基于超星學習通平臺對中職分鏡頭設計混合式教學的實踐與研究

何林靈

一、前言

分鏡頭設計是中職藝術設計類相關專業一個基礎的必修的課程，對于學習數字影像技術專業的學生來說非常關鍵，該課程能讓學生明白一部影片是如何將文字內容分切成一系列可以拍攝的視覺影像。分鏡頭設計在這個過程中起到了中間媒介作用，還能讓學生明白鏡頭語言的概念，掌握鏡頭連貫性與敘述法則的要素。在進行分鏡頭設計教學的過程中，如何讓學生有效地學習到鏡頭語言的知識與技能并掌握有用的學習經驗，如何培養學生自主學習和信息化學習的能力，以及如何循序漸進并且符合業界生產過程的教學非常重要。

二、教育信息化對教育現代化的作用定位

當前我們正處于教育信息化2.0向智能時代躍遷的關鍵節點，教育信息化對教育現代化的作用定位不斷拔高。教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的文件提出，要促進數字校園建設全面普及。要加強職業院校、高等學校虛擬仿真實訓教學環境建設，服務信息化教學需要。

基于超星學習通平臺開展線上線下混合式教學，將真實的多媒體教室環境與虛擬的網絡環境進行混合，打破時空限制，融入教師建設的數字化教學資源。以學生為中心的混合式教學課堂中，師生關系得以重構，始終以學生為主體，教師為主導，促進學生的自主學習，激發學生的內在動力，讓學生熟悉在線教學環境，喜歡混合式教學的方式，建立職業認同感，形成積極活躍的互動交流氛圍，獲得他們所需的多元化學習成效，實現混合式教學的目標。

三、推進分鏡頭設計智慧化學習的教學策略

目前市面上的分鏡頭設計教材多以動畫案例為主，大量闡述動畫分鏡頭設計的基礎知識、視覺化原理與制作動畫分鏡頭的技巧，獨立成章，學科性強，課程內容較為抽象，脫離實際工作流程。數字影像技術專業教學團隊在教材基礎上，結合專業特色和課程目標撰寫教學大綱和教學計劃，本次教學根據中職數字影像技術專業特色和分鏡師崗位需求進行模塊重組，分別為分鏡解讀與調研、鏡頭分析與定位、鏡頭組接與發想、分鏡執行與完稿、分鏡評估與延展，教學內容高度還原了分鏡師真實工作流程，均衡鍛煉了學生的分鏡頭腳本創意與設計能力。

在分鏡頭設計課程中創設企業任務情境，體驗分鏡師真實工作環境，學生代入分鏡師崗位角色，以探究式學習和協作式學習相結合完成工作步驟，建立分鏡師職業認同感。課程中安排“微課微知——仿古問今——能說會道——能寫會畫——多元視角”等過程，結合超星學習通平臺輔助學生完成教學任務，課前課中課后采用多元立體評價反饋等方式對課堂進行了總體設計。利用學習通平臺加強教師與學生的互動，教師在線指導和點評，形成積極活躍的交流氛圍，深化學生對于分鏡頭設計的理解，結合“知、悟、行、思”的教育理念，以學生為中心的教學法，共同推進智慧學習進程的教學改革。

四、運用混合式教學模式優化分鏡頭設計教學過程

基于超星學習通平臺的分鏡頭設計混合式教學設計，主要分為課前、課中和課后三個環節：

課前創設情境，崗位需求與思政融入并行。 在課前階段設計四個教學活動，創設情境、影視導學、微課微知和仿古問今。任課教師在超星學習通平臺創建班級，邀請授課班級學生和企業專家掃碼加入。企業專家通過學習通平臺發布工作任務，創設工作情境;任課教師結合企業任務和對應章節教學要求布置預習任務、發布調查問卷;結合課程內容給學生推薦課程知識點相關的影視資源和影視常識，引起學生的學習興趣。

依據課程內容教師設計十分鐘以內的微課視頻，對教學中的重點與難點進行理論梳理，讓學生淺知課程內容。在仿古問今的教學活動中設計一課一測，提出課程問題，有選擇、填空、判斷和簡答等多種題型，學生在課前進行線上解答，完成知識點自測，讓學生深知課程知識，鞏固微課學習中的知識點。客觀題型由教師設計答案后，由平臺自動判斷結果，主觀題由教師在后臺進行打分。學生完成預習任務，并總結出預習有疑惑的地方，對所學課程有了初步認知，為課堂做好準備。

在預習任務中同時融入課程思政元素，以一個公益廣告短片為課前任務主線，結合各章節知識點加入拍攝任務，隱藏劃分到課程前三個章節，拍攝完成后匯集到第四章中的公益廣告短片，如圖1所示。學生自主動手拍攝，初步體驗拍攝剪輯創作，抓住學生學習興趣點，調動學生的積極性。拍攝任務小組分工合作，鍛煉學生小組合作能力。通過課前預習，教師引導學生自行歸納出知識點的概念和作用，對其應用方法有進一步感性認知和理解。

