基于核心素養的小學語文閱讀教學實踐

陳華

近年來，閱讀一直是我國小學語文教育的一個重要組成部分，對提高小學生的綜合語言能力起到了很大的促進作用。閱讀對學生來說是最基本的，在以后的寫作中，更是一個很重要的先決條件。因此，在小學階段，教師應注意到閱讀對學生的影響，同時，要明確閱讀在四個基本素質中的重要性。

一、小學語文核心素養的內涵

（一）表達能力

除了閱讀和理解之外，在閱讀教學中，也要注重學生的語言表達能力，同時，它也是學生的核心素質之一。一方面，在日常的閱讀和學習中，教師可以指導學生自覺地積累好的詞語和句子，充實自己的詞匯，能在寫作中靈活運用好的語句，提高自己的文采;而另一方面，教師還可以用提問和討論的方式來訓練學生的口語表達能力以及語言組織能力，提高學生的語文核心素養。

（二）閱讀理解能力

在小學的讀書教育中，提高學生的閱讀能力是提高語文核心素養的重要途徑。在教室里，對所讀的書有較好的了解，從而提高自己的閱讀和理解。并把這種認識運用到實際的生活和其他科目的研究中，為未來的學業發展提供便利。以《狼牙山五壯士》為例，教師不但要讓孩子感受到主人公的愛國主義情感，并要讓學生了解文章的細節和故事的內容，結合課后材料的比較，試圖自己歸納出本文的主題和核心觀點。如此可以提高悟性，而且還可以拓寬自己的閱歷，推動學生的綜合發展。

（三）思維能力

在語文核心素養中，思維能力是一個很重要的因素，教師在課堂上運用閱讀的方式，幫助學生理順自己的知識結構，引導學生深入地思考課文的內容，通過培養學生的創造性思維，實現教學目的。每一個學生都是獨特的，他們在閱讀和思考能力上有一些不同，教師在閱讀教學中要注意差別，對學生進行不同的指導，充分發揮學生的思想和智慧，培養學生創造性的思考能力，提高學生的基本素質。

（四）審美能力

語言是一門藝術，它對學生素質的培養起著舉足輕重的作用，特別是在藝術層面，通過閱讀來提高學生的語言能力，對培養學生的素質更有好處。此外，在學生的文化素質中，閱讀還能有效地培養審美能力，進而帶動學生的讀書積極性。

二、小學語文閱讀教學的主要問題及原因

（一）錯誤理解自主學習，過分放縱學生的課業自由

在小學語文閱讀教育中，閱讀是教育目標，是提高學生語文閱讀能力的重要手段。所以，必須從兩個方面來考慮閱讀，一種是質量，一種是數量。這是由于我國目前一些小學教師對自主學習的認識存在誤區，讓學生自己完成整個學習過程，但是，在這種近乎自由的課堂上，學生卻表現出了過分的放縱。一方面，老師不會過分地限制學生的閱讀;另一方面，對于學生的讀書方法也沒有特別的規范，這就給了學生很大的自由，看任何內容都要閱讀。實際上，教師的這種行為是錯誤的，這會讓學生毫無目標地閱讀，最后肯定是徒勞的。有必要讓學生有足夠的空間，但是，教師也要對學生進行適當地引導。

（二）采用小組合作的方式進行讀書教育容易流于形式

培養學生獨立思考、合作交流、創新探究的能力是新的教學計劃改革中不斷提出的問題。尤其是在公開和觀摩的課堂上，“小組合作學習”是一種日益流行的集體協作方式，有些教師在公開課上的時候，還會采用團隊協作的方法，而在平時，他們都是按照正常的方式來做。因此，在教師的課堂教學中，團隊協作學習具有一定的表現力，但效果卻與預期相差甚遠。這是由于這樣的做法忽略了學習成績不佳的學生，他們的學習成績常常很差，進而無法有效參與到活動中去。

（三）基于探究的學習只不過是在表演

目前，我國的素質教育十分注重學生的探究性，然而，現在教師所開展的調查研究僅僅是一種形式，表面上看起來很是熱鬧，不過，這并沒有太大的作用。不但耽誤了學生的時間，而且效果也不是很好。目前，許多教師都在嘗試采用探究性的方法，但在實踐中存在著很多問題，如學生積極性低，積極性調動不足，容易走過場等。

