核心素養下初中歷史課堂中史料的應用模式

孫潔

在新時期的背景下，核心素養已經逐漸成為課程教學中非常重要的一個詞匯，能真正面向學生的全面發展。而在歷史學科的核心素養中，史料實證則作為非常關鍵的組成部分，對學生的素養進行培養，是教師在教學中非常重要的任務。所以，在核心素養的引導下，初中教師在歷史教學中就應該引導學生對史料進行運用，從而真正達到理想的教育效果。

一、核心素養視域下初中歷史課堂中史料的應用價值

（一）強化解題能力

在歷史課程教學開展的過程中，歷史內容的呈現具有較強的理論性，能讓學生在歷史資料拓展的過程中進一步提高知識探究的積極性和質量。讓學生能站在不同的維度和觀點下對歷史事件進行分析，對于學生本身解題素養和能力的提高將會產生非常重要的推動作用。可以讓學生在看待歷史、分析歷史的過程中對史料素材靈活運用，逐漸找尋解題的思路，讓學生的學習質量和效率得到持續的提高。

（二）激發學習興趣

在歷史課程教學開展的過程中，引導學生加強歷史資料的運用，也能讓學生在知識學習的過程中展現積極性和主動性，讓學生產生比較高漲的學習興趣，這對學生學習質量和效率的提高都會產生積極意義。初中生對歷史學習的好奇心是比較強的。所以，在對學生的史料實證相關素養進行培養時應該保障歷史資料內容的呈現具備較強的趣味性，讓學生產生探索興趣，真正推動教學質量得到提高。

（三）引導實踐探究

歷史資料的融合，也能讓學生在應用的過程中進一步提高自己的探究能力。在培養學生史料實證這一素養時，教師可以為學生提供豐富多元的內容，讓學生在歷史資料中探尋發展規律，并對知識內容進行梳理，這對學生的歷史學習的推動將會產生較大的助力。這就需要教師在現階段通過歷史資料的融合引導學生投入實踐探究，以期有助于學生獲得更加全面和綜合的成長與發展。

二、核心素養視域下初中歷史課堂中史料的應用原則

（一）真實性

在歷史資料進行融合的過程中，教師首先應該秉持真實性的原則。所謂的真實性原則就是指，在史料選取和運用的過程中不能盲目、隨意，應該真正貼合歷史事實對史料進行融合。在現階段，伴隨著互聯網的高速發展，信息資源呈爆炸方式呈現。這樣就會導致一些歷史資料也出現參差不齊、良莠不齊的情況，需要教師在歷史資源融合的過程中精心挑選，保證史料的真實度。這樣才能真正讓學生尊重歷史，更好地凸顯史料價值。

（二）貼合性

在對歷史資料進行運用的過程中，貼合性的原則也是十分重要的。在引導學生史料運用的過程中，很多教師都比較隨意。比如，并未貼合實際的教學內容、目的來對史料進行充分融合，導致歷史資料和歷史課程內容在連接的過程中不夠順暢和自然，甚至脫離學情，為學生選取一些理解難度較高的文言文。這樣就會導致史料自身價值很難得到發揮，學生在理解的過程中也存在著困難和壓力，無法對學生的史料實證和分析能力進行強化，這不利于學生歷史素養的提高與發展。

（三）豐富性

豐富性的原則也是在史料融合和運用過程中，教師應該始終秉持的原則。教師在日常史料運用的過程中應該貼合課程內容，讓史料起到豐富、拓展和補充的作用，可以通過橫向、縱向式的歷史資料的提供，讓學生可以借助歷史資料進一步開闊視野、滿足教學需求，讓學生能全方位地對歷史知識產生全面認知。這樣就能在無形中也對學生的歷史思維起到一個激活的作用，讓學生的歷史思維始終處在一個比較活躍的狀態，真正實現對學生歷史能力和歷史素養發展的推動。

三、核心素養視域下初中歷史課堂中史料的應用模式

（一）構建翻轉課堂，實現史料應用

在初中歷史課程教學開展的過程中，在引導學生對歷史資源進行運用時，教師首先就可以嘗試積極構建翻轉課堂，引導學生在課前就對歷史資料進行運用。這樣能讓學生拓寬知識視野，為接下來的學習做好準備，從而真正達到理想的教育效果。同時也能讓學生在課前就對歷史學習內容產生全面的深刻思考，有助于學生在歷史學習過程中對內容產生更加強烈的認知。例如，在講解“工業化國家的社會變化”之前，教師就可以將本節課的重點內容提取出來，并可以配有一定的歷史資源、歷史材料等，融合成5～8分鐘的微視頻。并將其上傳在網絡平臺，讓學生下載、觀看，這樣能對學生的課前自學起到一個輔助的作用。在后續，教師就可以在課程教學中讓學生在開放性的環境下說一說自己在微課自學中的收獲、問題及困惑。教師引導學生以合作探究的方式在后續積極探索。借助這樣的方式能讓學生利用好課前時間投入學習，讓學生可以更全面地了解歷史事件的過程。

