微課在中職語文教學中使用效果的調查研究

微課的盛行，帶來了課堂教學模式的改革。越來越多的教師，喜歡制作微視頻，運用于課堂教學。這不僅使課堂形式變得更加豐富多彩，同時也有利于提高課堂教學效果。微課在中職語文課堂教學中也得到了廣泛的運用，且收效頗多。

根據課程需求，本研究設計并錄制了微課視頻，運用于中職語文課堂教學。為更好地總結經驗和教訓，本研究從中職學生微課學習的態度、現狀、對微課教學優勢的了解和微課改革的意見等方面設計問題，就“微課在中職語文教學中的使用效果”進行了問卷調查。調查發現，微課有利于提高中職語文教學效果，同時，也存在一些問題。為此，筆者根據教學實際提出了一些改進措施，希望能夠進一步完善中職語文微課教學模式，提高中職語文課堂教學實效。

一、中職語文微課教學實踐情況分析

（一）微課的設計與制作

根據課程需要，本研究設計并錄制了20個微課視頻，運用于中職語文教學。

一是通過微課導入案例分析。如借條的寫作。教師先利用微課向學生呈現生活中借條寫作的反向案例，提高學生的學習積極性，調動學生的求知欲。隨后，教師再針對視頻中的認識誤區和寫作錯誤進行分析，闡述借條寫作的重點環節，并通過微課展示借條寫作相關知識點、注意事項和寫作要點等。教師借助微課營造了生動的教學環境，調動了學生的興趣，促使學生掌握寫作技能，實現良好的教學效果。

二是通過微課創設教學情境。如《再別康橋》的教學。通過微課《徐志摩的康橋情結》，營造良好的課堂氛圍，讓學生設身處地去體會徐志摩對康橋的那份真摯的感情，在情感認知的基礎上，領略康橋的美景、體會詩的音樂美、建筑美和繪畫美。

三是通過微課幫助學生解答困惑。如詩歌《春夜洛城聞笛》的講述。古詩詞是學生的薄弱環節，他們在預習、課堂學習和復習中，往往會存在一些疑惑。在教學中，筆者注重以教學重難點為中心，設計了《折柳相贈 惜別懷遠——折柳解析》等微課，引導學生積極思考，并通過觀看微課解決學習中遇到的問題，在探究中有效掌握課程學習的重難點。

四是通過微課實現應用擴展。如在《我們是一家人》的教學過程中，教師先通過播放微課視頻《人物形象描寫》，幫助學生掌握人物形象描寫的概念、作用和手段;隨后，為學生創設情境，進行人物形象描寫練習，讓學生在掌握理論的同時，提高寫作能力。

（二）中職語文微課教學的實施

信息化時代，在校學生幾乎每人都持有智能手機或筆記本電腦等，在課室、宿舍、食堂、校道，隨處可見學生使用。4G、5G網絡的盛行，學校無線網絡的全面覆蓋，也為學生登錄學習平臺，完成微課學習提供了保障。

筆者在任教的2018級電商專業和機電專業兩個班級進行中職語文微課教學實證研究。學生注冊“超星學習通”平臺，教師創建課程，要求學生搜索二維碼進入班群參與學習。教師通過學習平臺上傳PPT課件、微課視頻等，為學生提供學習資源庫。此外，教師還通過學習平臺上傳作業，要求學生在網絡上提交作業。教師可以通過學習平臺進行實時監控，查看完成情況，批閱作業;并給未完成作業的學生，進行提醒。通過一段時間的學習，學生自主學習的積極性有所提高，完成作業的情況也有所改善。

二、微課在中職語文教學中使用效果的情況分析

為總結經驗和教訓，本研究采用問卷調查的方式，收集數據，對中職語文微課教學使用效果進行調查研究，希望可以發現中職語文微課教學中存在的不足，加以改進，以更好地發揮微課教學的作用。

（一）研究設計

本研究編制了題為“微課在中職語文教學中的使用效果”的調查問卷，共15題，分別從中職生微課學習的態度、現狀、對微課教學優勢的了解和微課教學改革的意見等方面設計問題，另設開放題：“你覺得微課給你的學習生活帶來了什么影響？”“你對微課運用于教學有什么意見？”

