小學數學課堂有效對話的指導策略

陳娟

新課改下，提高課堂效率、培養學生綜合素質越來越受到重視，作為對促進學生靈活思維方式、創新能力培養、綜合素質發展都具有重要意義的小學數學也隨之需要不斷創新課堂授課方式。而其中課堂對話策略便是為達成教學目的、提高教學質量所采用的一種課堂對話方式，是當今順應新課改要求的一種有效授課形式。

一、意義——小學數學課堂有效對話

新課改下，學生的主體地位越來越得到彰顯，較之于以往教師在課堂中扮演主體角色，當今教師越來越需意識到自己的引導角色的轉化，其所需要做的更多的是激發學生的積極性與提高學生的課堂參與程度。師生之間的平等地位也不斷得到重視，在小學數學課堂，特別是中年段小學數學，與低年段側重基礎知識的掌握程度不一樣，前者更加強調數學問題的實際解決，因而教師除了要向學生傳授相關的知識之外，更多的是要注重培養學生解決數學問題的能力，讓學生從以往被動接受知識、死板地套用公式轉變成為主動探究、靠自己的能力解決相關的數學問題。為了實現這種轉變，就需要轉變傳統的教學方式，采用新興的方法。而公平有效的對話方式，不僅滿足了師生間平等對話的要求，還促進了學生更好地融入課堂，教師也能更好地了解學生特性。因此，相關教師需要對提高小學數學課堂中對話的有效性加以研究，探索出最優形式。

二、策略——小學數學課堂有效對話

（一）轉變教師教學理念

即使學生的主體地位越來越得以彰顯，但是教師在課堂中依舊也要充當重要的引導角色。中年段小學數學的學習，最重要的就是推動學生思維的發散、自主學習以及解決實際問題的能力。因而教師需要轉變以往以自我教學為中心的理念，轉而注重加強對學生的引導與啟發。在對教材必要知識進行了講解以后，教師最主要的任務是對學生實際運用能力的培養。例如在講授人教版小學數學四年級上冊第一單元中關于“十進制計數法”的一系列內容時，教師可以先對十進制的概念、計數的方法技巧等內容進行詳細的講解，等學生對課堂所教授的內容進行了詳細的了解與認識后，運用習題演練、實際問題解決等形式加強學生對所學知識的運用能力。在學生實際運用過程中出現瓶頸或者遇到難題時，教師需要及時對學生進行引導與點撥，對于學生在對話交流中所表達的觀點進行有針對性地疏導;在學生能夠實際運用所學知識但運用不夠熟練時，教師可以給予適當地啟發。除了轉變教學理念，專注學生學習能力的培養，同時為了促進課堂對話的有效性，教師在與學生進行對話時需要增加自身的親和力，與學生平等交流，而非將自己置身于高一層的位置。只有轉變傳統的授課理念以及教學重心，才能更好地促進課堂中對話的有效性，以此得以促進學生自主學習數學知識、提升靈活運用所學知識解決實際問題的能力，不斷適應新課改的要求。

（二）創設學生所習慣、喜聞樂見的教學情境

中年段小學數學的教材知識對于尚在成長、各方面能力仍待提升的小學生來說還是相對抽象、晦澀難懂的。倘若運用傳統生硬的課堂授課方式，很容易使得學生對課堂失去興趣，久而久之會對課程內容產生疲厭之感，甚至對學習產生厭煩的情緒。為了使課堂對話教學更有效地施行，教師在上課時可以創設一個于學生而言有趣、學生喜聞樂見的教學情境，以此吸引學生的注意力。例如在講授人教版小學數學四年級上冊第二單元“角的分類”的系列內容時，倘若簡單地將課本上的內容轉授給學生，這種刻板的教學方式很容易讓學生對所需要學習的內容失去注意力。因此，教師可以先創設一個“角的王國”的情境，假設學生們處在一個所有事物都由各種“角”組成的環境之中，教師可以利用多媒體或者實物展示等的方法，讓學生分辨出各種各樣的“角”，也可以通過開展游戲、小組競賽等形式，讓學生快速指認出各種含有角元素的事物，使學生在瞬間記憶中形成對角的分辨的牢固認識，并且通過活躍課堂氣氛能夠很好地提高學生的課堂積極性以及對知識學習的興趣與探索主動性。同時，為了促進課堂有效對話，教師在創設情境過程中，需要主動走近學生，觀察學生的反應、聆聽學生的想法與意見，以此針對學生的回饋對情境的創設做出更好地修改，牢牢抓住學生的注意力。

