在計算題教學中如何調動學生學習的積極性

李莉

眾所周知，一直以來計算題教學對于學生來說是枯燥乏味的，特別是對于好玩、好動的低年級小學生來說，即使是坐在座位上也有可能是“身在曹營心在漢”。因此，在計算題教學中充分調動學生學習的積極性、激發探究欲望，對于教學會有事半功倍的作用。

剛剛擔任一年級數學教師時經歷的一堂計算課，讓我對這一問題深有體會。我校每一位數學教師都有兩個班級的數學課教學工作，早上第一堂課，我給A 班上課，由于課件出了一些小狀況，所以好多用課件引入的精彩環節都是由我口述的，學生聽課的過程中沒有表現出興趣盎然的學習情緒。一堂課平平淡淡地結束了。第三節課的時候，我在B 班教學同樣的內容，但是很多環節上都利用了計算機動畫等手段，孩子們興趣濃厚，發言積極，討論熱烈。由此我感受到，枯燥的計算課中，提高孩子們的興趣是多么重要呀！

因此，我在計算題的教學中，結合新教學理念做了以下嘗試：

一、把游戲融入教學之中

傳統的計算教學，課后總是留給學生大量的練習，因為很多老師都有這樣一種觀念：“學數學就得多練。”然而這對于活潑好動的低年級學生來說，大量的數學練習卻會適得其反，造成低年級的孩子對數學產生厭煩的情緒。在教學中，根據小孩子好玩、好動這一特點，我把教材中的部分練習創設成了游戲，把較簡單的計算練習設成“采蘑菇”“開火車”“小小郵遞員”“幫小動物找家”“小小足球運動員”等等。比如：在“小小郵遞員”這個小游戲中，我把算式題做成一個個“信件”，在黑板上貼出若干個“信箱”，每個“信箱”寫上算式題可能得出的結果，然后把“信”發給學生，讓學生擔任“小小郵遞員”，來完成這項“投遞”任務。這時，孩子們個個都會表現出很高的興致，躍躍欲試。這個游戲不但有趣、參與性強，而且還可以立即反饋結果，在課堂上就能及時地給予評價，再加上老師和同學們的鼓勵，讓鞏固練習的教學效果頗佳。這些小游戲把本來枯燥的計算練習變成了一個個小小的“游園活動”，使學生體會到學習計算也同學習數學實踐課一樣有趣。

二、注重課堂生成，激發探究欲望

課堂生成是學生思維撞擊的過程，是我們不可忽視的過程。課堂中，教學任務不是一成不變的，可以靈活作出調整。只要學生學有所獲，思有所悟，有旺盛的求知欲望，就是成功的，盡管有時這節課的課堂結構不太完整，甚至好像沒有完成既定的教學目標。我們要靈活機智，恰當處理，激發并保護學生的求知欲。

例如，學生學習了兩位數減兩位數的退位減法，在練習課時，我設計的其中一個練習是請學生計算6 道計算題：（1）75-64;（2）82-19;（3）63-18;（4）76-67;（5）86-45;（6）43-34。學生通過列豎式計算后，我引導學生仔細觀察，給6 道算式進行分類。通過短短幾秒鐘的觀察與思考，馬上就有學生說6 道題分成兩類：（1）和（5）是一類，它們是不退位減法;其余的是一類，它們都是退位減法。其他同學點頭表示贊同，我也非常滿意，該生不僅進行了分類，而且說出了分類的理由。我正想繼續教學時，看見盧展同學們高高舉起了小手，我納悶了，難道他會有什么不同的意見嗎？我請他起立回答，出乎我的意料，他說：“我認為（4）和（6）為一類，其余的為一類。”同學們一聽，都笑了，嘴里還不停地說：“沒道理，沒理由。”盧展同學毫不氣餒地說：“（4）和（6）兩題的被減數、減數都是把個位、十位上的數調換了一下。”這時，有的學生接著說：“兩道題的差都是9。”我馬上意識到半路殺出了一匹“黑馬”，我該如何應對？是沿著原先設計的方案一意孤行下去，還是“順水推舟”？我經過短短幾秒鐘的權衡利弊，果斷地選擇了后者。我提出問題，“那么是不是所有的個位和十位調換位置的兩位數相減，差都是9 呢？”問題一拋出，同學們就忙活開了，寫呀，算呀，有的還“交頭接耳”在討論著什么。通過舉例，同學們很快發現只有相差1的兩個數組成的兩位數相減時，差才是9。同學們為自己的重大發現興奮不已，教室里一片沸騰。“同學們，能把這種算式按照順序寫出來嗎？”有學生很快向我匯報：21-12=9 、32-23=9 、43-34=9、54-45=9、65-56=9、76-67=9、87-78=9、98-89=9。這個時候，同學們都沉浸在探索與發現的喜悅中。

