醫學院校本科生課堂教學質量評價現狀調查與分析

蔣靜嫻　羅利　柳亮

［摘 要］文章基于醫學院校本科生對課堂教學質量評價體系的認知、需求現狀，探討課堂教學質量評價體系存在的問題及原因，為優化課堂教學質量評價體系提供建議。通過“問卷星”平臺對某醫科大學各年級各專業隨機抽取的本科生發放自制調查問卷，運用SPSS21.0軟件對調查結果進行統計分析。調查結果顯示，學生對課堂教學質量評價體系的課堂教學質量評價效果方面比較滿意，但存在反饋方式有待完善、評教指標不夠科學合理等問題。學生對課堂教學質量評價體系總體滿意度一般，建議從提高學生對課堂教學質量評價的認識、合理利用學生評教評價結果、設置科學合理的評價指標等方面加以改進。

［關鍵詞］醫學院校；本科生；課堂教學質量評價；調查

［中圖分類號］ G647 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0085-04

新時代我國高等醫學教育事業蓬勃發展，對醫學教育質量的要求不斷提高?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出[1]，“高等教育發展的核心任務是提高教學質量，這也是建設教育強國的基本條件”。而一個科學、健全的教學質量監控保障體系是促進教學質量穩定發展的關鍵。因此，開展醫學院校教學質量保障體系建設與管理研究，對提升教學質量監控實施的有效性具有重要意義。本文通過調查某醫科大學在讀本科生，了解其對課堂質量評價體系的認知、需求現狀，以期為醫學院校課堂教學質量評價體系建設提供參考。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究以醫學院校本科在讀學生樣本作為調查對象，為使調查結論具有普適性，樣本采用分層抽樣選取某醫科大學本科1～4年級學生，每年級采用整群抽樣的方法，隨機抽取1150名學生作為研究對象。對發放問卷的班級信息聯絡員進行統一培訓，規范調查過程，在同一集中時間段，通過“問卷星”平臺發布問卷。本次調查共回收1150份問卷，剔除無效問卷，獲得有效問卷1142份，有效率達99.3%。

（二）研究方法

問卷編制在查閱國內外相關文獻資料及咨詢相關專家的基礎上，自行設計編制《某醫科大學本科生評教現狀及需求調查表》，內容包括調查對象基本情況、對課堂教學質量評價的了解程度、對課堂教學質量評價滿意程度、課堂教學質量評價中存在的問題以及改進建議等4個方面共計25個項目。問卷數據采用克朗巴哈（Cronbachs）α系數進行信度分析，結果顯示問卷信度系數為0.867。本問卷統計結果可以應用于醫學院校本科生課堂教學質量評價研究，具有一致性和適用性。

（三）統計學方法

采用SPSS21.0軟件對調查數據進行統計學分析。對調查對象的基本情況、對課堂教學質量評價的了解程度、對課堂教學質量評價滿意程度、課堂教學質量評價中存在的問題以及改進建議等進行描述性分析。

二、調查情況

（一）調查對象的一般情況

本次調查的1142名本科生中含男性321人（28.1%），女性821人（71.9%）；一年級2人（0.2%），二年級405人（35.4%），三年級491人（43.0%），四年級244人（21.4%）；醫學專業學生769人（67.3%），非醫學專業學生373人（32.7%）。

（二）對課堂教學質量評價的認知情況

問卷從對課堂教學評價的作用、對課堂教學評價內容的理解程度、對評教實施的過程的了解程度等方面對課堂教學質量評價的認知情況進行調查。結果顯示，87.04%的被調查者認為課堂教學評價的作用為獲取學生對課程的滿意程度。在課堂教學評價指標內容的理解程度方面，能夠完全理解的被調查者占總人數的12.08%，52.8%的被調查者表示能夠理解，表示理解程度一般的占32.76%，而不能理解與完全不能理解的僅占總數的2.36%。44.74%的被調查者對于評教實施的過程的了解程度是一般了解，表示了解的占37.3%，只有9.46%被調查者表示非常了解，而8.5%被調查者不了解課堂教學質量評價實施的情況（見表1）。

