“S-CMA”教學模式在小學英語教學中的運用研究

董珂

以英語兒歌為中心的英語教學模式（Song-Contents， Methods and Appl ication）是一種具有實踐意義、更為有趣生動的課堂教學方式。根據新課標"以學生為主體"的特點，小學英語教師可以圍繞教材中的各單元內容引入多種類型的兒歌，在兒歌教學中抓住兒歌材料的引入、兒歌材料的操練以及兒歌材料的輸出，使學生逐步提高英語運用能力。本文以“S-CMA”課堂教學模式為主要研究對象，探討了其在小學英語教學中的運用策略。

一直以來，教師對學生英語語言的學習只強調有關教材內容的書面語言學習，然而，對利用兒歌進行教學的手段則不太重視。根據研究表明，對于小學階段的學生而言，教師在英語教學中利用聲形結合的兒歌繼續教學，更能提高其學習的注意力和效率。可見，利用兒歌進行教學對于學生全面發展有著重要的作用。在新課程改革中，小學英語提倡的是“S-CMA”教學課程，也更加強調學生的主體作用。教師需要在英語課堂上應用英語兒歌，使課堂教學更為豐富和深刻，提高英語教學效果。

“S-CMA”教學模式的核心概念及其界定

隨著英語的廣泛傳播，小學英語教育受到了外界的關注，這也無形之中給小學英語教師帶來了一定的壓力。小學英語教學中“S-CMA”教學模式的構建正好可以解決學生學習效率低下的問題。“S-CMA”是"Song- Contents， Methods and Application"四個單詞的縮寫，譯為兒歌作為教學內容、教學手段和教學成果在課堂教學中的有效應用。小學英語“S-CMA”課堂教學模式建構與實踐探索是基于落實對學生核心素養提升的要求，立足于目前小學英語的教學現狀，通過將兒歌創新運用于課堂教學的各個環節，提高學生英語學習的效率。同時，“S-CMA”課堂教學模式可以幫助教師營造濃厚的課堂英語學習氣氛，進一步激發學生英語興趣。因此，小學英語教師需結合教學目標、學生發展特點等，合理設計兒歌教學環節，盡可能減輕學生學習負擔，實現抽象內容具體化，增強教學效果。同時，“S-CMA”課堂教學模式以擺脫啞巴英語現狀為起點目標，以形成學生的自信表達英語為過程目標，以提升學生的綜合能力為最終目標，既關注英語課堂的趣味性，又關注英語課堂的實效性，為提升英語教學課堂效率發揮巨大的作用。

“S-CMA”教學模式在國內外研究現狀及研究意義

在相關的文獻調研中，我們發現國內外研究人員對兒歌應用于課堂教學有一定的成果，但內容不新，程度不深。如何在模式的建構中形成有趣、靈動、高效、生態的課堂樣態？如何在實踐探索中激發學生學習英語的興趣和提升學生的綜合素養？如何在應用推廣中達成師生的共同成長？這些問題都亟待解決。此外，如果教師在小學英語課堂教學過程中只關注兒歌的教學，忽略了和學生的互動交流，這會使學生沉迷兒歌的音律，難以充分發揮“S-CMA”課堂教學模式在英語教學中的真正價值。因此，本課題的研究具有重要的現實意義。“S-CMA”課堂教學模式能夠充分發揮音樂律動的積極作用，確保每個學生在課堂上的參與度，努力實現其全面發展。“S-CMA”課堂教學模式采用英語與音樂學科的融合，關注到了學生綜合素養的提升，努力實現全面發展。兒歌適合學生童年的語言能力和音樂能力發展，可以改變學生只為考試學習的狀態，也可以將語言在學生時代開心表達出來，打下學生的英語語感基礎。教師可以通過編寫適合的兒歌，引導學生將所學知識用輕快的旋律唱出來，由此增強個人的學習興趣和持續學習的能力。此外，“S-CMA”課堂教學模式突破了將兒歌僅僅作為活躍課堂氣氛的單一手段，教師能夠根據課堂教學的需要，創編適合的兒歌，靈活運用于課堂教學的任一環節。與此同時，“S-CMA”課堂教學模式也打破了只關注兒歌形式的觀念，教師需要尋求內容與形式的創意融合，將兒歌運用于教材的任一板塊，發展學生的學習能力。兒歌融合了音樂和英語這兩門學科，實現了跨學科的融合，能夠提升學生的審美能力，切合時代對學生綜合素養提升的需要。