本次問卷調查在參與中職語文微課教學實證研究的兩個班級（18級電子商務專業、18級機電專業）中展開，共發放問卷112份，收回有效問卷98份，有效率為87.5%。

（二）問卷結果分析

經過一段時間的微課教學體驗，學生對微課有了一定的了解。從調查問卷的數據中，我們不難發現他們愿意接受這種教學方式，同時，也對中職語文微課教學提出了更高的要求。

1.微課學習的態度

調查數據顯示，90.82%的學生支持采用微課的形式學習語文課程，8.16%的學生表示無所謂，1.02%的學生不支持。90.82%的學生愿意繼續采用微課的形式開展學習，9.18%的學生表示無所謂。88.78%的學生認為有必要推廣微課，11.22%的學生表示無所謂。90.82%的學生贊同“相對于傳統教學，我更喜歡微課的小模塊學習模式”，8.16%的學生無所謂，僅有1.02%的學生不贊同。

綜上，我們發現，大部分學生對于采用微課進行語文課程教學的態度是支持的。相對于傳統教學而言，大部分學生更加喜歡微課的小模塊學習模式，他們愿意繼續采用微課的形式開展學習，并希望能夠推廣這種學習方式。學生對微課教學表現出來的積極態度，為微課在中職語文教學中的運用提供了有利的先決條件。好學、樂學，才能更加有效地學習。

2.微課學習的狀況

傳統課堂45分鐘的教學模式，面對面的講授，讓教學受限于課堂，讓學習受限于課堂教學。學生在課堂上沒有消化的知識，課后不能得到及時有效的處理。這樣日積月累，學生容易出現知識的斷層、脫節，慢慢跟不上教學節奏，學習的積極性受到嚴重挫傷。久而久之，學生可能出現厭學，從而影響學習效果。

微課教學改變了學生的學習狀況，打破了學習的時空限制。學生可以在宿舍、食堂、校道、商場等地打開學習平臺，利用零碎的時間觀看視頻，進行學習。通過一段時間的微課體驗，92.86%的學生認為，微課可以幫助我解決預習中遇到的一些問題。教師運用微課為學生答疑解難，為學生課前預習提供了大力支持。92.86%的學生對“加入微課后，我覺得課程變得比較新穎，沒那么枯燥”表示贊同?？梢?，微課以其新穎的形式，讓學習變得更加有趣，能更好地調動學生參與學習的積極性。

微課教學的效果，還表現在能夠有效地提升中職語文課堂教學的效果。數據顯示，89.80%的學生認為，觀看微課，比看書更有收獲。95.92%的學生認為，微課可以避免自己在網上查閱資料較大的信息量，縮短了學習的時間，提高了學習效率。 90.82%的學生贊同“學習中遇到問題，我可以觀看微課，聽老師講解，問題能夠得到及時解決?！本C上所述，微課集語言、文字、圖片、聲音等為一體，形象具體，能夠幫助學生更好地理解知識點。此外，微課是針對一個小知識點的分析、講解，是教師廣泛涉獵資料、歸納總結制作的微視頻，避免了學生在網絡上大量查閱、瀏覽、篩查信息，既能夠節約時間成本，又能有效幫助學生解決學習中遇到的一些問題，提高學習效果。

在課后復習中，微課的作用也不容忽視。92.86%的學生表示，我可以利用微課進行復習，避免了課堂筆記摘抄遺漏和理解消化不足。90.82%的學生表示，完成作業時，我可以通過反復觀看微課視頻，并根據需要調節觀看的進度，這樣可以達到更好的學習效果。由此可見，微課以其便于儲存、信息量流失少等特點，有效地幫助學生再現知識點的教學原貌。同時，它以視頻形式呈現，學生能夠根據自身情況選擇觀看的內容以及進度，有效地實現個性化學習。

3.微課學習的優點

在問及“微課的優點有哪些？”時，學生的認識如下：76.53%的學生選擇針對性強;60.2%的學生選擇可以充分利用零碎時間;68.37%的學生選擇能調動學習的積極性;52.04%的學生選擇可以反復觀看;52.04%的學生選擇能自主調節學習進度。

