“現代小先生制”課堂互動讓學習呈現新樣態

馮曉

【摘 要】“現代小先生制”是指在新時期教育背景下，以陶行知“小先生制”學習制度為思想精髓，在課堂教學中以學生為中心，依據學生不同的知識背景、能力水平和品質特征，在教師發揮適當引導作用的前提下，在自主學習的基礎上充分發揮學生個體特長，通過“互為小先生”的多主體互動合作，促進學生深度學習、全面發展、共同進步的教學制度。 “現代小先生制”提倡以學習者為中心，既關注學生的主體地位，又關注學習真實而有深度地發生。

【關鍵詞】“現代小先生制” 學習原則 互動交流

《基礎教育課程改革綱要》明確闡明了課程結構、課程標準、教學過程具體實施的原則和規定，強調教學過程是“師生交往、共同發展的互動過程”。教學要構建互動的情境，培養活躍開放的思維;給予互動生成的時空，培養合作探究的習慣;營造民主平等的氛圍，培養互動生成的智慧。既然是互動，師生的各種行為必然是雙向的，而不是單向的。在有效的課堂教學中，雙向的師生行為是其基本評價標準，如果一堂課中，只有教師行為而沒有學生相應的反饋行為，則不能視為有效的課堂教學，因為有效教學是師生、生生相互影響、共同發展的過程，而這種相互影響是可以通過行為來觀察的。

“現代小先生制”的課堂尊重師生、生生互動的過程。課堂教學根據學習任務展開互動學習、分享成果，真正使互動學習有序推進、螺旋推進。

一、學習原則

真正的互動，一定是相互影響、相互作用的過程。在“現代小先生制”的課堂中，互動是隨時隨地發生的，它貫穿于整個教學過程中。在教學中，教學設計要結構化，不能指向碎片化知識。學生在課堂中要全員參與互動交流，交流的方式可以自主選擇，是通過對學習內容、方法、技能認知的交換、溝通和分享而產生相互影響的一種過程。

（一）設計結構化

在傳統教學中，教師容易陷入“碎片”化的教學誤區，教給學生的都是比較零散的知識點。而結構化教學設置的內容相互關聯、由易到難、層次分明。“現代小先生制”的課堂學習，提倡教師根據學生的認知規律與現有認知結構，給學生提供結構化的教學內容，便于引導學生從整體上對學科知識進行認識、理解和把握，使學生思維更清晰，從而培養學生自主構建知識的能力。結構化教學與其他教學形式相比，更加注重教材和教學過程的整體性與連貫性，更加強調知識、技能的關聯性和層次性，更加強調知識技能的運用，學生在這樣的結構化教學過程中，再加以對知識的內化、交流和分享，學習便在螺旋中不斷獲得提升。

在結構化的課堂教學中，教師可以讓不同類型的“小先生”進行學習的互動交流分享，如：經驗型“小先生”主要負責已有經驗的案例分享，喚起學生新舊知識之間的聯結;探索型“小先生”負責帶領同學們理清思路，發現問題的解決途徑，并形成觀點、總結方法;思辨型“小先生”可以發表不同見解，引發同學們的思考、評價、討論，形成多元化的思維;操作型“小先生”將課堂中學會的知識與觀點運用于實踐，通過動手演示與示范，完成知識的遷移、認識的形成。

（二）參與全員化

課堂教學互動交流的意義在于讓學生在參與中增強體驗。真正有價值的互動，首先要學會傾聽，這才是學生有質量思考的前提。互動不僅僅是一種言語形式，還是思考、互相啟發的過程。在傾聽中激發自我獨立思維，思考更有價值的問題，在互動中碰撞不同的觀點，在分享中吸收最佳解決問題的路徑，這樣的過程本身就是一個全員參與的過程。

“現代小先生制”的課堂更多地強調參與和體驗，在課堂學習互動分享中，鼓勵學生人人參與到這個過程中來，而不去追求互動分享的結果，此過程更注重學生學習的過程，讓每個學生都參與其中，領悟學習的樂趣，感受探究學習、敢于表達的快樂。這樣的互動課堂模式形成之后，全員參與的“現代小先生制”課堂轉型也將成為可能。

（三）方式自主化

課堂學習互動分享過程，涉及學生對分享工具的選擇、對分享方式的選擇，多種功能的學習工具、多種形式的分享方式都為學生自主分享提供了便利。在“現代小先生制”的課堂中，學生可以自主選擇學習工具、分享方式。在選擇的過程中，學生不斷探索哪種形式更為合理，哪種方式可以更好地表達自己對學習的理解，在不斷的選擇中，“現代小先生”對教材也完成了深度理解。

二、學習工具

需要有學習工具作為腳手架，以幫助學生更好地達成互動交流。導向化的學習工具是幫助學生完成自主學習與互動分享的重要支架。設計合理的學習工具，比如思維導圖、學習任務清單等，可以引導學生沿著一定方向進行學習探究，一步步帶領學生獨立思考，對學習對象進行深度加工，從而探究、歸納出所學知識要點，自主構建新舊知識間的聯系，全面把握知識的內在聯系。而這一過程，并不只是學生個人的主動學習活動，它同樣伴隨著教師的診斷、引導，伴隨著同學之間的互教互學、合作溝通、評價討論。

