基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語課程線上教學探析

摘要：文章以基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語課程線上教學為研究對象，首先對基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語課程線上教學特點進行了闡述分析，隨后討論了高職英語課程線上教學具備的優(yōu)勢，最后分析了高職英語課程線上教學中存在的問題，并結(jié)合相關(guān)問題，提出了一些針對性的教學實施策略，希望能夠為相關(guān)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職英語;網(wǎng)絡(luò)平臺;線上教學;問題;實施策略

一、引言

在當前，線上教學在全國范圍內(nèi)得到了廣泛的應用與普及。在高職英語教學過程中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上教學的重要性也日益凸顯。因此為了更好地推動高職英語教育工作的開展，理應針對這種先進的教學模式，深入加強研究分析，積極進行教學方法策略的探索，這對提升高職育人質(zhì)量水平，推動高職教育未來實現(xiàn)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語課程線上教學特點

1.線上教學有著良好的自由度。線上教學有著鮮明的自由度高的特點，這種特點主要表現(xiàn)為，由于線上教學打破了時間與空間的限制[1]。因此教師可以自由選擇教學場地開展教學，同時也可以結(jié)合實際需求，靈活調(diào)整教學時間，并結(jié)合學生的反饋，利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，為學生靈活提供一些教學內(nèi)容，可有效提升學生的學習體驗。

2.線上教學有著豐富的教學功能。在實際開展高職英語課堂線上教學時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的線上教學軟件，實現(xiàn)各種教學功能。比如語音教學功能、視頻教學功能，還可以布置線上作用，還可以在線了解學生的簽到情況以及學生狀態(tài)等。這些豐富的教學功能，為高職英語教師教學提供了非常多的便利。

3.線上教學有著更多信息呈現(xiàn)形式。在傳統(tǒng)高職英語課程線下教學模式下，教師主要通過板書以及簡單的圖片進行教學信息的呈現(xiàn)。而依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠為高職英語線上教學提供更多豐富的信息呈現(xiàn)方式，比如“語音+圖片”呈現(xiàn)方式、“視頻+語音”呈現(xiàn)方式、“PPT+動態(tài)圖片”呈現(xiàn)方式等，這種自由靈活的信息呈現(xiàn)方式更能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習效果。

4.線上教學更注重師生互動。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展高職英語線上教學時，雖然也能夠通過網(wǎng)絡(luò)視頻直播的形式，實現(xiàn)師生之間“面對面”交流。但這種交流方式僅僅是虛擬層面，實際上師生在物理層面相隔非常遠的距離。此時師生之間的連接很容易遭受嚴重的削弱。因此注重互動性是高職英語線上教學非常鮮明的一個特點，否則教師開展線上教學很容易變成“自說自話”，不利于教學質(zhì)量水平提升。

5.線上教學更注重服務性。線上教學讓高職英語教師身份悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，此時的教師儼然成為一名主播，本身的服務性質(zhì)被進一步放大，因此還需要高職教師能夠盡快適應這種線上直播教學的形式，積極主動地幫助學生答疑解惑，盡可能吸引更多學生的支持與關(guān)注，為高職學生提供更好的教學服務，才能激發(fā)學生的學習積極性，提升線上教學的效果。

6.線上教學的教學工作量更低。在開學高職英語線上教學時，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的各種先進的信息功能，使得很多教學工作不再需要教師親力親為，減輕了教師的基礎(chǔ)教學工作量。比如在傳統(tǒng)高職英語線下教學模式下，需要教師進行大量的板書，而今通過開展線上教學，教師可直接采用數(shù)字化形式一鍵呈現(xiàn)教學信息，教師的工作量因此得削減，更有利于教學效率的提升。

三、高職英語課程線上教學的優(yōu)勢

1.教學更加自由靈活。教師可隨時利用網(wǎng)絡(luò)平臺的英語教學資源，做好教學工作落實。也可以結(jié)合實際需求，靈活轉(zhuǎn)變教學策略，從而有效提升高職學生的英語學習體驗。