（二）實行課前驅動，實現史料應用

在歷史課程教學開展過程中，教師應該不斷培養學生對歷史資料的收集、分析和整理能力。這樣才能讓學生在資料整理的過程中實現對歷史的了解和全面的認知，讓學生不斷提高資料收集能力，讓學生能在歷史課程教學中實現綜合的運用。例如，在講解“日本明治維新”之前，教師就可以對任務進行驅動，讓學生能在任務的導向下積極投入歷史資料的探尋過程。具體可以參考如下過程：第一，讓學生對明治維新的內容、背景、影響、性質進行課本內容的找尋以及資料的查詢，讓學生在此基礎上不斷地對相關概述進行理解、歸納和分類。第二，讓學生借助對明治維新的評價，以唯物主義觀念一分為二來對歷史進行評價。第三，對相關的材料和圖片進行收集，感受到明治維新前后日本在各個方面的變化，思考為何明治維新讓日本擺脫落后和貧困，走上資本主義道路？在任務完成以及歷史資料收集之后，就可以讓學生在后續的課堂中進行展示和互相補充，讓學生的視野變得更加開闊，更好地感受到明治維新對日本發展的價值和助力。

（三）找尋歷史關聯，實現史料應用

在歷史課程教學開展的過程中，教師可以通過歷史資料的補充，讓學生對歷史事件內部的關聯進行深入的探尋和有效的掌握。這樣能讓學生在歷史學習的過程中學會運用歷史史料更好地解決問題，對歷史事件進行分析，從而真正達到理想中的課程教學開展效果。例如，在講解改革開放相關知識點的過程中，教師就可以融合實例為學生選取一些與之相關的歷史資料的內容。比如，教師可以為學生引入我國的對外開放相關的歷史資料等。讓學生對這些歷史資料實現綜合的運用。在后續，教師就可以引導學生找尋歷史的關聯。學生嘗試制作表格，如對相同點目的、內容和結果進行論述;對不同點，從定義、內容、意義、舉措進行論述。促使學生能對歷史資料綜合地運用，融會貫通。教師可以讓學生運用自己了解和收集到的歷史資料進行探討和研究，讓學生提高發散思維、拓寬知識視野，能在辯論和溝通的過程中對現實生活和歷史的關聯性進行思考，對學生綜合素質和人文素養的提高十分關鍵。

（四）傳授應用方法，實現史料應用

在對歷史資料進行運用的過程中，教師應該發揮出自己的引導作用，主要引導學生通過不同的方式來對歷史資料進行收集和運用。這就需要教師在課程教學開展的過程中應該適當地為學生傳授一些方法，讓學生在掌握這些方法之后能對歷史資料有效地進行運用。從而真正借助歷史資料的運用輔助學生日常的歷史學習，真正實現事半功倍。例如，在歷史資料收集的過程中，可以將歷史事件時光軸作為依據，對橫向、縱向資源進行收集，讓學生找尋到歷史事件的節點。這樣就能讓學生對歷史事件的前因后果產生更加深刻的認知，讓學生能對歷史事件的規律進行探尋、了解歷史的本質。在對歷史資料進行運用和收集的過程中，應該讓學生始終帶著一定的問題意識，比如，什么時間？什么人？為什么？怎樣做出的？反映出來當時怎樣的歷史背景以及觀點？讓學生借助歷史資源進行探究，避免傳統歷史學習過程中一味死記硬背的弊病。這樣就能讓學生嘗試著對歷史進行思考和探索。在歷史資料探尋的過程中，教師應該引導學生進行獨立思考，鼓勵學生站在不同的視角和維度對歷史事件配合歷史資料反復探尋，生成思辨意識、證據意識、歷史意識，達到理想中最佳的史料運用效果。

