線上線下混合式“金課”的課程思政建設探索

王鴻懿　謝七月

［摘 要］全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措。熱工過程控制系統作為專業核心課、線上線下混合式“金課”，責無旁貸守好這段渠、種好責任田。高校在課程建設和課程思政建設過程中，應發揮教師的關鍵作用，以課程為主體，從思政元素、教學方法、考核評價等方面進行探索實踐。

［關鍵詞］課程思政元素；教學方法；考核評價

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0095-03

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視立德樹人在教育中的重要地位和作用，多次強調要堅持把立德樹人作為根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。全面推進課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措，所有教師、所有課程都應承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。熱工過程控制系統作為自動化專業的專業核心課程和線上線下混合式“金課”，更是要守好專業課這段渠，專業教師更是要責無旁貸種好這份責任田。課程團隊落實立德樹人戰略舉措，將課程思政建設與課程建設同步進行，結合學科、專業特點，結合學校、課程定位，深入挖掘專業核心課程中的思政元素，利用線上線下混合式教學方式，進行了教學內容、教學方法、考核評價等方面的探索實踐。

一、課程思政建設是戰略舉措

習近平總書記指出，高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志[2]。目前，我國已全面建成小康社會，即將開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程。我國如今面臨百年未有之大變局，而國際形勢風云變幻。人才培養影響著國家長治久安，甚至決定著民族復興和國家崛起。課程是人才培養的核心要素，學生在大學里受益最直接的、最核心、最顯效的是課程[3]。課程是高等教育的最后一公里，實施課程思政，對人才培養質量至關重要。而線上線下混合式課程可以充分利用線上線下的手段對教學內容、方法、評價進行課程思政建設。

熱工過程控制系統主要講述控制系統理論知識及其在發電過程或其他生產過程中的實踐應用。學生在工作崗位上運用所學過的專業知識，保證生產過程的安全穩定，保證社會用電的穩定供應。電力企業是社會民生的基本保障，關乎人民的生活質量和社會的穩定。專業課是學生在學校先行感受、接觸企業和行業的一個關鍵環節，學生將所學到的理論知識運用到工作中，具備什么樣的價值觀、什么樣的職業道德，是否將社會主義核心價值觀內化于心，是否有家國情懷，是否具備終身學習、自主學習的能力，將直接影響學生在未來工作崗位的生存、發展，影響到國家的長治久安。專業核心課肩負著與思政課同向同行的作用，應該守好這段渠、種好責任田。專業課應該理直氣壯地進行課程思政教育，但如何更好地進行課程思政教育，是專業課教師需要深入思考的問題。

二、課程思政建設關鍵是教師

習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性[4]。無論是思政課還是課程思政建設，都是由教師來完成的。教師首先要立德，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師[5]。教師要認真對待每一次課程，真正以學生為中心，采用現代信息技術，及時引入前沿性、時代性內容，促進學生的全面發展，培養學生終身學習和自主學習的能力，在課堂內外樹立起榜樣，同時關注時事熱點，愛黨、愛國、愛校、愛學生，身教重于言傳，將育人意識內化于心，從而潛移默化地影響學生。

教師應強化自身育人意識，在教學中主動、深入挖掘思政元素，利用線上線下混合式教學，在教學中保證內容的先進性、方法的適用性，而不再只關注期末考試成績、反復刷題，杜絕“兩張皮”現象；而應采用更加生動的教學方法，以學生為中心，強化學生的素質目標，把知識目標、能力目標、素質目標融合起來，確保立德樹人收到實效。基于上述對教師的任務分析，本課程作為線上線下混合式“金課”，同時承擔著湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目，整個課程團隊深感身上責任重大。課程堅持強化自身育人意識，通過課程思政集體教研，挖掘課程思政元素，探討課程思政教學方法，并積極參加培訓以提升育人能力，找準育人角度。

三、課程思政建設的載體是專業課程

作為工學類專業課程的熱工過程控制系統，就是要在課程教學中把馬克思主義的基本立場、觀點與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；還要注重強化學生的工程倫理教育，培養學生精益求精的大國“工匠精神”，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[1]。根據課程屬性，本課程在挖掘思政元素、創新思政方法、評價思政成效等方面進行了探索。

（一）專業課程的思政元素挖掘

專業課程既要講述專業知識，又要在專業知識里融入思政元素，而要做到真正融入、無違和如鹽入水，教師就必須認真探索。例如，教材第一章概論，介紹控制系統的基本知識，與其他課程的某些地方稍有重疊。教師可以將專業知識進行引申，介紹火電發電在“十三五”期間取得的成就，同時指出“十四五”期間面臨的壓力，引導學生思考利用控制系統知識能做些什么，引導學生思考如果自動化投入率高，就能為碳達峰、碳中和做出巨大貢獻。作為面向電力行業的專業課程，應與理論基礎知識融合、與工程實踐融合，讓學生知道能利用自己所學的知識為國家做貢獻是值得驕傲的事情。還可以通過介紹中國電力的發展史，引導學生思考自己及周圍生活中用電情況的改變，以及電力給生活帶來的便利，讓學生感受中國共產黨帶領中國人民取得的偉大成就，深切體會集中力量辦大事的社會主義制度的優越性。

又如，在講述PID控制時，師生可以一起學習錢學森的《工程控制論》，學習錢老的愛國主義情懷。錢學森是中國現代史上一位杰出的科學家，也是一位杰出的思想家。錢學森的研究領域十分廣泛，從科學、技術、工程直到哲學，在跨學科、跨領域的研究中，錢學森都作出了許多開創性的貢獻。從現代科學技術發展來看，錢學森在這些方面的科學成就與貢獻，其意義和影響可能更大也更深遠。