2.教學資源更加豐富。在開展高職英語課程線上教學時，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，高職教師可以獲取更多的教學資源，從而讓線上教學信息呈現(xiàn)變得更加豐富多彩，有效開闊學生的眼界，提高學生的英語學習體驗。

3.教學效率更高。在傳統(tǒng)高職英語線下教學中，需要教師進行大量的板書工作，并配合相關(guān)知識內(nèi)容的講解，整體教學效率低下。而在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過進行英語課程線上教學的開展，教師可以自由采用教學視頻、PTT等多種信息化形式，直接進行教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，節(jié)省了大量的板書工作量，因此整體的教學效率更高。

4.教學功能更加完善，教學服務質(zhì)量更好。在線上教學模式下，高職教師額外多了一個身份，即主播。此時教師不僅負責線上教學工作的開展，還需要負責隨時為學生答疑解惑，否則學生很難跟上線上教學的進度。在這過程中，學生能夠獲得更好的學習體驗，體現(xiàn)了高職英語課程線上教學鮮明的服務性優(yōu)勢。不僅如此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展高職英語課程線上教學，為教師在教學進度控制、功能管理、在線作業(yè)、在線測試，在線討論等方面提供了良好的便利，教師實際教學操作也更簡便，教學功能更加完善，更有利于教師教學質(zhì)量水平提升。

5.更有利于實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)高職英語課程線下教學，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語課程線上教學的開展，成功打破了時間與空間的限制，學生可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行高職英語的學習。通常而言，教師會將教學錄制成線上視頻投放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生可以自由進行觀看學習。如此一來，便于學生利用碎片化時間，有針對性進行重點難點高職英語知識學習，不僅有利于提升高職學生的英語學習效果，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

6.有利于減輕學生的高職英語學習壓力。在傳統(tǒng)高職英語課程線下教學模式下，學生整個學習過程較為被動，主要的學習時間集中在課堂，實際面臨的學習壓力較大。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺，開展高職英語課程線上教學，有利于減輕學生的學習壓力。對高職英語學科而言，不僅涉及知識內(nèi)容加多，同時由于一些高職學生本身的英語語言基礎(chǔ)薄弱，因此實際學習難度會更大，通常面臨較大的學習壓力。而在線上高職英語課程教學模式下，給予了學生更多的學習自由靈活度，學生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺，收集一些相關(guān)的高職英語學習資料，幫助學生對所學英語知識有一個初步了解，后續(xù)在進行線上教學時，教師也能夠直接開門見山，注重英語知識重點教學，且能夠有更多時間用于與學生互動探討交流，在加深學生對高職英語知識深度理解的同時，還能減輕學生的學習壓力，提高學生英語學習效果。

四、高職英語課程線上教學中存在的問題

（一）高職學生難以適應新的教學模式

高職英語課程線上教學作為一種全新的教學模式，不僅教師需要花費較長的時間進行適應。這對很多早已習慣線下面對面進行學習的學生而言，本身也很難在短時間內(nèi)適應。比如在進行線上學習時，學生所處空間不再是教室，面對的是冰冷的屏幕。因此很容易擾動學生的學習心理，甚至還會引起一些不良情緒，嚴重影響高職學生的學習狀態(tài)，使其難以集中注意力進行學習。另一方面，對很多自制能力較差的高職學生而言，在進行線上英語學習時，思想也很容易開小差，甚至還有利于信息設(shè)備做一些其他事情，嚴重影響了學生的學習效果。

