“雙減”背景下低段語文的作業設計

何敏

課堂教學和作業擁有同等重要的地位，但目前部分教師將重點放在備課上，不夠重視作業的設計。要想實現學生語文素養的提高，教師必須要認真分析和了解“雙減”政策，重視基礎性作業、分層性作業和實踐性作業的設計，讓低年級的學生產生學習興趣，順利完成作業。

一、“雙減”政策對低段語文作業設計提出的要求

“雙減”政策的作用主要體現在兩個方面：一個是減輕學生的作業負擔，另一個則是減輕其課外輔導的壓力。“雙減”政策是素質教育的必然需求，能徹底走出傳統的應試教育，留給學生更加廣闊的發展空間和自主學習空間，使其能脫離題海，利用多樣化的學習方式和作業形式，保證學生的健康成長和全面發展。“雙減”政策是為了促進學生更好地發展，可保證學生能力和素養的提高，培養出更多符合社會需求的現代化人才。“雙減”政策對低年級的作業設計提出更加特殊的要求，需要教師能根據低年級學生的成長需求和年齡特點，不為學生布置書面作業，轉變家庭作業的形式。利用更具有生活性、趣味性和實踐性的作業，讓學生產生學習興趣，主動完成作業，保證學習效果。在完成作業的過程中，學生的思維能力、觀察能力、實踐能力、理解能力、語言表達能力和想象能力等，都會得到有效提高。因此，低年級語文教師必須不斷提高自己的能力和素養，全面了解學生的學習需求和學習情況，以保證學生全面發展為核心，合理設計語文作業，落實“雙減”政策提出的要求，保證作業的質量，為學生的健康成長和全面發展做好充足準備。

二、小學低段語文作業設計存在的問題

自從我國實行素質教育以來，全國范圍內都開始進行教育改革，很多教師也認識到提高學生能力和素養的重要性，開始關注教學質量的提高，在課堂教學中也開始進行創新和改革。但從作業設計的角度來說，很多教師并未進行太大改變。此時，國家頒布了“雙減”政策，開始在新時代下優化和改革不同學科的作業設計。根據“雙減”政策，我國大部分低段小學語文的作業設計存在以下幾個問題：

第一，低段的作業形式較為單一，作業量較大。目前，低段學生會在語文作業上花費較多的時間和精力，承擔著較重的作業負擔，甚至有學生會出現應付了事的情況，無法將作業的作用和價值充分發揮出來。“雙減”政策規定低年級不布置書面作業，同時還需合理控制作業的量。因此，低段語文作業的布置必須要及時進行調整和優化，保證作業的質量。

第二，低段語文作業更重視基礎知識的鞏固，不夠重視學生能力和素養的提高。實施“雙減”政策的目的是為了落實素質教育，讓學生在課后也能實現能力和素養的提高。從當前語文作業設計的情況來看，作業內容主要是鞏固基礎的讀音和字詞，并未從學生核心素養的角度選擇作業內容、調整作業形式。因此，低段語文作業需要從形式和內容上進行調整。

第三，低段語文作業缺少較強的趣味性，脫離日常生活。語文作業不應成為學生學習生涯中的負擔，應當貼合學生的興趣愛好。對于低段學生來說，興趣是持續不斷的動力。如果學生能對語文作業產生興趣，那么就能主動完成作業，在完成作業的過程中實現能力和素養的提高。但低段語文作業設計缺少較強的趣味性，脫離日常生活，無法鍛煉學生應用所學知識的能力。

三、“雙減”背景下低段語文作業設計的策略

（一）重視基礎性作業的設計

一二年級正式學生學習普通話、識字寫字的重要階段，同時也是語文學科中的關鍵組成部分。無論是剛開始的拼音教學，還是接下來的閱讀教學，都是為了擴充學生的詞匯量，使其掌握識字的方法，能認識更多的漢字，并逐漸養成認真書寫、主動識字和認真讀書的習慣。在“雙減”背景下，教師就需為學生布置一些常規性作業：

第一，拼音教學后，利用游戲作業進行鞏固。在完成拼音教學后，教師就可讓學生去設計拼音卡，鼓勵其發揮自己的聰明才智。之后，教師讓學生準備好拼音卡，并開展有趣的游戲：（1）我說你拿。教師會站在講臺上說出某個聲母或韻母，學生需要快速從自己繪制的拼音卡中找出對應的一個，并準確念出。教師還可讓學生采用同桌相互考查的方式，增加作業的趣味性。（2）考考你。教師需在黑板上寫上一個音節，學生需要快速拼讀，并進行組詞。針對回答正確的學生，教師需給予肯定和鼓勵;針對回答錯誤的學生，教師需進行指導。此外，教師也可采用同桌互考的方式。（3）我是考官。一名學生朗讀教材中的兒歌，其同桌做考官，并進行評星考核。如果學生能正確朗讀，則可得兩星。如果學生能有感情地正確朗讀，則可得三星。（4）我們一起閱讀。從圖書角中隨機抽取一本拼音讀物，與學生一起進行拼讀，分享自己的收獲。