傳統的課堂教學中，教師講學生聽，所有的學生都以統一的學習進度進行學習。這樣勢必造成部分學生因跟不上教學進度，達不到良好的課堂學習效果;而部分接受能力較強的學生，不能自主調節學習進度，把時間用在最需要的地方。

微課，較為短小、針對性強，可以充分調動學生利用零碎時間進行學習，為實現學生的個性化學習提供了必要的條件。無論是在課前預習、課上學習，還是課后復習，學生都能夠根據自身學習能力和需要，選擇視頻內容進行觀看，同時，也可以適當地調整觀看的進度和次數，優化分配時間，有效地學習。

4.微課教學的建議

為了提高中職語文微課教學的有效性，問卷還設了兩個開放式的問題，了解微課教學對學生學習生活帶來的影響，以及學生對今后開展微課教學的建議。

在問及“你覺得微課給你的學習生活帶來了什么影響”時，學生表示，微課給學習帶來了方便，他們能夠充分利用零碎的時間學習，學習比較自由，可以自主規劃學習;微課形式新穎，沒有那么枯燥，讓學習變得更加豐富多彩;微課知識面廣泛、內容具有參考性，淺顯易懂，學習效果較好。

在問及“你對微課運用于教學有什么意見”時，大部分學生比較支持目前的教學形式，并表示希望能夠繼續堅持。同時也提出了一些意見：①希望能夠新增一個信息推送環節，提醒學生完成作業;②以積分的方式，調動學生的積極性。

三、改善微課教學的幾點意見

（一）提高微課設計與制作的水平

教師設計和運用微課的目的，在于服務課堂教學，提高課堂效率。因此，中職語文微課的設計和制作，應該從中職學生的實際出發，結合中職專業特征，確定設計理念和思路。教師在設計微課時，始終做到以學生為中心;微課的選題，要遵循三個“微”原則，即“微”時間、“微”知識、“微”目標。只有這樣，中職語文微課，才能真正從學生的角度組織素材，并滿足學生的學習需求。

在完善微課內容的同時，教師還應該不斷提高微課制作技術。學?？梢酝ㄟ^集體培訓、個體提升、組建技術智囊團等形式，為教師的微課制作提供技術支撐，以確保制作出精致的微課視頻投入教學。

只有做到內容和形式并重，才能開發出一系列的微課視頻，輔助教學，提升教學效果。

（二）搭建微課資源平臺

隨著數據云平臺的應用，眾多學習平臺應運而生，如超星學習通等，為微課資源的儲存和篩選利用提供了便利。教師設計和制作出系列微課之后，應該將他們系統上傳至網絡學習平臺，并逐步完善，構建完整、精致的微課資源庫，方便學生隨時隨地利用碎片化時間學習微課。同時，還應該加強各平臺微課資源的交流、共享，互利互惠，提高微課的應用效果。

（三）教師要加強引導和督促

教師應充分發揮主導作用，引導學生在課前預習、課堂學習以及課后復習中有效運用微課。微課教學中，教師的任務不僅僅是把微課視頻上傳到學習平臺，創造資源庫。這應該只是微課教學的開始。教師還應該給學生以相應的指導：如通過學習平臺下發學習任務書;通過平臺實時監控學生的完成狀況，并能夠及時答疑解惑;創新學生自主學習模式，如借助積分制，形成競爭機制，充分調動學習的積極性，形成你追我趕的學習氛圍等。

四、總結

近年來，國內外對微課教學的研究進一步發展，微課在中職學校的應用力度也逐步加大，教師也更加注重微課視頻在課堂教學中的運用。本研究通過設計和制作微課，借助學習平臺將其運用于中職語文課堂教學，并通過問卷調查研究微課教學實證研究的成果。調查數據顯示，微課在中職語文教學中的使用效果，較為良好;學生也對微課教學表示支持，并希望教師在今后的教學中能夠繼續使用并推廣。將信息技術與課堂教學有效整合，改革傳統的教學，已經成為不可逆轉的趨勢。

[課題項目：本文系肇慶市教育發展研究院課題：基于“非常1+7”項目化學習模式，提升學生語言教育教學能力（課題編號：ZQJJY2021040）的階段性研究成果，鐘珊為課題主持人。]

責任編輯 何麗華