（二）課堂互動性較差

通過上文敘述可知，高職英語課程線上教學一個顯著的特點便是非常注重教學的互動性。因為師生在物理層面相隔甚遠，因此高職英語教學在實際進行教學時，很難及時敏銳地感知學生對教學信息呈現(xiàn)的反饋，這導致一些教師心中沒底，難以及時調(diào)整自己的教學策略，一定程度上影響教學效果。另一方面，線上互動學生比較生疏，也是導致高職英語課程線上教學互動性較差的一項重要因素。比如在進行分組口語練習時，高職學生在線尋找同學時，很容易出現(xiàn)混亂，一些學生很難及時找到口語練習的伙伴。又如在進行線上遠程教學時，以往常用的角色扮演也難以生動還原對話場景，肢體語言難以呈現(xiàn)，活動帶來的互動教學效果遠不如傳統(tǒng)課堂，不利于高職英語整體教學質(zhì)量水平提升。

（三）學生很難進行深度學習

信息技術(shù)是一把雙刃劍，雖然通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺，教師進行高職英語課程線上教學，有效提升了教學的靈活性與自由度，同時也給予了學生更大的自主學習空間。但同時也削弱了教師對課堂教學的掌控能力。以往傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以奏效，導學、教學、督學職能也受到了一定的弱化影響。最終導致師生之間聯(lián)結(jié)變?nèi)酰呗殞W生早已習慣了聽從教師的安排，因此突然面對如此高的學習自由度，將很難進入深度學習的狀態(tài)。另一方面，高職英語課程線上教學的實施，并不能保障每個高職學生都能具有良好的學習環(huán)境，學習場所的不確定性，同樣會對高職學生學習狀態(tài)帶來一定的影響，使其難以進行深度學習。

（四）在線教學技術(shù)應用不熟練

一些高職英語教師早已習慣了開展線下教學，線上教學對其來說需要適應的內(nèi)容有很多。比如如何合理選擇網(wǎng)絡(luò)教學平臺，如何應用各種線上教學功能等。由于一些高職英語教師本身線上教學技術(shù)應用不熟練，從而在實際開展教學的過程中，很容易打亂自身的教學節(jié)奏，影響正常英語教學工作的開展。還有一些高職英語教學信息素養(yǎng)不足，因此在實際開展教學的過程中，很難應用信息技術(shù)，為學生呈現(xiàn)一些優(yōu)質(zhì)的英語課程信息，最終對高職英語教學質(zhì)量水平提升帶來了不利影響。

五、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語課程線上教學實施

（一）高職英語教師應注重自身信息素養(yǎng)提升

首先，高職英語教師應加強自我學習，熟練掌握計算機的使用、多媒體的操作以及各種直播軟件功能等，從而更好地適應信息化時代教學發(fā)展變化。在這一過程中，教師還應有意識地自學一些視頻剪輯知識，從而為后續(xù)進行微課等教學課件的制定創(chuàng)造有利條件。

其次，高職英語教師在自我信息素養(yǎng)提升的過程中，還可以加強信息技術(shù)的應用，比如可以選擇融合慕課、微課等線上教育形式參與線上學習與培訓，有效節(jié)約自身學習的時間、經(jīng)濟成本。不僅如此，由于線上培訓課程能夠進行回放，因此教師也可以在閑暇之余，重新進行回放課程，從而不斷提升自身的信息素養(yǎng)，更好地適應信息化時代的發(fā)展潮流。

最后，學校也應提高對高職英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，通過專門開展相應的教育培訓，鼓勵高職英語教師積極參與進來，不斷提升自身的信息素養(yǎng)水平。與此同時，還可以開設(shè)一些豐富的信息素養(yǎng)培訓課程，比如教師微課程開發(fā)設(shè)計培訓課程、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)培訓課程等課程，促使教師信息技術(shù)水平得到有效提升，從而確保教師有能夠更好地適應高職英語課程線上教學，提升教育質(zhì)量水平。