（三）對課堂教學質量評價的滿意度及綜合評價情況

在對課堂教學質量評價的滿意度方面，本調查從課堂質量評價體系、課堂教學質量評價指標的設計、教學評價結果的反饋方式、課堂教學質量評價的效果等幾個方面進行調查。結果顯示，對教學評價結果的反饋方式滿意度最低，被調查者中選擇比較滿意及以上的占比為44.22%。有46.32%的被調查者對課堂教學指標設計表示比較滿意或滿意。而53.77%的被調查者對課堂教學質量評價體系表示比較滿意或滿意。滿意度最高的為課堂教學質量評價效果，在被調查者中選擇比較滿意或滿意的占比為55.78%（見表2）。在對課堂教學質量的綜合評價情況方面，本分析采用均值和標準差分別描述集中趨勢和離散程度。研究假定：對于課堂教學質量評價項目的認可度越高，得分越高。被列為“非常認可”的賦值5分，依次遞減，被列為“不認可”的賦值1分。均值和標準差分析結果如表3所示，此表根據平均值降序排列。均值排在前三位的依次為：教學評價需根據課程性質門類不同而制訂不同的考量指標、現有評教方式應進一步根據學生的需求做出調整、教學評價需要動態化而非一次性。

（四）對課堂教學中教師評價標準的重要性認知情況

調查問卷在查閱相關文獻資料的基礎上向教師、教學管理人員和教學督導專家征求意見，結合實際的高校課堂教學質量評價情況，經過篩選和整合，共整合出10項高校課堂教學中教師的評價指標，調查要求學生對這10項指標的重要性進行選擇，并將統計結果依據重要性（認為非常重要或重要）進行了排序，排在前三位的分別是教師對工作投入、教師講課熟練度、教師品行（見表4）。

三、存在問題

（一）學生對課堂教學質量評價體系的認知有待提高

被調查者對課堂教學質量評價體系的內容及過程的認知程度仍有待提高。64.88%的被調查者對課堂教學質量評價的內容表示能夠理解或完全理解，而僅有47.76%的被調查者表示能夠完全了解或了解評教實施的過程。目前醫學院校在推行課堂教學質量評價的過程中，仍然存在學生對課堂教學質量評價體系指標內容不甚理解、對評教過程存在疑問的情況。部分學生未能認識到課堂教學質量評價的重要性，導致評教目的不能與評教結果相對應。

（二）評價結果得不到有效反饋與利用

學生對教學評價結果的反饋方式的滿意度最低，僅為44.22%。反饋是組織教學質量評價的重要環節之一，然而，當前的教學質量評價結果缺少有效呈現反饋的方式，評教結果也僅僅是告知評價的等級。在對評價結果的利用方面，大多將評教結果作為教師獎懲的依據，缺乏相關的制度激勵和幫助教師提高教學能力。

（三）評價指標體系的設置有待完善

只有46.32%的被調查者對課堂教學指標設計表示比較滿意或滿意，被調查者對課堂教學質量評價指標設計滿意度較低的主要原因有：一方面，醫學院校在專業設置上有醫學與非醫學類專業，以醫學專業為主。在調查中發現，被調查者對教學評價需根據課程性質門類不同而制定不同考量指標的認同度最高，均值為3.86。各專業的培養方案均有其自身特點，教學形式的呈現也十分豐富，除了常規的理論課堂教學，還開設有實驗課、見習課等。而當前不同專業進行課堂教學質量評價所采用的評價指標設置大體相同，未能體現專業特性，對專業學科融入課堂教學質量評價指標內容缺乏深入研究。另一方面，評價體系指標權重的設置缺乏合理性，課堂教學質量評價指標體系的權重設置應針對其評價的學科、對象、授課形式等方面進行科學合理的劃分，權重比例應根據評價學科、課程形式的不同有所區別，而非不同專業學科的評價指標體系權重及內容相同。不合理的評價指標難以客觀、合理地體現評價的結果，影響評價結果的意義。