三、以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略

（一）閱讀中學會積累，豐富語言表達

語文的學習是一個累積的過程，通過詞語、語句等的累積，既能豐富學生的語言儲備，又能提高他們的語感，另外，還可以強化學生的文字鑒賞能力、辨別能力和悟性能力，從而提高學生的語言素養。所以，在閱讀課上，教師要引導學生學習累積，培養學生識文斷字的能力，通過閱讀，使學生能更好地了解文章。比如，以學習《大自然的聲音》為例，本文通過大量的擬聲詞和修辭手段，圍繞“自然之聲”，優美的自然之音被生動地表現出來，表現出對自然的贊賞和喜愛。整篇文章時而輕柔，時而婉轉，時而沉重，時而有力，教師要引導學生認真閱讀，細細品味。因此，本文作者采取了朗讀探究的方式，引導學生對句子的理解，培養學生的閱讀能力。比如，讓學生一遍又一遍地念，并從文章中找到與“風”相關的句子。有些同學發現，“當風微風拂過……好像呢喃細語”，認為這是修辭上的比喻，描繪了柔和的和風的特征;其他同學說：“小雨一集中，小河就嘩啦地流到河里……”開始唱了。認為這句話中使用了比喻、擬人等修辭手段，對“水聲”進行了生動的描述。在這種分析式的朗讀中，學生能夠獲得個人的經驗和獨特的感覺，體味修辭對提高句子的感染力方面發揮的重要作用，并把這些語句積累下來。通過這種方式，增加了語言知識的積累，提高了自己的口語水平，這樣才能在長期的積累中提高語言的核心素養。

（二）從情感視角出發，培養學生的閱讀興趣

現在，小學語文閱讀教育主要集中在對教科書的理解上，缺乏培養學生的讀書興趣。此外，教材是課堂教學的重要內容，主要教授有關的語言理論，教學內容缺乏，課程內容單調。在學習理論基礎知識時覺得十分乏味，因此，教師要從提高學生的閱讀興趣著手。引起學生的注意，讓學生在心理上對語言課程的學習沒有任何的排斥。因此，提升學生的讀書興趣是提高讀書教育的必要前提。比如，在學習《找春天》的時候，如果只采用傳統的教學方式來指導學生閱讀，在課堂上學生的參與動機就不高。在教學中，教師要引導學生深入了解春天的季節特點，因此，在教學中，教師可以利用信息化技術，借助音像器材，更好地展現出春日的美麗風光，讓人有一種身臨其境的感覺。在優美的背景音樂中，增強學生對春意盎然的認識，激發學生的興趣，在學習語文時，可以完全體會到學習的快樂。

（三）制定科學的教學目標

教學目標作為小學生的起點，也是教師教學的落腳點，在小學語文教學中，更是一個重要的衡量標準。在小學語文教學中，教師提出與學生有關的教學目標，不但可以讓學生明白自己在素質發展方面的需求，同時也告訴了他們該怎樣去實現這一目標。小學語文閱讀課教學目標的設計要做到：首先，教師要對教學大綱進行仔細地研究，要正確掌握新課程標準中有關小學語文的閱讀內容，如評估建議、學段目標、執行建議等。這樣，在小學語文閱讀教學中，教師可以更好地掌握教育的重點和難點，然后，越有思路，越有方向。其次，培養學生對每一單元所讀的內容的總體認識，并了解這一單元的重點和難點，特別是在教科書中，學生所讀到的文本，以及對小學生素質發展的影響，這些都要有所了解。最后，要深入地了解學生的學習狀況。比如，教師在教授閱讀文本之前，先要注意培養學生的語文素養，接著，對整個班級的閱讀能力進行全面的研究，最終確定適合于學生的學習目標。

（四）營造合作氛圍，培養閱讀興趣

對沒有形成閱讀習慣的學生而言，閱讀也許有點無聊，所以，教師要創造一個共同的教學環境，只有通過這種方式，才能讓學生積極地投入到學習中來。享受閱讀的樂趣，激發自己的思維，培養學生的思維和自學能力。在小學語文閱讀教學中采用團隊協作的方式，不但可以創造出一種輕松的學習氣氛，而且可以通過直觀和生動的方法來進行教育，改變學生對閱讀的學習方式。此外，在分組過程中，教師應根據學生的興趣和學習水平對學生進行科學分組，并為學生安排趣味的讀書項目，提高協作式的閱讀能力。例如，在講授《為中華之崛起而讀書》的過程中，培養學生的愛國情感是教師的首要任務，讓學生對課文的主旨有深刻的認識。所以教師可以把學生分成幾個小組，由每一組中的一位學生來朗誦這篇文章，另一些人負責對人物的個性特點進行分析;然后按照不同的人物進行交流。讓學生完全融入到人物的情緒中，通過這種方式，可以讓學生更好地理解文本中的角色，從而把握本文的主題。采用協作式學習可以有效地促進學生的興趣，而且還可以讓同學們之間的關系更加親近，創建有效的閱讀教室。

總之，從“核心素養”的角度來思考小學語文閱讀教學實踐，這是目前我國小學語文閱讀教育的一個重要發展趨勢。目前，我國小學語文閱讀教學面臨的主要問題是：教師要積極地對待問題，也要從目前的形勢和自己的專業能力出發，持續探索新的教育方式，使小學生的閱讀能力得到持續發展和提高。當然，在探索中也會遇到各種各樣的難題，學校應當為教師提供切實可行的教學方法，這樣既能解決現實問題，還可以使教學質量得到持續提高。這樣，能讓學生的閱讀更有意義，只有在閱讀中養成的素質，才能成為學生素質發展的基本條件，持續推進學生綜合素質的提高。