外國留學生“Web程序設計”課程實驗教學改革的探索與實踐

滕薇　張英偉

摘要： 本文分析了我校計算機專業海外留學生“Web程序設計”課程實踐教學現狀和存在的問題，在實踐教學中實施了一系列改革措施，提高了實驗教學效果，探索出了一套適用于我校計算機專業海外留學生的全英文實踐教學的教學體系。

關鍵詞：留學生教育;計算機專業;Web程序設計

“Web程序設計”是我校留學生學院為外國留學生第五學期開設的一門專業必修課。其主要授課內容為以visual C#為程序設計語言，在ASP.NET框架中實現Web應用程序的設計與開發，通過該課程的學習，使學生能夠獨立實現小型網站的研發，對網絡程序設計有一個全面的認知和了解，并培養其獨立自主開發網絡應用程序的能力。由于該課程主要培養學生程序設計及開發的綜合能力，所以對實踐教學的要求相對較高。

一、實驗教學的目的

“Web程序設計”實驗教學的目的主要是為了：

（一）通過使用設計合理實用的實驗教學案例，引導學生上機獨立自主地完成實驗內容，加強學生對該課程教學內容的理解，提高學生的實踐動手能力。

（二）通過實驗教學，啟發引導學生以程序設計思想完成工程項目案例，培養學生的程序設計能力， 激發學生學習程序設計課程的興趣和激情，加深對程序設計思想的理解，更進一步為日后的工作和學習打下堅實的基礎。

二、實驗教學存在的問題

（一）留學生計算機知識薄弱，實踐過程挫敗感強。我校計算機專業招收海外留學生時對其學習經歷要求比較寬松，在招生時只要求在本國高中畢業，從而導致留學生理論知識基礎薄弱，雖然本課程開設在第五學期，前期留學生已經學習了相關計算機程序設計類課程，但由于部分留學生的基礎較差，對程序設計的理解不夠，思路不清晰，不能獨立完成相關工作，所以在實踐教學中存在留學生不能完全實現任務要求，給留學生帶來相應的挫敗感。

（二）以往該課程采用以教師為中心的實踐教學模式，忽視了留學生的主觀能動性。 以往的實踐教學中教師處于“主動”地位，制定實驗指導書，并按指導書的內容安排學生一步步完成實驗內容，而學生處于“被動”地位，對實驗內容的教學目標不明確，被動的完成實驗內容，從而逐漸出現了基礎知識掌握不牢固，動手編寫程序的能力差，缺乏創新意識及克服困難的主動性等問題。而留學生群體具有很強的自我表現欲，他們愿意主動地表達自己，與老師溝通，有強烈的自主意識，這些特點在實踐教學中經常被忽視。

（三）外國留學生一般具有“重實踐，輕理論”的特點。留學生來華學習一般目標比較明確，要求能夠在學習結束后具有相應的實操能力，完成本國對其計算機程序設計能力的實踐要求。傳統的實驗教學內容主要針對單元知識點進行設計，內容簡單、連貫性差，雖然有綜合性項目內容的設計，但過于簡單，與現實生活相脫節，不能讓留學生深刻體會用程序解決實際問題的能力與樂趣，對留學生用程序設計能力的培養沒有起到良好的推動作用。

三、實驗教學改革

（一）轉變教學角色，以學生為中心開展實踐教學

在實驗教學環節中，秉承激發留學生學習熱情，培養留學生學習能力原則，努力為留學生搭建一個主動學習的平臺，充分發揮留學生主觀學習的愿望，設計實用性強的實驗課題，鼓勵、激發留學生主動參與到課題的設計與實現中，同時采用師生分組合作形式，按照“發布任務→開展需求分析→課題實現→演示成果→總結評價”5個環節逐步進行（如表1所示）。在每個環節中教師都充當啟發和引領的角色，鼓勵并引導學生分析課題、理清思路、查閱文獻、利用所學知識，發揮主觀能動性完成各階段的任務。

（二）實驗教學內容改革

根據我校外國留學生基礎薄弱，學習能力參差不齊，重實踐輕理論的特點，有針對性的設計層次分明、實用性、綜合性強的實驗教學案例，既考慮到學生基礎知識的夯實，又考慮到學生綜合能力的提高是非常重要的，合理的實驗案例既可以滿足不同層次學生的學習要求，提高學生的學習熱情和學習成績，又能培養學生獨立解決實際問題的能力，激發學生的學習興趣。

此次改革摒棄以往以演示性、驗證性實驗為主線，以教師為主體的實踐教學模式，采用以工程項目案例為主線，以任務實例為載體的實踐教學模式。

1.設計項目化的實驗教學案例。在實驗教學中引入項目案例，引導學生運用軟件工程理論完成項目需求。在這個過程中，首先將項目按照教學內容的主線進行分解，每個模塊與教學內容密切相關（如表2），啟發學生在每一次實驗中將運用所學基礎知識補充、完善項目案例。