（三）提高學生課堂參與度

提高學生課堂參與度是保障學生課堂主體地位、促進學生積極融入課堂的重要手段，同時也是提高學生在課堂中的歸屬感與參與程度、提高課堂對話形式有效性的措施之一。以往傳統的數學授課形式表現為教師在講臺上講，學生刻板被動地吸收教師講授的內容，最多即教師讓學生了解知識內容以后便通過題海戰術以此提高學生對知識的掌握能力。但這種授課方式往往效率低下且缺乏樂趣，學生在課堂中處于被動接受知識的地位，并非如今所注重的主體地位，學生很難切身地融入到課堂中。因此，為了促進小學數學課堂的有效對話，提高學生的課堂參與感，教師需要采用多種形式將學生納入課堂之中，主動參與知識的吸收與理解。例如，在講授人教版小學數學四年級下冊第三單元中的“加法運算定律”相關的內容之時，針對運算法則這一對學生來說較為抽象、復雜難懂的內容，倘若教師仍舊采用單純將法則授予學生，并讓學生進行運算的形式，很容易導致學生由于對抽象內容的不理解而產生厭學的心態。教師可以通過進行小組分工合作，共同討論運算法則的特點規律的方式，活躍課堂氣氛，動員全體學生自行參與到知識規律的總結與學習當中。并且教師還可以通過利用現代教育手段如多媒體設備等，將沉悶的課堂靈活生動化、將抽象的內容形象化，由此更好地讓學生直觀地理解所學的內容。同時，在學生積極融入課堂時，教師需要及時進行有效對話，以此加強對學生的了解，更好地創設課堂活動，帶動學生融入課堂，主動參與到學習的理解與運用之中。

（四）加強學生合作意識與能力，促進生生互動

小學數學課堂中，不僅存在著學生與教師之間的互動與反饋，學生與學生之間的互動也同樣是課堂對話的重點之一。由于學生是獨立的個體，每一個學生對知識的理解與接收情況、智力因素、家庭環境與成長環境以及更關注更喜歡的學習內容等都存在著不同，甚至差異巨大。因此，倘若教師采用統一、單一的教學方式很容易導致部分學生因對這種形式的接受能力不夠或者興趣不足等而減少、喪失學習的動力，甚至產生對學習的逆反抵觸心理，使得課堂整體狀況不理想、教學成果與效率低下。為了讓每個學生都能有效、主動地進行數學知識的學習與運用，教師應該通過直接對話或者通過其他學生的反饋等形式充分了解每一位學生的特性，了解學生之間各方面的差異，針對這些特性差異對教學形式與方法進行有效地修改與創新。由于一個班級學生較多，教師不能及時地對某些問題進行解決，且一些較為簡單的問題通過學生之間的合作就可以解決。因此，為提高問題解決效率，教師可以通過促進學生之間相互交流與思維溝通，進行溝通與合作，解決某些簡單的難題。可以借助劃分小組的形式，將能力水平稍有差異的學生分為一組，引導學生針對某個數學問題進行討論研究，促進學生之間進行思維方式的交換與互補，促進學生之間的相互了解。并且小組合作共同解決問題，還客觀上推動了學生合作能力的提升，不完全依賴教師而主要通過學生之間的努力解決問題，并且還對學生的學習自信心的提升與學習積極性的提高起到了推動作用。例如，仍以人教版小學數學四年級下冊第三單元的“加法運算定律”相關內容為例，其中某些簡單的運算問題，在短短幾十分鐘的課堂中可能部分學生仍舊不太理解或者掌握能力不夠，而部分學生已經能夠熟練運用與掌握課堂中的知識。為了促進學生之間的發展，教師通過分組，讓已經掌握知識的學生與掌握不夠熟練的學生之間進行交流，或者水平相近的學生之間進行合作溝通，促進水平較低的學生盡快掌握所學的知識。通過與其他學生進行溝通，可以讓已經能夠熟練掌握知識的學生豐富思維方式，促進能力的不斷提升。

（五）及時給予學生適當的反應

教師除了扮演學生學習中引導者的角色之外，在教學工作中，及時給予學生合理適當的反應評價也是極為重要的一個環節，對于提高課堂對話有效性，促進師生之間的感情意義重大。在課堂教學中，教師如何評價學生、給予學生什么樣的反饋，對學生學習影響很大。造成這種情況的原因是，在學生看來，教師的反應評價是其在學習上表現好壞的評判標準，教師給予好的評價反饋往往代表自己表現優異;相反，教師漠不關心或者所給予的評價不理想，則代表自己表現太差，遠不及他人。因此，教師需要時刻保持工作集中力，即使在課堂授課中也需要及時給予學生反饋。在課堂中當學生對所學知識掌握程度高，或者對涉及所學知識的難題的解決速度快、方法簡易，這時教師可以多多表揚學生，激發學生學習的自信心與積極性;當學生對所學知識不能及時吸收或者實際掌握程度不夠、運用能力不強時，教師需要多多鼓勵學生，通過對話、溝通的形式了解造成學生對所學知識不理解的原因以及感到迷惑的地方所在，由此改善自己的授課方式，抓住學生不理解的部分進一步細講。學生學習與教師教授是相互反饋的，教師需要向學生教授知識;學生需要集中精神學習教師所講授的內容。學生的反應對于教師教學成果和效率的好壞以及教學方法的調整有積極作用;而教師對學生的積極反饋與評價則對學生樹立自信心、提高學習積極性與增強學習興趣同樣具有深刻的影響。

隨著課堂標準的轉變以及時代變化對人才要求的變化，當今小學數學作為培養學生思維方式的靈活轉變、綜合能力的夯實發展的重要學科，在小學數學課堂中提高課堂效率與教學成果成為相關教師所必須關注的重點。其中通過課堂有效對話的形式，對于了解學生特性、針對學生設計合理有效的教學方式具有重要意義。為了有效提高教學對話質量與效率，可以通過轉變教師的教學理念、創設學生感興趣的情境、提高學生課堂參與度、促進學生之間的合作與交流以及教師及時給予學生合理反饋的方式策略，以此適應時代變化，促進學生綜合發展，培養利于社會進步發展的人才。