針對線上線下混合式課程，可以在線上教學資源中融合思政元素，引導學生關注同行業的大國重器，如“華龍一號”。這樣既拓展了學生的專業知識，又能讓學生為國家感到驕傲，為科技人員感到驕傲，從而激發學生的家國情懷。此外，還可以關注行業領域內大國工匠，或是當下時事熱點等內容。這種知識的引入能對學生產生潛移默化的影響，教師也實時觀察學生的思想變化，及時進行引導，達到潤物細無聲的效果。如果學生不聞窗外事，就談不家上國情懷的培養，也談不上解決復雜問題的綜合能力和高級思維的培養。

在整個課程的講授過程中，處處都可以挖掘出思政元素，有些元素可以展開融合，有些點到即可，只要教師心中有課程思政這樣的主線，隨時隨地都可以進行課程思政建設。

（二）專業課程的思政方法創新

課程思政大多以案例的形式融入，教師在教學內容中應注意挖掘隱含的思政元素，結合學科、專業中的人文積淀、時政熱點、工程實例、科技前沿等實例，將之融入教學內容中，使學生在接受專業知識的同時，向學生傳遞科學精神，強化學生的工程倫理，讓學生感受大國“工匠精神”的熏陶，從而激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。這些案例應以學生為中心，采用學生易于接受的、能夠入腦入心的方法。現在在讀的大學生基本上都是“00后”，他們是網絡的原住民，深受網絡的影響。他們更容易接受新鮮事物，渴望參與、被承認，但接受的挫折教育較少。因此，教師在選擇案例時，不能僅限于一段視頻，也可以是一張圖片或是一句話。這就需要教師平時處處留心，儲備一些適宜的案例，在契合知識點時隨時融入，這樣學生才不會反感，才能充分發揮隱性教育的作用。

除了注意案例的選取，課程思政建設還要充分融合現代信息技術。本課程為線上線下混合式“金課”，除可以在線下課堂教學中融入思政教育外，線上教學部分也要充分融入思政教育。如在線上教學環節，除學習專業知識外，還可以學習一些工程實例、時政熱點等的大型媒體的訪談節目，引導學生更多關注大國工匠、大國重器等內容，如對“嫦娥五號”總設計師的采訪、對抗疫英雄的訪談等，讓學生感受科學精神無處不在。另外，科技前沿的文獻閱讀也可以作為線上教學的一部分，并在實體課堂進行翻轉教學，從而激發學生科技報國的使命擔當。

課程思政內容和方式的創新，突出了課程的高階性和創新性。線上線下混合式教學如圖1所示。

（三）專業課程的思政評價改革

課程思政是落實立德樹人的戰略舉措，而立德樹人的關鍵在實效。教師進行一系列課程思政建設、教學改革，最終要看學生的成效究竟如何。文獻[6]將傳統的知識、技能標準稍稍弱化，而將價值標準植入教育有效性評價標準中。

根據線上線下混合式課程的特點，評價采用線上線下結合、過程性評價和結果性評價相結合的方式，這有效避免了學生在期末忙一陣子的現象。線上學習和線下學習分別有不同的權重，其中過程性評價可以通過平時的一些小測驗、小問答、小問卷來發現學生的進步和存在的問題，教師對于學生的進步要給予及時的鼓勵。可以引入一些時事熱點，比如“十四五”規劃中關注的碳達峰、碳排放就和火電行業息息相關，這給火電帶來了機遇和挑戰。教師可以就此提問：學生能為國家的“十四五”規劃和2035年遠景目標做些什么，為世界的碳中和做什么？以此對學生進行評價。也可以讓學生進行一些相關主題的調研，學生在調研的過程必須關注國家戰略需求，這培養了學生的家國情懷，可以發現學生專業知識的短板。結果性評價中除標準答案外，還要通過學生對前沿性、時代性知識的了解體現課程思政的成效，體現立德樹人的成效，例如學生是否學習了除課本以外的知識，有沒有結合本專業的知識進行思考，觀點中是否體現思想上的進步等。過程性和結果性評價對線上學習部分、線下學習部分分別有不同的權重。

以往的評價大多以教師為主，評價單一化，可增加生生互評的方法。同齡人之間更容易產生共鳴，更容易理解、發現別人身上的閃光點和缺點。當然，在生生評價前要做好相關的約定，避免無原則好評，也要避免惡意差評。例如，針對學生的匯報環節，可以通過內容、格式、表達等幾方面要素來進行評價，對于需要實際操作的仿真項目，可以通過一些具體指標，特別是在匯報、實施中的隱性指標，以此來評價課程思政所取得的成效。線上線下混合式教學的評價路線如圖2所示。

評價方式和內容的改革，增加了課程學習的挑戰度，但能夠讓學生忙起來，并且忙出成效。

四、結語

課程思政建設和課程建設不是一朝一夕的事，都需要持續改進。教師應以產出導向、學生為中心，在持續改進的理念下，挖掘出更多課程思政的內容，設計開發更多的生生互動、生生評價的形式，持續提高立德樹人成效。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-02-23]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[4] 習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[5] 習近平.同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（1）.

[6] 薛桂琴.高校課程思政背景下踐行價值觀教育目標研究[J].江蘇高教，2020（12）：132-135.

［責任編輯：陳 明］