又如，在教學有余數除法的時候，我遇到了這樣一個問題：把算式9÷2=4……1 用數學故事的形式表述出來。有個學生說：“把9 個蘋果平均分給2 個人，每人分到幾個，還剩幾個？”本來是很順暢的教學過程，但是在講解余數1 的時候，有一名同學提出了異議。他認為1 并不多余，可以每個人分半個呀。此時，所有的學生幾乎同時點頭！期盼的目光霎時間聚集到我的身上。雖然道理可以講得通，但是我們本節課講解的是有余數除法，這個問題不是本課時的教學內容呀！怎么辦？仔細想想，這畢竟是學生思考的結果，所以我并沒有澆滅孩子思想和智慧的火花，而是暫停了預期的授課內容，把分數知識簡單地講解了一下。出乎意料的是，二年級的孩子們居然聽得聚精會神，而且聽明白了！

三、提倡算法多樣化，讓每一個學生都體驗成功的喜悅

學生的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格不同，常會出現不同的計算方法。新的課程標準也指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。所以，我在計算題教學中鼓勵學生們用多種不同的方法進行計算，使每一個學生都能提出自己的觀點，得到成功的喜悅。以“減法簡便計算”為例，在探討287-99 的算法時，我讓學生充分爭論、交流，最后得出了這些算法：把287 分成200 和87，用200-99=101，101+87=188;把99看成100，用287-100+1=188;把99 分成90 和9，用287-90-9=188;把287 看成300，用300-99-13=188。有用橫式直接算的，有用豎式計算的……這樣的教學有利于培養學生獨立思考的能力和創新的能力，而且在解決這一計算問題的過程中，使每個學生幾乎都獲得了成功的愉悅，使不同的學生學到了不同的數學。

四、結合學科整合，拓展知識面，提高學習興趣

低年級的學生都喜歡聽童話故事，而且我了解到在語文課上他們經常會分角色朗讀課文、分角色表演等，這些活動都是學生們特別感興趣的。我在計算教學中，抓住孩子們的這一特點，盡量把數學和語文學科有機地結合起來，激發學習熱情。比如：我在教學“加與減（一）”時，就創設了“小兔請客”“采松果比賽”“青蛙吃害蟲”等故事情境，或是展示出提前制作的故事圖片，或是播放精心準備的電腦幻燈片，讓學生了解故事中的“人物”，然后趁著學生們對故事情節傾注了巨大的熱情，讓他們來進行角色表演。在他們表演時，我還給他們戴上了我親手制作的小動物頭套，使之處于擬人化的境界。這樣就把單調的數學計算課改編成了一個富有文學色彩的小戲劇、小故事，讓學生們身臨其境，既增強了課堂的趣味性，也調動了學生的學習積極性。這種形式使本來抽象的數學邏輯思維轉化成了直觀的形象思維，同時也調動了學生解決問題的欲望，為后面的重點、難點教學做好了鋪墊。

新課程、新觀念給我們的數學課堂增添了生命活力，使其煥發出勃勃生機。

（130021 吉林省長春市吉大附小）