（二）注重拓展教學廣度與深度

教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺，加強對網(wǎng)絡(luò)教學資源的充分利用，還可以引入生活化教學理念，結(jié)合時事熱點，完成教學的深度與廣度擴展。例如針對“ways of working”教學，教師除了引導學生結(jié)合教材，學習了解不同的工作方式以及相關(guān)英語詞匯語法之外，還可以引導學生主動聯(lián)系現(xiàn)實生活。另一方面，教師在實際開展高職英語線上教學時，還可以結(jié)合實際教學內(nèi)容，為學生提供一些豐富的教學活動，從而讓學生在屏幕前，也能夠增進與教師、同學之間的互動溝通交流，更好地引導學生進入深層次的學習狀態(tài)。例如在實際開展單元話題相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可以結(jié)合實際內(nèi)容，挨著“熱門新聞推薦”等活動，進一步加強線上高職英語知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導高職學生進行理論與實踐相結(jié)合，避免“紙上談兵”，更好地彰顯職業(yè)教育的特色。同時在進行英語語言知識教學時，高職英語教師可采用問題策略。在這一過程中，可加強網(wǎng)絡(luò)平臺線上教學功能的運用，比如可以設(shè)置一個“在線問題箱”，鼓勵高職學生自主思考，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。在學習成果輸出方面，教師可以開展一些“限時作業(yè)展示”“同伴作品互評”等教學活動，從而讓高職學生在線上學習時也有著一定的課堂的發(fā)言權(quán)。進一步提升高職學生線上教學的參與感，激發(fā)高職學生學習熱情，促使學生能夠積極反思并調(diào)整學習行為。最后，教師還可以設(shè)置一些更具實踐性與挑戰(zhàn)性的教學活動，比如通過“制作英語知識思維導圖”“英語知識競賽問答”等活動，一方面鼓勵高職學生進行發(fā)散性思考，在思想的激烈碰撞中形成新觀點，實現(xiàn)觀點重組，另一方面引導高職學生在分享不同觀點的過程中拓寬視野、培養(yǎng)辯證思維，擴展學生的學習深度與廣度，進一步提升高職英語線上教學質(zhì)量水平。

（三）構(gòu)建多元學習評價體系

基于網(wǎng)絡(luò)平臺，在實際開展高職英語課程教學的過程中，還應注重加強教學評價。相較于傳統(tǒng)線下高職英語課堂教學模式評價，線上英語教學模式評價應更加全面深入，整個評價英語貫穿于整個課程的學習過程。在評價考核方面，還應采用豐富的考核形式，從而進一步鞏固高職學生“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等英語職業(yè)技能，同時還能夠?qū)Ω呗殞W生在工作場合運用英語溝通交流、解決問題的能力進行考核，確保學生能夠具備良好的職業(yè)英語實踐能力。最后，教師還可以創(chuàng)新評價形式，為高職學生設(shè)置不同考核評價任務，只有學生完成相應考核任務，才能通過考核。比如相關(guān)評價考核任務包括個人英語演講、英語故事復述、英語寫作等。同時利用線上教學網(wǎng)絡(luò)平臺，做好學生考核成果實時共享。從而便于學生也能參與到考核評價過程中來，對同學的考核任務成果進行討論、意見反饋，并投票選出優(yōu)秀作品。教師通過觀察高職學生動態(tài)，有針對性地對高職學生進行指導。在上述整個高職英語線上教學評價過程中，既包括了教師評價，還包括了高職學生互評與自評，同時考核評價內(nèi)容多元化，因此能夠有效確保相應的考核評價結(jié)果的公平合理性，真實反映高職學生真實的英語能力素養(yǎng)水平。

六、結(jié)束語

總而言之，以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的高職英語課程線上教學是一項較為系統(tǒng)復雜的內(nèi)容，應深刻認識該教學模式所具備的特點與優(yōu)勢，同時還應了解在高職英語課程線上教學開展的 過程中，存在的一些問題，并結(jié)合相應問題，提出一些針對性教學實施措施，有效實現(xiàn)問題解決，提升高職英語課程線上教學質(zhì)量水平。

作者單位：武奇? ? 淮安生物工程高等職業(yè)學校

參? 考? 文? 獻

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