緊扣落差，讓詞語教學真發生

王洋玲

教與學之間的落差長期潛伏在語文教學中，在某種程度上會讓學生對語文詞語學習產生躲避、抗拒、抵觸等負面情緒，這影響了學生詞語學習的興趣和學習詞語的動力。所以教師需要了解教與學之間的落差，然后站在學生立場，盡可能去縮小這種落差。

一、緊扣落差，精選學習內容

詞語教學應該教什么？我們站在學生的立場、從教與學的落差出發，這個問題的答案就非常明確，就是教學生不會讀的、不會寫的、不會理解的、不會用的，讓學生通過學習來解決問題，使他們的能力和經驗得到提升。這就需要教師在備課時要了解學生，找到學生和課文之間的落差，選擇學生不會的內容、難理解的內容進行學習。以下是《微笑著承受一切》中的一個教學片段：

師：我們學習“脊椎骨”這個詞有哪些地方需要注意呢？

生：學習詞語要讀準音節。“脊”這個字不是讀第二聲，而是讀第三聲。

師：說得很好，我們一起來讀一讀。

師生齊讀兩遍。

師：還有哪些地方是值得我們關注的？

生：詞語學習不僅要會讀，還得做到會寫。“脊”字的上半部分不是火，它比火多兩筆，不過書寫規則和火一樣，都是先外后里。“椎”字的右邊是“隹”，指的是短尾巴的鳥，書寫時應該注意。

師：同學們學習生詞都很用心。讓我們一起來寫寫這個詞。

師：“脊椎骨”在我們身體的什么位置？哪一位同學知道？

學生找到“脊椎骨”的位置。

對于詞語學習，首先我們應該注重聽說讀寫之間的聯系，注重詞語與生活的聯系;其次，應該站在學生立場，根據學生的年齡特點以及發展水平，緊抓落差，精選學習內容。教的最終目的是幫助學生更好地學，所以如何教、教什么就一定要從學生的立場出發。

二、緊扣落差，確定學習方式

站在學生立場，教師根據落差選擇好學習內容后，不難發現教與學之間的落差有的大一些，有的小一些。針對大一些的落差，教師的指導、講授就要多一些。人教版二年級語文上冊《朱德的扁擔》一文中，“紅軍”“會師”“根據地”等詞比較晦澀難懂，這就需要以教師的講解為主：

1927年，毛澤東同志帶著隊伍來到了一處峭壁陡立的地方（板畫：一座陡峭的山，板書：井岡山）。他們在這里建立了第一個革命根據地，“井岡山根據地”（板書：井岡山根據地，板畫：一面紅旗）。第二年，朱德同志也帶領隊伍來到了這個根據地（板畫：一面紅旗）。這時候，兩支隊伍就變成了一支勇往向前的隊伍（板畫：擦掉之前的兩面小紅旗，用紅色粉筆畫一面大大的紅旗），這就是歷史上非常有名的“井岡山會師”（板書：會師）。所以“會師”的含義就是行軍時各路人馬聚集于一處的意思。會師之后，士兵就多了，隊伍的力量就更強大了。而這支強大的隊伍有了一個新的名字——紅軍，朱德同志就是這支隊伍的總司令。現在，讓我們認真朗讀第一節，感受他們順利會師后的心情。

在日常的教學實踐中，有很多這樣落差比較大的內容，比如，雜文、古詩、文言文中都有一些晦澀難懂的詞語，這時，教師就應該掌握主動權，對學生的學習過程進行干預，利用各種手段填補或者喚醒學生的生活經驗，指導學生聯系上下文理解詞語。

三、緊扣落差，總結學習方法

教與學之間似乎豎著一道屏障，教師在教的時候可能不知道學生學時的難處，而學生也不理解老師這樣教學的苦衷。長此以往，教與學的落差就像滾雪球一樣越滾越大，教與學的困惑也就越來越多。要解決這一落差，教師就要在具體詞語的教學過程中滲透詞語學習方法。下面是部編版二年級語文下冊第一單元的課文《找春天》中的一個教學片段：

出示第二節：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找哇，找哇。”

師：同學們，你們知道遮遮掩掩的意思嗎？

生：遮遮掩掩，就是讓別人看不到的意思。

師：這位同學回答得很好，那么你怎么知道的？

生：因為這個詞語的后面有“找哇，找哇”，既然需要別人去找，肯定就是看不到的東西啊。

師：你很細心，能夠聯系前后文來理解詞語。那還有別的解釋嗎？誰來說說看？

生：我知道。遮遮掩掩，就是躲躲藏藏的意思。

師：哇！這位同學也答對了，他在文中找到遮遮掩掩的近義詞來理解它的意思。其實這樣AABB類的詞語還有很多，誰來說說看？

生：平平安安、團團圓圓、整整齊齊、密密麻麻……

教師通過學生的回答，幫助學生總結語文詞語學習的方法。學生通過自己的實踐得到詞語的學習方法，有效增強了他們學習詞語的興趣，從而擴充自己的詞匯量，實現靈活運用，最終達到提升語文能力和語文素養的效果。所以，接下來在二年級語文下冊第一單元《開滿鮮花的小路》中理解“懊喪”一詞，學生就能根據自己總結的方法來進行學習了。

出示：鼴鼠先生很懊喪。

師：“懊喪”是什么意思呢？接下來，請大家分小組討論，用自己的方法解釋這個詞語的意思，限時2分鐘。分四人一小組，由組長組織討論。

師：大家討論得很激烈，現在誰愿意和大家分享一下。

生：我們組抓住“懊喪”的“懊”字組了個新詞“懊惱”，然后把這個詞帶到句子里讀，發現意思相近。

師：哇，好厲害啊！你用找近義詞的方法幫助大家理解“懊喪”的意思。還有不同的方法嗎？

生：老師，我們也是用這種找近義詞的方式理解“懊喪”的，只不過我們抓的不是“懊”字，我們抓的是“喪”，組詞“喪氣”。

師：看來你們都學會這種用近義詞解釋詞語的方法了，真不錯。還有不同的回答嗎？

生：老師，我們覺得“懊喪”是不開心，很后悔的意思。

師：為什么這么說呢？

生：我們是利用聯系上下文的方式得出的結論。找到“松鼠太太拿過來一看，里面空空的，什么也沒有。原來，包裹破了，里面的東西不見了。”包裹破了，里面的東西不見了，鼴鼠先生當然會不開心，很難過了，而且他會很后悔自己沒有保管好長頸鹿大叔寄來的包裹。

師：有理有據，讓我們將掌聲送給他。還有不一樣的答案嗎？

生：老師，我們組的方法和他們都不一樣。

師：哦？是嗎？你們是用什么方法理解“懊喪”的？

生：我們是用查字典的方式，請大家打開字典第7頁。“懊喪”的意思是因失意而郁悶不樂。

師：不錯，查字典也是我們理解字詞的一種方法。

學生通過自己的實踐得到的詞語學習方法可以快速、靈活地運用到平時的學習當中。詞語的教與詞語的學產生的落差可能無法從根本上消除，教師需要做的是盡可能地縮小該落差。正視落差，挑明落差，緊扣落差，解決或縮小這種落差，可以讓學生真正懂得詞語學習，從詞語學習中獲得基本的語文能力和語文素養。