四、建議

（一）宣傳教育，提升師生對課堂教學質量評價認知

通過在高校范圍內對全校師生進行評教工作的宣傳與動員，提高評教工作參與率，切實推動更多師生參與評教活動。只有營造積極開展課堂教學質量評價工作的良好氛圍，評價工作才能得到有效開展。高校應積極利用宣傳欄、定點答疑、宣傳手冊、座談以及班級信息員等多種形式，廣泛宣傳，讓師生加強對課堂教學評價的理解，尤其是對課堂教學質量評價工作各個環節的進一步了解。針對宣傳對象為評教活動的直接參與者及利益相關者的特點，重點宣傳課堂教學質量評價結果的反饋及應用，以此激發全體師生參與課堂教學質量評價工作的自發性與積極性。因此，高校在進行宣傳教育的過程中，不僅要加強對學生主體評教的宣傳與動員，更要注重對教師主體的培訓及激勵。應通過整體推進、分步實施、點面結合的方式，提高各評價主體特別是師生對課堂教學質量評價工作的認識，增強對評教的參與意識，使其對評價結果有更加深入的了解[5]，營造一個有利于師生互動評教發展的良好和諧的校園環境，促進評教的良性循環。

（二）完善設計，設置科學合理的評價指標體系

醫學院校應結合高等醫學教育的特色，針對不同學科、專業、課程的特點，在深入進行理論研究與探討以及總結前期評價工作經驗的基礎上，對應評價主體開展前期調研，運用統計學進行科學合理的分析。通過不斷改進課堂教學質量評價指標體系，逐步調整、完善各項指標的內容及權重，以達到提高評價的科學性、可操作性、準確性的效果。我們通過此次調查發現，在對課堂教學中教師評價標準重要性的選擇上，排在前五位的依次為：教師講課熟練度、教師教學方法、教師對教學的指導、教師工作投入度、教師講課與實際相結合。因此，教學導向性應作為課堂教學質量評價指標設計的首要目標，從而能夠有針對性地幫助教師提升教學質量。評價指標應注重課程的特異性，而非運用統一的評價標準。通過收集學生、教師、教學管理人員、教學督導、學科專家等各評價主體的意見，作為制訂課堂教學質量評價指標的重要參考。以學生學習效果為出發點，結合教師、學校教學管理人員、相關學科專家對評教指標的咨詢結果，對評教指標體系數值權重進行重新劃分。如運用層次分析法，構建分析模型，再通過矩陣分析，對每級指標進行權重分析以獲得最佳賦值[3]，并計算出相對準確的指標權重。

（三）持續改進，合理利用學生評教結果

現階段，醫學院校有多種渠道進行評教結果的反饋和利用：一是運用統計學手段，及時對評價結果進行統計分析，并對其進行信度、效度的分析，保證評價結果的客觀性、科學性。二是在對評價結果進行分析時，采用定性與定量相結合的方式，并綜合考慮班級規模、學科性質、教學形式、學生知識掌握程度等因素的多樣性與差異性帶來的影響[4]。三是及時公布評教結果，第一時間讓教師了解其在教學中的優缺點，不斷改進教學工作。四是在對評價結果的運用上，應對評價結果進行區分。對于青年教師的評價結果應以定性為主，給予其充分的理解，將正向和負向激勵相結合，旨在提升其教學水平；而對于經驗豐富的教師，則應以定量評價為主，注重將正向和負向激勵相結合[5]。

五、結語

隨著我國高等教育進入大眾化階段，作為教師教學能力和水平的重要衡量標準，課堂教學質量評價體系的構建與實施顯得十分重要。因此，醫學院校應加強對評價結果的合理運用，在實踐中不斷地加以探索、改進、豐富和完善，以促進教學質量的持續提高。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 瞿振元.素質教育：當代中國教育改革發展的戰略主題[J].中國高教研究，2015（5）：1-6.

[2] 馬雷蕾.高校課堂教學質量評價體系構建[J].中國成人教育，2018（21）：93-96.

[3] 戴萌娜，吳忠麗，劉永文，等.臨床教師課堂教學質量評價指標體系的權重研究：基于層次分析法[J].醫學教育研究與實踐，2019（3）：396-399，425.

[4] 趙作斌，黃紅霞.高校課堂教學質量及評價標準新論[J].中國高等教育，2019（8）：45-47.

[5] 王春楊，敖敏.我國高校課堂教學評價的現狀、問題與對策[J].當代教育理論與實踐，2016（2）：103-106.

［責任編輯：劉鳳華］