2.設計單元模塊實驗教學案例。在工程項目案例的實現過程中，學生逐步將各單元所學知識運用到項目的每個環節中，由于留學生的程序設計能力有限，單純的理論講解及演示不能很好地讓學生掌握這些知識點的實踐操作，所以需要教師設計相關的基礎案例幫助學生形象、直觀的完成學習內容。案例要有實用性、時效性，由于留學生程序設計基礎較差，在設計基礎案例中教師可以采用搭積木的方式將案例代碼以框架的形式設計并發布給學生，學生在教師設計的程序框架內完成代碼的填寫及改進，在此過程中學生可以以簡單有趣的方式完成知識點的學習，并提高學習興趣，扎實理論基礎。

（三）實驗教學方法的改革

實踐教學摒棄以往以實驗指導書為支撐，教師講授為主的教學模式，充分利用網絡、多媒體等多種現代化的教學資源，采用“導學-自學-助學”三學互動的多層次立體的實驗教學模式，引導學生主動參與到實踐課題中，并以分組模式鼓勵學生互幫互助，加深交流溝通，以提高實踐教學效果。

（四） 實驗教學手段的改革

綜合考慮留學生對實踐能力的要求，以及我校計算機專業留學生的特點，搭建基礎知識 -綜合應用-創新實踐三層實驗教學體系和手段，從而為留學生搭建實用合理的立體式實驗教學平臺。

（五） 實驗教學模式的改革

對于綜合項目案例采取分組協作的模式，將學生按層次分組，每組分配二到三人，對于適用于單元基礎知識學習理解的實驗課題可采取自主學習模式。這樣既能培養學生的自學能力，又能夠培養學生的團隊意識。

教師針對學生的完成情況進行課堂評價，組織所有小組成員參加，鼓勵每個成員參與討論，表述自己的工作情況，并適時地給予表揚和鼓勵，同時給出指導意見，激發學生的成就感。

（六）實驗教材建設

由于外國留學生的特殊性，現有的實驗教材不能滿足其需要。首先從語言上，要編纂一套完整的英文版實驗指導書。其次，內容上按照教學進度主線設計綜合項目案例，以任務為載體將案例分解，逐步完善，形成連貫性，在每一部分的實驗中要進一步設計實用性強單元實驗案例，以幫助留學生加深對該部分理論內容的理解。由于外國留學生與任課教師語言溝通存在一些問題，對程序的理解可能出現偏頗，所以在案例設計中采用框架模式，使學生編程序就像搭積木似的把相應的框架架構在一起，簡單直觀，既解決學生覺得編程難，無從下手的問題，又解決了語言溝通問題。

（七）考核方式改革

在實驗考核環節摒棄以往以實驗報告為主，單次實驗測評的方式，采用綜合項目案例任務分解及單元檢測的測評方式，引領學生自主選題（如設計并實現一個網站），將實踐考核貫穿整個任務完成階段，根據每階段的任務完成情況、代碼調試情況，文檔的記錄情況（文檔包括設計過程、技術要點），及基礎實驗完成情況評定學生成績，對有創新點的學生可以適當提高成績，最后給出學生的綜合成績。具體成績分配如表3 。

四、改革效果

通過對本課程實驗教學改革一個學期的實踐，留學生的學習熱情較往屆有很大幅度的提高，課堂學習氛圍更加活躍，學生的主觀能動性被充分調動起來，都能主動參與到綜合項目的自主設計與開發過程中，在團隊合作的過程中也加強了學生之間的學習溝通，相互之間能夠取長補短，促進了知識點的深入學習，程序設計能力有了顯著的提高，增強了自信心，學習成績也有了明顯的提高。

其中80%的學生成績在80分以上，其余學生也都能達到中等偏上的水平，大大提高了留學生的學習熱情，為今后的專業課學習及從事本專業的工作打下了堅實的基礎。

五、結束語

我校計算機專業留學生基礎相對薄弱，而專業性質及留學生的實際需求又要求學生有較強的實操能力，這就對程序設計課程的實踐教學提出更高的要求。所以，在全英文程序設計課程的實踐教學的過程中我們也在不斷地探索，旨在能夠在教學內容、方法、手段等方面積極改進，不斷地完善。通過對“Web程序設計”課程實踐教學模式的探索，希望能夠探索出一套符合我校留學生實際情況的實踐教學體系，以激發學生的學習熱情，培養留學生的實踐能力，為日后的工作和進一步深造打下堅實的專業基礎。

作者單位：滕薇? ? 遼寧科技大學 計算機與軟件工程學院

張英偉? ? 遼寧科技大學 電子與信息工程學院

參? 考? 文? 獻

[1]滕薇，王莉，劉揚.外國留學生程序設計類課程全英文教學[J].中國冶金教育，2018（2），7-8.

[2]陶 強，劉 莉.ASP. NET實驗教學改革[J].信息技術與信息化，2012（2）：21-23.