“陌生化理論”在音樂課堂教學中的實踐

張偉

摘? ?要：在小學音樂教學中，教師要改變單一的音樂學習場域，改變單一的音樂教學過程，改變單一的音樂教學評價。運用“陌生化理論”指導學生的音樂學習，要秉持“現象學”的“面向事物本身”的態度，要能讓音樂課堂煥發出生命活力。

關鍵詞：思想政治? ?“活動型”課堂? ?教學實踐

“陌生化理論”是一種藝術理論，是俄國著名形式主義代表人物什克洛夫斯基首先提出的。所謂“陌生化”是指“讓司空見慣的事物、事情變得陌生起來，重新喚起人們對事物、事情本身的興趣，從而引導人的全新認知、體驗，并催生人的創新”。在小學音樂課堂教學中，運用“陌生化理論”能激發學生學習音樂的興趣，調動學生學習音樂的積極性，發掘學生音樂的創造性。只有這樣，才能引導師生突破音樂認知“慣習”，重新賦予學生音樂學習的無窮魅力。

一、求變：改變單一的音樂學習場域

運用“陌生化理論”指導小學音樂課堂教學，首先要在學生的音樂學習場域上下功夫。在音樂課堂教學中，筆者發現許多音樂教室的布置“幾十年如一日”，從而導致學生的音樂學習場域比較單一、單調，導致學生在音樂學習中容易產生審美疲勞。如何激發學生的音樂學習興趣，喚起學生學習音樂的激情呢？筆者認為，一個重要的方法就是改變單一的音樂學習場域，比如，對音樂教室進行藝術加工，對音樂課桌椅進行重新排列，對學生的音樂小組進行重新組合等。在音樂教室中，還要連接互聯網、多媒體等資源，從而讓音樂教室做到“硬件與軟件”相輔相成、相得益彰。

“陌生化”的音樂學習場域，往往會讓學生對音樂學習產生一種期待。這種“期待”能豐富學生的音樂審美感知，發散學生的音樂審美思維，催生學生的音樂審美想象。置身于這樣一種陌生化的學習場域之中，能讓學生獲得一種審美享受;能讓學生產生一種生命的解放感和舒展感;能讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”;能讓學生擺脫常規的音樂認知與思維;能讓學生獲得一種更加獨特的方式進行音樂審美學習。比如，音樂課《飛馳的雄鷹? 空山鳥語》主要表現的是飛翔的老鷹和林中小鳥。在教學中，筆者借助多媒體課件，切換不同的情境與場景（萬馬奔騰的草原、寂靜茂密的森林、波濤洶涌的大海、飛流直下的瀑布等），創設一種契合音樂作品本身的情境，一下子將學生帶入音樂學習場域之中。換言之，“陌生化”的音樂學習場域，能讓學生產生一種學習音樂的“通感”，能將音樂的視覺、聽覺、動覺有機結合起來，讓音樂學習成為一種可視化的學習，成為一種具身性的學習。在這個過程中，學生能獲得一種言語難以表達的審美感受與審美體驗。

音樂學習場域是學生學習音樂的外在條件。在音樂教學中，教師要創造輕松、和諧、融合的情境，讓學生的音樂學習場域有一種生存性和開放性。只有這樣，才能讓學生直面音樂作品本身，在音樂學習中獲得發現，在音樂學習中不斷地創造。

二、求新：改變單一的音樂學習過程

在小學音樂教學中，筆者發現許多教師的音樂學習過程已經異化、蛻變成一種流程，而且是“清一色”的、“標準化”的流程，首先是導入新課;其次是新課教學，從“聆聽”到“歌詞”;最后引導學生把握“節奏”“旋律”，引導學生“模唱”“律動”等。單一的、標準化的音樂學習流程，往往會讓學生厭惡。求新就是要求教師要改變傳統的、固化的教學流程，讓教學流程多一些靈動、多一些留白，進而讓學生自主表現、自主建構和自主創造。