（五）注重史料對比，實現史料應用

為了更好地提高學生的思維能力，讓學生的歷史學習效果更好，教師在當前課程教學開展的過程中也可以適當地引入歷史資料，讓學生積極地進行對比。這樣的方式將讓學生更加深刻地學習和應用歷史資料。例如，在講解“羅斯福新政”的過程中，教師就可以將列寧新經濟政策融合在一起，讓學生嘗試著對收集到的歷史資料進行比較，讓學生對二者之間的相同和不同之處進行明確。比如，在教學開展的過程中，教師可以為學生提供有關于列寧新經濟政策相關素材和資料以及一節羅斯福新政的拓展材料，讓學生可以在一起進行比較。在這其中，教師可以設置任務驅動。比如，可以讓學生嘗試以表格的方式或者以思維導圖的方式呈現出兩者之間存在的相同之處、相似之處和不同之處。如，兩國體質不同、前提條件和性質不同、方式與側重點不同。相同點都面對內憂外患這樣的局勢，并且處在經濟危機下對政策進行推行，通過政策推動使危機得到了緩解，為國家經濟發展和恢復產生重要作用，并且起到鞏固政權的效果，從而真正讓學生辯證、發散思維，助力于學生對歷史史料運用能力的提升。

（六）密切聯系熱點，實現史料應用

在引導學生史料實證的過程中，也應該積極地融合當前的實際生活。這樣才能讓學生在學習的過程中產生更加深刻的學習感觸，讓學生感受到歷史事件和實際生活的聯系，有助于學生深入地感受歷史的價值和魅力。例如，在講解“輝煌的隋唐文化”“燦爛的宋元文化”相關知識點之后，教師就可以密切的聯系熱點——“文化傳承”，鼓勵學生投入相關歷史資料的查詢和運用中。如在教學開展中，教師可以讓學生在互聯網中搜尋一些隋唐和宋元時期下的傳統文物、民間風俗這些都是不同歷史時期下非常珍貴的歷史見證。教師可以對專題活動進行組織，將活動的主題設置為“走入隋唐/宋元文化”。讓學生可以在主題的引導下投入資料的查找、搜尋和展示等過程，帶領學生在歷史資料了解的過程中對不同歷史時期下的文化進行感知，感受到隋唐、宋元時期的繁榮，達成理想的歷史史料的運用效果。帶領學生穿梭在歷史的浪潮中，讓學生感受到不同歷史時期下的文化和文明，也能在無形中使學生的文化傳承意識得到持續增強。從而使學生在有限的課堂中有更加多元化的收獲，在歷史教學中對濃郁的文化氛圍進行構建，促進學生更好地成長和發展。

（七）布置課后任務，實現史料應用

在歷史課程教學開展的過程中，教師在引導學生對歷史資料進行運用時一定不能只是局限在課堂中，并可以適當拓展。這樣能讓學生在學習的過程中有更加廣闊的歷史學習空間，達到理想的教育效果。這就需要教師在“雙減”政策的引導下嘗試著對課后作業進行布置，讓學生在互聯網和書籍當中打開一個更加廣闊的歷史世界。打破課程教學的局限性，讓學生有更多自主合作探究的空間，使學生在這樣的模式下實現理論和實踐的內化。例如，在講解完“統一國家的建立”之后，教師就可以讓學生在課后對相關的歷史資料進一步地進行收集，并可以讓學生將嘗試著將建立的過程繪制成圖表或者時間軸，讓學生對各個歷史事件進行標注、分析，隨后進行呈現。在此過程中，可以要求學生對相關的歷史資料進行收集，對一些教材中并未記錄的事件也可以在自己的表格或者時間軸中進行標注，讓學生可以嘗試著在任務完成的過程中對于歷史事件產生更加深刻的思考。在這其中，由于任務量比較大，教師可以讓學生以小組合作的方式明確分工，從而高效地完成任務，并且在后續教學中積極地進行展示。這樣就能在無形中讓學生的知識視野得到進一步的開闊，讓歷史資料的運用效果得以提高，促使學生的史料實證素養得以強化。

四、結語

綜上所述，在當前核心素養的背景下，初中教師在歷史課程教學開展中引導學生對歷史資料積極地運用是十分關鍵且必要的，能讓學生在學習的過程中拓寬知識視野，更好地感受到歷史事件之間的內部聯系，讓學生對歷史的發展特點更好地進行掌握和了解。因此，在新時期的背景下，教師在課程教學中主要可以通過構建翻轉課堂、實行課前驅動、找尋歷史關聯、傳授應用方法、注重史料對比、密切聯系熱點、布置課后任務，從而真正發揮史料運用的效果。

（吳淑媛）