu)，同一管理體制、管理章程、管理制度對(duì)于不同的管理者和管理環(huán)境管理實(shí)施，可以起到綱舉目張的效能。為此，集團(tuán)通過(guò)建章立制，形成了以下集團(tuán)管理系統(tǒng)框架。

1.一個(gè)“統(tǒng)籌”

形成集團(tuán)理事會(huì)和校委會(huì)負(fù)總責(zé)、各校教務(wù)處組織實(shí)施，各年級(jí)組、學(xué)科教研組具體落實(shí)的三級(jí)教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，由集團(tuán)總校牽動(dòng)開(kāi)展校際間活動(dòng)。

2.兩個(gè)“聯(lián)動(dòng)”

實(shí)行管理團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)管理和教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)教研，互派干部“觀察員”，互派骨干教師、名優(yōu)教師，開(kāi)展走教形式授課。

3.三個(gè)“共享”

一是共享辦學(xué)理念，互惠互贏，發(fā)展自身特色，探索聯(lián)合發(fā)展路徑;二是共享教育資源，增強(qiáng)辦學(xué)開(kāi)放性，促進(jìn)軟硬件共享公用;三是共享教研成果，共同研課、設(shè)計(jì)教學(xué)、案例分析，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)技能的提升。

4.四個(gè)“統(tǒng)一”

一是統(tǒng)一教學(xué)管理，課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)相統(tǒng)一;二是統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，建立聯(lián)合課表、雙方開(kāi)放課堂;三是統(tǒng)一開(kāi)展教研活動(dòng);四是統(tǒng)一教研要求與考核評(píng)價(jià)。

學(xué)校管理人、財(cái)、物、時(shí)空、信息等重要元素有機(jī)形成一個(gè)整體，開(kāi)發(fā)集學(xué)校軟硬件建設(shè)、長(zhǎng)短期發(fā)展、教育教學(xué)諸方面融于集團(tuán)管理運(yùn)行的系統(tǒng)工程，建立了一個(gè)有活力的、資源利用最大化的發(fā)展共同體，促進(jìn)了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

（二）以微觀網(wǎng)格為模式，實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合

相對(duì)于單一校區(qū)的辦學(xué)，多校區(qū)辦學(xué)的管理難度更大，問(wèn)題更復(fù)雜。為此，我校探索并實(shí)施“縱橫成體”的網(wǎng)狀管理模式。

“橫”體現(xiàn)在我校對(duì)各個(gè)校區(qū)的德育、教學(xué)、后勤等方面實(shí)施統(tǒng)一的“扁平化”管理，即一個(gè)法人、一個(gè)章程、一套班子、一個(gè)思路，形成相對(duì)穩(wěn)定的管理體制。在管理過(guò)程中，其管理思想、管理方法、工作重心確定為抓全校業(yè)務(wù)，弱化校區(qū)行政功能，確保幾個(gè)校區(qū)的各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)。

“縱”體現(xiàn)在我校對(duì)各個(gè)校區(qū)發(fā)展的科學(xué)放權(quán)，允許校區(qū)結(jié)合自身特點(diǎn)因地制宜，實(shí)現(xiàn)校區(qū)的特色發(fā)展。每個(gè)校區(qū)設(shè)立一名行政牽頭的副校長(zhǎng)，其主要職能是結(jié)合校區(qū)實(shí)際情況統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、落實(shí)本校區(qū)的日常工作。每個(gè)校區(qū)另設(shè)2～3名中層，負(fù)責(zé)各校區(qū)的教育教學(xué)工作和行政后勤工作。

“縱橫成體”的管理網(wǎng)絡(luò)減少了管理層次，降低了管理重心，大大提高了管理效能，保證了集團(tuán)的高效運(yùn)作，有利于集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)均衡發(fā)展，更有利于調(diào)動(dòng)校區(qū)管理人員工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)“和而不同”的辦學(xué)理念。

四、從“輸血”到“造血”，形成師資隊(duì)伍良性循環(huán)