“陌生化”的音樂教學，往往能讓學生產生一種驚奇感，能讓學生的音樂學習有一定的“挑戰性”。在音樂教學中，教師不僅要豐富學生的音樂學習內容，更要豐富學生的音樂學習形式。而“陌生化”的音樂學習內容與“陌生化”的學習形式，都能讓學生的音樂學習獲得心靈的震顫。比如，《來和我劃船》這首意大利民歌和我們熟悉的意大利民歌《我的太陽》《重歸蘇蓮托》不同，這首歌曲沒有太多的裝飾音，少了一些華麗音符，屬于意大利北部民歌。這首歌曲畫面感極強，具有質樸的民謠民調風格，以三和弦的和弦音為主。在教學中，筆者引導學生打破對已經學習的意大利民歌的認知，引導他們直面歌曲本身，靜心聆聽。在聆聽的過程中，學生能獲得對音樂作品的“初體驗”。這種“初體驗”，就是學生對音樂作品的一種“原初感覺”，往往是最真實、最有效、最貼合學生自身的音樂學習感受與體驗。在教學過程中，筆者改變傳統的以歌聲來表達歌詞與旋律中的“蕩漾感”的方式，而是融合“達爾克羅茲教學法”相關元素，引導學生將體態、律動、聲勢等結合起來，來表達三四拍的“蕩漾感”。

改變學生單一的、日常化的學習方式，能讓學生在音樂學習中感受到一種豐富性。在音樂教學中，教師還可以通過相關的“留白”，激發學生的想象力與創造性思維。

三、求異：改變單一的音樂學習評價

音樂學習評價是音樂教學的重要組成部分，傳統的音樂學習評價，往往是“大一統”的，很少觀照學生的差異與學生的個性。“陌生化”的音樂教學評價，就是要在評價內容、評價形式、評價方法等方面多下功夫，通過音樂評價，學生能蓄積自我音樂學習的動力，激發自我的音樂學習潛質。音樂教學評價不能僅僅只是口頭評價，更要與肢體評價、言語評價、書面評價等結合起來。只有這樣，評價才能真正取得一種“陌生化”的效果。

“陌生化”的音樂教學評價具有多種功能，諸如能觸動學生的音樂情感、能加強學生的思想溝通、能培養學生的協調行為，等等。當然，“陌生化”評價也不是一種盲目的“標新立異”，而是一種“有意的無意”，是一種“無味的有味”。比如，《趕花會》這首歌曲，表現了我國西南地區的人民在“花會”佳節中載歌載舞、興高采烈的歡樂場景。在教學中，筆者向學生描繪了“趕花會”的場景，并給他們提供了白紙、蠟筆、奧爾夫樂器，讓學生以六人為一個小組進行表演。在這個過程中，筆者及時跟進、適度介入，對學生進行點撥性、啟發性的評價，鼓勵學生用線條、圖形來表現。針對不同學生的不同表現，筆者采用不同的評價。如有學生根據音樂的節奏特點，給圖譜配上了合適的動作，“拍手”“晃手”“捻指”“舒展手臂”等。筆者給予評價：“你的聲勢動作，讓我看到了你是未來的音樂指揮家。”有的學生主動給樂曲劃分段落，筆者給予評價：“你把握了音樂的形象，體會到了音樂的內在情感，是未來的音樂創作家。”這樣的“陌生化”評價，不只是簡單地鼓勵學生，而是結合學生的音樂學習表現，做出一種積極的回應。“陌生化”的教學評價，極大地調動了學生學習音樂的積極性，豐富了學生的音樂學習感受與體驗。

總之，“陌生化”教學，能讓學生的音樂學習從感性上升到理性;能讓學生感受到音樂學習的美好與快樂;能激發學生的音樂學習主動性;能有效地提升學生的音樂學習力，發展學生的音樂學科核心素養。在教學過程中，教師應依據作品的創作情境，激發學生的感情“漣漪”，使學生與作品產生共鳴，使教師、學生和作品三者之間的感情得到充分的交流和融合，使音樂表現更有生命力。

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