傳統文化在小學語文教學的滲透研究

馬文清

隨著新課程改革的不斷深入，傳統文化對于小學語文的重要性正在不斷被體現，傳統文化在小學階段語文教材中的融合比例正在不斷提高。傳統文化的涉獵是十分廣泛的，從古詩詞再到歇后語。雖然當今社會正在迅速發展，但是教學始終要建立在傳統文化的學習基礎上，哪怕是目前最先進的高精尖技術也無不蘊含著傳統文化的身影。小學是學生為人生打下堅實基礎的階段，因此學好小學語文提升理解能力也是在為其他學科做好鋪墊，能夠促進學生全面綜合發展。

傳統文化的滲透意義

學生從幼兒園步入小學，思維仿佛是一張沒有任何顏色的畫板，受到生活閱歷的限制，依舊十分單純，因此教師在小學階段就將傳統文化導入語文課堂能夠盡早建立學生對于語文學科總體的認知，還能夠將學生的思想提升到一定高度。思想境界的提升對于學生而言，也是一種對傳統文化審美能力的鍛煉，促使學生能夠有更堅實的基礎面對學習，從而獲得自身的全面發展。

傳統文化的滲透現狀

隨著新課程改革的深入，教師對于傳統文化教育的重要性有了一定程度上的重視，但由于多年以應試為目的的教育開展，語文教學很難充分結合人文將傳統文化的滲透做到盡善盡美，在實際教學過程中部分教師仍舊將文化放在次要地位，不會花費大量的精力用于對學生經典文化提升上，往往出現“劃重點”等幫助學生應對考試的教學方式，這都是教師沒能真正對傳統文化做到重視的表現。傳統文化的內涵是十分豐富的，除了古詩詞以外，還有戲劇表演、道德傳統等內容，但教師沒有深耕其中內涵，講解內容過于單一，沒有及時從學生的興趣點出發，導致在教學過程中出現學生興趣不佳等現象，不利于學生似發展。

傳統文化的滲透策略

1.創設學習情境

小學生對于知識的學習要以興趣為出發點，興趣是最好的老師。語文是一門有大量知識含量的學科，生僻的詞匯、拗口的文言文都會讓學生感到一定程度的抗拒，所以語文教師要不斷加強自身專業素養，積極運用科學的教學手段。例如，學生通過在情境中學習能夠不斷激發出自身求知欲望，從需要去學習轉化到愿意去學習。

以《送杜少府之任蜀州》為例，本文教學重點在于學生在朗讀過程中能夠積極體會王勃對好友的那種不舍之情，并且不斷將自身對文字的理解轉化為一種抽象的情感融入自身朗誦過程中，最后達到背誦、默寫的目的。如果教師僅將這首古詩每一個需要掌握的字單獨拎出來做講解，并且讓學生注意摘抄，最后死記硬背，對于學生而言不但不能真實感受到作者王勃對于好友離別、惺惺相惜的感情，還會由此對古詩感到抗拒。因此，教師在實際教學過程中要不斷更新自身教學手段，結合過往教學經驗，在前一天布置課后作業的時候就告訴學生：“今天老師給大家布置一樣你們從未接觸過的作業，在座的同學們有向你們的家人或者好朋友寫過信嗎？"學生聽完都紛紛搖頭，確實隨著信息技術的不斷發展，寫信已經逐漸淡出了人們的生活。“既然大家都沒有接觸過信，那么老師要求同學們給自己最好的朋友寫一封信，你們需要想好到底哪位同學是你最舍不得的同學，假設你們再過幾天就要畢業了，很可能下次見面是很多年以后，回顧=5你們相處的這幾年，有什么要對好朋友說的，然后寫進信里，第二天上課我再抽幾名同學來當著大家的面朗讀=卜。”同學們都對這項作業感到十分新奇，也都興致高漲地準備起來。第二天上課，教師要利用多媒體播放一段有關于即將畢業的青春電影節選，將學生們帶入“畢業“的情境中，電影中人物在互相告別，有不少觀看的同學眼角也逐漸濕潤。在這個時候教師挑選幾位學生朗讀自己為朋友準備好的信，順便播放一段比較傷感的背景音樂。這樣，學生們對彼此間的友誼有了新的升華，由此教師開始轉入古詩的學習，同學們都聽得格外認真。這樣利用情境創設將傳統文化導入語文課堂，能夠極大程度吸引學生注意力提高學習效率。