第二，閱讀教學后，利用活動作業進行鞏固。對于低年級的學生來說，同樣需要閱讀不同文本。在完成閱讀教學后，教師可為學生布置以下幾種類型的作業：（1）考考你。從字卡中隨意挑出一張，出示字卡上的詞語和生字，開展相應的評星考核活動。（2）我是考官。一名學生朗讀課文內容，同桌進行評分，指出其中存在的問題。同時，教師需為學生發放評分表，保證作業質量。如果是一些背誦類型的作業，也可按照評分表進行打分。（3）我會認真書寫。回家后，家長需拍下學生寫字的過程，并按照坐姿評分表進行評分。教師需認真查看家長錄制的視頻，從自身角度進行評分。

（二）重視分層作業的布置

基礎性作業是保證學生鞏固基礎知識的關鍵。因各種因素的影響，學生之間存在一定的差異。有的學生具有較強的理解能力和學習能力，能快速完成教師所布置的作業;有的學生各項能力相對較差，無法順利完成作業，會遇到非常多的問題。在“雙減”背景下，教師必須要了解并尊重學生的個性差異，結合教學內容設計不同難度、層次的作業，讓學生能選擇性地完成作業，實現其能力和素養的同步提高。

例如，在教學部編版二年級上冊第四單元的內容時，教師就需認真解讀這一單元，了解該單元的主題，即“家鄉”。該單元的課文不僅從題目上可體現這一點，還在內容上展現出不同家鄉的風土人情和自然風光。在語文教學中，教師可引導學生聯系上下文、聯系日常生活，準確理解詞語和內容，并加以積累和運用。在設計作業時，教師需根據學生的情況設計分層作業。

在教學完《黃山奇石》后，教師可布置以下作業：（1）在完成課文的閱讀后，你最喜歡的是哪一處呢？你能否將你想象中的黃山奇石畫下來呢？在完成畫作后，你能否將介紹它的文字寫在一旁呢？要盡量保證工整。（2）發揮創造能力和想象能力，你覺得黃山還有哪些神奇的石頭呢？你能否仿照課文，利用課文中的寫作方法、好詞好句等，嘗試畫一畫、寫一寫呢？

在教學完《語文園地四》的《畫家鄉》后，教師就可根據該部分的內容設計作業：（1）在這篇課文中，你最喜歡誰的家鄉呢？你能否根據課文內容畫一畫文中的家鄉呢？在一旁工整地抄下對應的段落。（2）畫一畫自己的家鄉，仿照課文內容配上合適的文字。

以上類型的作業是從興趣出發，不僅考慮到語文要素，還根據學生的情況設置分層作業，融合語文學科和美術學科，保證語文作業的創造性、個性化和綜合性。學生可從以上作業中隨意選擇一個，也可完成所有的作業。選擇第一道題目的學生，能更好地理解課文內容。語段抄寫的目的可讓學生積累各種詞句，懂得正確書寫，為日后學習奠定良好基礎。此類型的作業考慮到一些缺乏想象能力的學生，可降低難度幫助學生完成作業，感受到學習的樂趣。選擇第二道題目的學生，是一些能力相對較強的學生，不僅能完成基礎性的任務和目標，還能進行創造性的表達和想象。無論選擇哪種層級的作業，只要學生能順利完成、保證質量，都應當得到贊賞和肯定。同時，教師還可展示學生優秀的作業，不斷增強學生的自信心，實現努力上進、自我激勵的作用。

（三）布置實踐性作業

語文學科本身就具有較強的人文性和工具性，讓學生在日常生活中靈活運用所學知識，將知識轉變成能力。對于低年級的學生來說，教師更應當實現這一點，結合教學內容布置一些實踐類型的作業，逐步增強學生的語文素養。

例如，在完成《姓氏歌》的教學后，教師可為學生設計這樣的作業：（1）有禮貌地與周圍的人進行溝通和交流，邀請他寫出自己的姓，看看你是否認識，不會的就請別人教教自己。（2）向家長詢問與自己相同姓氏的還有哪些名人，他們都有哪些成就？又比如，在完成留言條的寫法后，教師可布置這樣的作業：想想這兩天，你想給誰寫一張留言條呢？請按照格式在一張紙上工整地寫下來;寫完后將自己的留言條送給他，并聽聽對方的想法和意見。

在應用這種實踐類型的作業后，學生能產生學習的樂趣，能在與人溝通、完成作業的過程中掌握更多的生字和生詞，能感受到語文的樂趣和魅力，還能學會禮貌待人的方法，感受到互幫互助的重要性。在學生完成作業的過程中，教師可給予適當的幫助和支持，重視導向型的總結和歸納，最終實現其能力和素養的提高。

總而言之，“雙減”政策對小學語文教學提出具體要求，不能為低年級學生布置書面作業。教師必須要改革和優化語文作業，結合教學內容設計不同類型的作業，如實踐性作業、基礎性作業和分層性作業，實現學生思維能力、實踐能力、分析能力和語文素養的提升，為其日后成長和發展鋪平道路。