在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，師資建設(shè)面臨著兩大挑戰(zhàn)：一是骨干教師“供不應(yīng)求”，二是“他校文化”的浸入性影響。為此，學(xué)校遵循“以人為本、以校為本、以發(fā)展為本”的理念，聚焦問(wèn)題根本，研究問(wèn)題背后的問(wèn)題。實(shí)施整體工作思路，一方面，充分發(fā)揮學(xué)校名優(yōu)校長(zhǎng)、名優(yōu)教師、名優(yōu)班主任、名優(yōu)青年教師的優(yōu)勢(shì)作用，以點(diǎn)帶面，示范輻射;另一方面，多措并舉，搭建平臺(tái)，為新分配、新調(diào)入教師創(chuàng)造自主發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍。在對(duì)外不斷“輸血”的同時(shí)，強(qiáng)化自身“造血”功能，逐步實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展優(yōu)質(zhì)新構(gòu)共同體再造的新局面。

（一）以抱團(tuán)發(fā)展為切入點(diǎn)，打造優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)

一個(gè)人可以走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。團(tuán)隊(duì)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。學(xué)校將教育教學(xué)重心下移，將管理重心建立在年級(jí)組、備課組和班級(jí)等管理單元上，互派青年骨干教師上課、聽(tīng)評(píng)課，建立師徒對(duì)子，致力于“抱團(tuán)發(fā)展”，打造優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師流動(dòng)共享的基礎(chǔ)上，還把教師整體培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重。構(gòu)建了干部教師“理論研修—分層研修—網(wǎng)絡(luò)研修—反思研修”的立體研修體系。出臺(tái)了《基于校本的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量保障體系》等一系列規(guī)定，達(dá)成教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展有章可循、有規(guī)可依。

（二）以同步激勵(lì)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)自強(qiáng)

通過(guò)構(gòu)建一套有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師形成正確的、高尚的優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)，以使內(nèi)在的“能源”得到充分的開(kāi)發(fā)從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自強(qiáng)，并通過(guò)每位教師的專(zhuān)業(yè)自強(qiáng)，形成“打破圍墻、以強(qiáng)促?gòu)?qiáng)、以強(qiáng)帶弱、以弱變強(qiáng)”的和諧發(fā)展的師資團(tuán)隊(duì)。

我們充分尊重所有教師的教育成果，客觀公正地去分析評(píng)估教師工作，善于發(fā)現(xiàn)每位教師的長(zhǎng)處，激勵(lì)教師積極地、創(chuàng)造性地做好本職工作;深入了解教師的生活和工作現(xiàn)狀，為教師排憂解難，使教師產(chǎn)生歸屬感，激發(fā)奉獻(xiàn)精神和工作熱情;每學(xué)年評(píng)選學(xué)?！敖虒W(xué)能手”“教學(xué)標(biāo)兵”“名師”活動(dòng)，每隔幾年開(kāi)展評(píng)選“功勛教師”“卓越教師”“品牌教師”等活動(dòng)，給予有突出貢獻(xiàn)的教師一定的榮譽(yù)，激勵(lì)每位教師追求更高的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，集團(tuán)化辦學(xué)的關(guān)鍵在于教育思想的同質(zhì)同構(gòu)、教育教學(xué)的同質(zhì)異構(gòu)、教育管理的異質(zhì)同構(gòu)、師資建設(shè)的優(yōu)質(zhì)新構(gòu)?！半p減”背景下，教育集團(tuán)化辦學(xué)拓展了研訓(xùn)渠道，豐富了研修的模式，擴(kuò)大了教育思想的受益面。集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新格局逐漸形成，對(duì)學(xué)生、教師而言多了自我展示、自主發(fā)展的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)而言多了對(duì)家門(mén)口學(xué)校的信任和期許。我們將堅(jiān)定不移地走優(yōu)質(zhì)高效的教育集團(tuán)化發(fā)展道路，辦人民滿意教育。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）