（一）思維導圖

用思維導圖“策略”和“工具”可以有效撬動學生的表達，從“言之無序”到“言之有序”，讓邏輯關系更為清晰，其他學生更易理解。在思維導圖工具使用方面，教師可以幫助學生了解各式各樣的思維導圖適用于何種邏輯結構和學科，并根據具體學科以及教學內容，引導學生合理運用轉化、分類、比較、歸納、舉例等常用的思維策略。

“小先生”進行互動分享時，使用思維導圖可以讓言語表達更具條理性，同時也可以培養概括能力。運用思維導圖的過程，提升了全體學生的整體認知能力，明確了思維導圖的表述方式。思維導圖強調的不是細節，而是主體，這種工具的運用很好地促進了學生思維能力和表達能力的提升。

（二）學習任務單

學習任務單是學習支架的主要形態，它具有支架的功能。它是教師依據學情，為達成學習目標而設計的學習活動載體。它能激發全體學生的學習積極性，引導他們自主參與。學生通過各種形式的學習活動，在教師的幫助下，在達成學習目標的過程中，提高學習興趣、掌握學習方法、養成學習習慣。

“現代小先生制”課堂，以學習任務單為教學工具，幫助學生達成互動分享。學生在學習過程中，課前可以對學習任務單進行生生互動或師生互動，便于更好地解讀學習任務，進而保證任務的完成。課堂中，學生借助任務單，分享自己的學習心得，達成對學習知識的再度解讀，歸納出學習方法，并引發出新的學習話題，產生新一輪的任務循環。

三、學習方法

（一）師生互動分享

有效教學的實施策略就是有效互動。互動指參與互動的雙方既是互動的參與者，又是分享的主體。以往的課堂教學，大多采用單一教師行為，教學內容、教學方法、教學結果以及教學形式所采用的語言等都是教師一個人決定的，這就形成了教學主體的一元化。師生互動分享，打破了這種傳統的教學模式。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討的。在互動中，學生發揮自己的個性和創造能力;在分享中，學生增強了自信心并提升了表達能力。

1.常態式師生互動分享

“現代小先生制”的課堂教學中，師生互動分享已成為一種常態，根據不同的教學環節，師生互動分享貫穿始終。師生互動分享，不僅要關注教學結果，還要關注教學過程。在課堂教學中，針對教學環節需求，教師鼓勵學生參與課堂互動、分享，將自己的想法大膽地分享給小組成員或全班同學。在實際教學中，教學問題可以由教師提出，引發學生的思考，也可以要求學生自己提出問題，并竭力去解決問題。因此，課堂教學中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個問題，引出學生的多個問題，從而形成課堂多人互動分享、人人參與課堂研討的氛圍，讓互動分享成為“小先生制”課堂的常態。

2.激勵式師生互動分享

激勵是運用各種有效的手段激發人的熱情，調動人的積極性、主動性，發揮人的創造精神和潛能，并通過一定的刺激促使人的行為朝向期望目標努力。激勵在學生學習的過程中也發揮著重要作用，在常態化的師生互動分享的前提下，要積極思考如何提高互動分享的有效性。教師在與學生的互動中，要帶有積極、贊賞的心態去實施互動分享。學生由于知識技能的局限性，在課堂互動中，難免出現偏頗，分享的知識、技能、方法也難免不盡如人意，此時教師的激勵作用就應最大化地發揮。教師要利用肯定性、賞識性的語言與學生互動，給予學生自信，讓學生敢于大膽質疑，勇于分享，保護學生的學習積極性。

（二）生生互動分享

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。在課堂上，學生是主角，是主體，是學習的主人，所以生生互動才是課堂文化的主旋律。與師生互動不同的是，生生互動是個體發展水平相似的學生在平等互惠基礎上建立的，更能產生“教學共振”，激發學生學習的興趣，真正踐行“現代小先生制”自主、主動學習理念。

1.問答互動

在傳統的課堂中，問答的主要實施者為教師，先由教師根據教學內容、教學目標等設計問題，再由學生回答。在“現代小先生制”的課堂中，學生根據教師制定的課堂學習單，在自主研習的基礎上，在課堂上進行自主問答。在此過程中，教師在前期的學習單制定尤為重要，要讓學生提出有效、有價值的問題，學習單必須建立在對學習內容、學習目標等充分把握之上，同時還需對學生的學習能力有精準的了解，不同難易程度的學習單交給不同知識掌握水平的學生來解決，能確保學生的能力足以支撐問題的提出。在課堂問答互動中，教師也應適時做好輔助，讓學生能夠在民主、平等的氛圍中開展互動問答，進一步調動學生的積極性，培養學生學習的主動性。

2.討論互動

在問答互動中，學生遇到無法及時解決的問題時，可以展開課堂討論互動。在課堂討論互動中，學生的思維呈現開放狀態，不同的見解、不同的思路在討論中不斷地碰撞，這樣的討論具有一定的民主性和自由性，可以提升學生思維的活躍性。課堂討論互動可以采用小組討論、組組討論、自由討論等多種形式，討論不限形式，教師要引導學生在討論中不僅要積極參與討論，還要學會認真傾聽，從而尋找出有價值的問題線索，以更好地解決問題。

在 “現代小先生制”的課堂學習中，學生互動互學，用多元互動的合作與交流優化了學習方式，摒棄了個體封閉的傳統學習方式。 “現代小先生制”的課堂互動學習是學生感知、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的學習活動，直接參與學習的全過程，學生擁有自主學習的能動性和多樣化的學習需求，因而成為真正的學習主體和課堂的主人。