“S-CMA”教學模式在小學英語教學中的應用策略

1.融合教材內容，構建“S-CMA”課堂教學模式

“S-CMA”小學英語課堂教學模式是經過多年調研，針對“學生會考試、會背書”卻不能在實際場景中應用交流的背景下應運產生，也借鑒了前人的研究成果形成理論架構。教師需要在探索實踐中融合教材內容，形成較好的課堂樣態，并將兒歌作為教學內容、教學手段、教學成果，靈活運用于課堂教學，推動“S- CMA”課堂教學模式的構建。

以六年級上冊Unit 5 What a day！的教學為例，教師需要針對本課的教學內容構建“S-CMA”課堂教學模式。這一節課的知識目標為學生能夠理解文章大意，也能夠用正確的語音語調朗讀故事，并且在學習過后能夠樹立熱愛自然、熱愛生活的良好意識。因此，教師可根據“美好的一天”編創一首兒歌，讓學生能夠關注這首兒歌中反復出現的“What a beautiful day！”這一句子。此后，教師可讓學生在跟唱的過程中，進一步體會自然風光的美麗。學生能夠在這首兒歌的旋律感染之中，深化本節課的英語學習印象。

2.編創教材兒歌，推動學生形成英語語感如果要推動“S-CMA”課堂教學模式在英語課堂教學中的應用，教師需要根據英語教學內容，設定科學化的教學目標，結合學生的英語學習情況引入兒歌教學。教師也需要帶領學生合理創編兒歌，調動學生的英語學習氣氛，進一步加深學生對于所學英語知識的記憶以及充分理解，提升學生對于英語學習的積極性。

以六年級下冊Unit 3 A Healthy Diet的教學為例，教師也可通過活用教材兒歌、創編教材兒歌、個性應用兒歌幫助學生形成語感，進而達成師生自然交流、自信表達的狀態。這一課主要是以“What is your favorite food？I like…”為話題的對話，學生需要能夠通過食物的單詞回答自己喜歡的三餐。因此教師可先帶領學生學唱兒歌Dinner Time，率先激發學生對于食物的學習印象。此后，教師可再引 AWhat would you like這一兒歌，引導學生能夠利用前面所學知識，創編這首兒歌的內容。比如，有的學生唱了出來：“What would you like？ What would you like？ I'd like some bananas！"教師能夠利用這一創新改編的游戲，引導學生進行遷移創新，進一步提高學生的英語應用水平。

3.設置伴學單任務，促進學生發展表達能力

為了推動“S-CMA”課堂教學模式的應用，教師必須要從學生英語學習情況出發，為學生設置伴學單任務。就是說，小學英語教師在構建“S-CMA”課堂教學模式的過程中，需要了解學生個性化英語學習需求，并且結合學生興趣愛好為學生設置不同的伴學單任務，讓學生能夠有目的、有計劃地進行兒歌的學習，使學生在強烈英語學習目的引導下，提高英語學習的效率。

以五年級上冊Unit 2 How do you come to school？的教學為例，教師可以從學生興趣入手，利用不同層次的伴學單任務設置，形成學生從口頭的表達能力到寫作能力的過渡，實現英語和音樂跨學科的融合，給予每個學生在英語課堂上成長的機會，提升學生的審美情趣。學生能夠在英語學習之中，運用句型“How do you come to school？ I usually...”進行回答。因此，教師可為學生設計不同的學習單任務。比如，教師可讓學生跟唱兒歌How do you want to go？引導學生關注兒歌中“There are many ways to get aroundn的內容。教師再讓學生在兒歌How do you want to go？的學習過程中，強化本節課的知識。由此學生在層層遞進的兒歌學習過程中，有效地深化了自己的英語學習印象。

總之，小學英語“S-CMA”教學模式的創新對學生學習興趣的提高具有十分重要的意義，規避了傳統英語教學模式的弊端。這一教學模式不僅可以提高學生對英語學習的興趣，還能借由兒歌旋律的渲染，幫助學生提高藝術欣賞能力和英語語言運用的能力，使得每個學生都能得到發展。“S-CMA”這一教學模式的應用，能夠有效提高小學英語教學課堂的效率，也能夠為學生英語綜合素養的培養提供一定助力。

編輯/劉婷美術設計/甄海龍