2，挖掘生活素材

學習都是建立在生活實際的基礎之上的，學生對語文知識常常感到枯燥大多是因為自身的生活經驗有限。教師要牢牢把握學生的實際學習情況，及時和學生交流，在交流的過程中掌握學生對于語文的實際想法，以便于及時更改教學方式。教師在結合傳統文化的教學過程中會發現許多語文素材都含有大量的文化素材，教師要深耕文本，讓知識從語文教材的方方面面進行延展，通過對教材的延展再結合起實際生活，引導學生通過對日常生活的觀察加深對語文和傳統文化的認可。

教師在對《清明》《寒食》《離騷》等古詩做課堂教學時不難發現，無論是清明節還是端午節，傳統節日直至今日依舊在對青年一代產生影響，但是學生對于節日的了解絕不能僅停留在“放假”這樣的印象上。教師要以古詩為主體，延展出背后的文化內涵、故事背景，讓學生們能夠通過這樣的古詩詞學習進一步了解我國的風俗文化、節日傳統，從而產生“由于一代代先輩的無私奉獻才讓自己能夠在如今國泰民安的環境下享受到福利”的正確思想。教師在課堂導入環節可以向學生們提問：“大家能記得一年到頭有什么節日是可以放假在家的嗎？“同學們立即滿跡溢著笑容舉手回答：

“老師我知道，清明節。”“國慶節。”“端午節。”……教師看到學生們高漲的學習熱情隨即趁熱打鐵：“那大家知道端午節為什么可以放假嗎？”同學們一多半都放下了準備舉起的雙手，這也從側面驗證了學生對于傳統文化知識的匱乏。教師繼續問學生：“那大家能想一想告訴老師關于端午節有什么讓你印象深刻的嗎？人物或者食物都可以。”同學們思慮片刻隨即回答道：“粽子。”“屈原。”教師隨后對端午節做了詳盡的科普，讓同學們了解到了屈原這位偉大的愛國詩人，幫助學生理解對于傳統文化的重要性，在未來的日子中時刻懂得感恩。在這種情緒的促使下，學生能更好地學習古詩詞。

3.開展文化活動

文化活動的展開能夠加強學生們對于語文學科的切身感受，作為一種體驗式教學手段，能夠幫助學生在參加活動的過程中提升對傳統文化的審美能力。教師合理組織活動，以發展學生對于語文傳統文化的興趣、特長為活動目的，將活動轉化為“舞臺”，讓學生能夠積極展示自我，建設良好的語文學習氛圍。

例如，教師提前幾周告知學生，即將以班級為單位展開一場有關于傳統文化的文藝匯演。隨后組織學生可以將班級成員劃分為幾個小組，每個小組負責文藝匯演中的一項活動。例如，一個小組可以演唱與傳統文化相關的歌曲，一個小組可以舉行古詩詞朗誦表演，另一個小組改變了經典的傳統故事情節，然后由不同的學生扮演不同的角色，最終呈現給大家。教師還會根據最后大家的實際表現給予不同程度的獎勵措施，例如減少語文作業量等等，通過這種方式加強學生對于活動的參與積極性。活動舉辦當天，教師要提前將教室環境做出一定布置，在四周張貼與傳統文化相關的海報。第一個演唱的小組表演了一首《水調歌頭，明月幾時有》，一句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”瞬間將班級內的氣氛點燃。演唱的同學令教師感到有些許驚訝，那是平時在班級里比較內斂的同學，幾乎上課也不發言，坐座位也都是在小小的角落里，沒想到今天的活動她居然可以第一個k來演唱。一曲結束教室里響起了轟鳴的掌聲，演唱的同學自己也沒有想到會有這么熱烈的反響，教師也對她投去了贊許和鼓勵的眼神。扮演小品的學生上演了一場《贈汪倫》，一名學生扮作李白，一名學生扮演汪倫，竟然還選了一名學生來扮演劃船的船夫，兩個人將講臺比作是江水，相互之間你一言我一句，兩個男生最終用夸張的表演讓這場文化的盛宴完美落下帷幕。在多元化的活動表演中一批批的經典故事涌現在學生們面前，讓學生感受到了傳統文化所帶來的美好，有不少學生都表示一定要好好學習語文、學習文化。

綜上所述，傳統文化與小學語文的相互滲透對于學生的意義不言而喻。傳統文化是每個中國人內心深處的根，沒有傳統文化為基礎，所有的發展都會成為空中樓閣。教師要不斷提升專業素養，解決目前普遍存在的問題，積極探索，從小學生開始優化其傳統文化教育，幫助學生發展為一個對社會有用的人。

編輯/劉婷美術設計/甄海龍