課中實戰演練，企業任務與交流互動并行。在課中階段設計三個教學活動：本固枝榮、能說會道和能寫會畫。線下教學活動安排主要在多媒體教室進行，超星平臺上有很多教學活動，比如上課時二維碼簽到、隨機選人、搶答、討論、投票和分組任務等，這些教學互動可以很好地協助教師組織好課堂教學。教師利用信息化技術實現多元化教學，了解學生出勤情況，師生之間線上線下結合進行交流討論，起到活躍氣氛的效果。

在本固枝榮的教學活動中，學生已通過微課預習了相關內容，教師通過課前預習情況了解學生對知識點的掌握情況，對學生答題情況展開系統分析，并在課堂上答疑解惑。通過文字、圖片和視頻的方式拓展并鞏固本章節知識點，知識講解要以重點、難點和共性問題的講授為主，做到少而精。在能說會道教學活動中，教師將知識點融入主題討論，課堂上通過學習通平臺發布主題討論，學生線下小組討論，線上發表評論，討論結果實時投屏展示，更靈活方便地與學生進行課堂互動，提高學生對課堂教學的參與度。

在能寫會畫教學活動中，學生接收企業工作任務，教師引導學生結合知識點分析和理解任務要求并完成分鏡任務創作，幫助學生更深入地理解知識點，關注本職業崗位社會需求，通過由淺入深的實戰演練提高學生的創作發想能力，增強職業認同感。

課后多元評價，多元拓展與課堂反思并行。在課后階段設計兩個教學活動：多元視角和課后評價。教師在多元視角教學活動中向學生推送課程相關的學習拓展資料，拓寬學生對影視專業的認知與眼界，學生通過課后學習提高自己的自學能力與分析問題的能力。為了多角度、更全面地了解學生的學習成效，教師還可以通過學習通平臺布置課后作業或主題討論，設置學生作答的截止時間，便于督促學生在課后及時進行自我檢測。教師也要及時進行作業的批改，同時利用線上評論和學生做好溝通交流，及時指出學生需要改進的地方。

在課后評價教學活動中，任課教師可對每一堂課進行教學評價設計，從企業專家、教師、組長、組員以及小組之間多角度評價教學的效果，認真分析知識點掌握的情況，以及教學任務的完成情況及存在的不足;還可以將學生分鏡頭設計作品收集并通過平臺發布投票，接受更多師生的點評，提升學生的自信心，優秀作品還可參與企業項目的競選。

分鏡頭設計行業不斷推陳出新，學校教學也要緊隨社會發展，教師要多關注影視行業動態，多積累相關行業資源和素材。在整個教學過程中，任課教師仍然需要持續不斷地完善教學方案，不斷地更新教學資源。同時要切實做好教學分析，并總結每個任課班級學生的個性與學習特點，要在實踐教學中為學生設計最適合的教學方式，注重不同層次的學習需求，真正做到因材施教，實現多元化教學。

五、混合式教學模式運用到分鏡頭設計教學中的意義

教學團隊共同搭建教學資源，改革教學模式。在有限范圍開放班級，教師按班級組織教學、管理學生，按課前、課中、課后三部曲開展教學。教師撰寫教案文稿，制作演示PPT，圍繞教學目標拍攝微課視頻，反映分鏡頭設計教學情境;收集在線教學過程中課堂互動數據報告;制作與教學內容相關的輔助材料，如練習測試、教學評價、多媒體素材等。以學習通平臺為載體，進行線上線下的混合式教學模式探索，使得實體課堂和線上教學實現一個有機的聯系。

學習通平臺承載多元化模式，促進交互學習。教師創建班級，實現對班級的管理，教師可以通過班級群在線發布教學任務，充分、合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境進行教學設計和實際教學。讓學生通過學習通平臺進行課程自主學習，學生的學習包括課前、課中和課后。在學習過程中，如果學生對學習內容產生了疑問，可以從網絡上搜索資料，或者與教師互動交流進行探討，讓學生的學習不再拘泥于課堂時間，可以滿足各個層次學生的學習需求。

企業流程與課程思政兩手抓，優化教學效果。引入企業流程機制，將鮮活的影視個案、創意及執行流程推送到學生面前，使教學不再停留于抽象概念，使學生從導演的視角學習分鏡頭設計課程。同時融入課程思政，課前小組合作體驗拍攝，思政元素貫穿學習章節，加強學生社會主義核心價值觀。在新生班級嘗試以一個數字影像技術專業班級進行教學實驗，與傳統班級教學進行對照，觀察學生學習的變化，與之前的教學效果進行對比，并不斷進行優化修改。

六、結語

基于超星學習通平臺的分鏡頭設計混合式教學，數字影像技術專業教學團隊搭建課程教學資源，改革教學模式。通過強大的信息技術支持，教師和學生可以實現交互學習，使得多元化模式得到促進和發展。通過統計功能，可以對教學數據進行全面的分析，從而確切掌握教學效果，并且及時對教學方法進行調整與改進。同時我們要轉變教學理念和方法，促進課堂由教向學轉變，推動教師在信息化教學上深應用，微創新。搭建師生企三方溝通交流的平臺，提升教師信息化教學應用創新的能力和素養，擴大教學成果的社會輻射，提升學生的職業認同感。通過分鏡頭設計混合式教學形成相應的專題資源，匯聚各年級教學的典型優秀案例和經驗成果，促進專業可持續發展。

責任編輯 朱守鋰