借助互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)幼兒自主游戲家庭教育指導

陳潔　馮艷

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是我國科技水平發(fā)展帶來的時代產(chǎn)物，其享有信息儲備量大、信息交換速度快、信息傳播范圍廣等特征，為現(xiàn)今學前教育現(xiàn)代化發(fā)展打開方便之門。家庭教育指導目前作為學校教育的教學環(huán)節(jié)，幼兒自主游戲則是家庭教育的重要形式。如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源指導家庭開展教育活動是教師群體值得思考的問題。本文結(jié)合實際教學情況，對幼兒自主游戲及家庭教育兩個概念進行闡述，并進一步陳述幼兒自主游戲家庭教育的現(xiàn)狀，及互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒自主游戲家庭教育的優(yōu)勢、不足、原則和策略。

關鍵詞：家庭教育指導;幼兒自主游戲;互聯(lián)網(wǎng)資源

一、引言

學前教育處于幼兒性格塑造、能力培養(yǎng)的關鍵階段，家庭教育引導正確則對幼兒三觀塑造、品格提升將起到正面效用。互聯(lián)網(wǎng)資源為家庭教育提供便捷，卻也帶來了諸多問題，如何權衡是擺在家長面前的一道難題。

二、幼兒自主游戲概述

（一）幼兒自主游戲的定義

游戲、勞動等使人類常見的實踐活動形式，人們借由游戲既能享受樂趣，又能鍛煉腦部及身體反應，是提升人體思維及能力的有效途徑。此外，游戲既有單人完成的類型，也有多人完成的類型，多人游戲?qū)€體團結(jié)意識、合作意識、集體意識培養(yǎng)也會起到正面作用。幼兒自主游戲也可簡單視作一種游戲形式，不過是對主體年齡、活動方式等有所限制的游戲活動罷了。就字面意義理解“幼兒”是人類成長的初始時期，其年齡、閱歷、認知等皆處于初步發(fā)展階段;“自主”即自我選擇，自主通常帶有個性化、主體化色彩。因此幼兒自主游戲可概括為幼兒在規(guī)定游戲環(huán)境中，根據(jù)自身喜好及需求進行自由選擇的游戲形式。

（二）幼兒自主游戲的意義

游戲活動的開展必然是建立在物質(zhì)需求的滿足上的，人類個體的基本物質(zhì)需求得到滿足才會有精力進行游戲。因此游戲是為了滿足個體的精神需要，也是個體面對壓力所選擇的一種解壓形式。合理而適度的游戲為個體在模擬環(huán)境中設置各類障礙，攻克障礙個體將收獲滿足感、愉悅感，在這一角度上游戲可以幫助人類開發(fā)智力、提升體力、鍛煉思維、訓練技能等。但游戲需個體投入時間、精力，若過分沉迷則對個體身心造成負面影響，因此需要對游戲時長、游戲形式做具體規(guī)定。幼兒游戲是幼兒園對幼兒進行教育的主要方式之一。游戲拉近了師生距離，幼兒也能以游戲方式學習知識、結(jié)識朋友。但在傳統(tǒng)游戲中游戲主題及游戲內(nèi)容多由教師決定，缺乏對幼兒興趣、愛好的具體考慮，幼兒自主性及個性需求得不到滿足，因此幼兒游戲參與度、配合度、完成度都低于教師預期。幼兒自主游戲正是為解決傳統(tǒng)游戲存在的問題而誕生的。

三、家庭教育概述

（一）家庭教育的定義

家庭是幼兒成長、學習的基礎單位，幼兒進入學校或幼兒園前所接觸的基礎教育都是在家庭環(huán)境中完成的，諸如發(fā)音、說話、行走、奔跑等便是家長教給幼兒最基礎的能力。家庭教育即幼兒在家庭環(huán)境中接受的來自自身家長的言傳身教，家庭教育應被視作學校教育的前綴和基礎。

（二）家庭教育的意義

家庭教育的內(nèi)涵較為豐富，家風、家訓、家庭環(huán)境等都可被視作家庭教育的內(nèi)容。通常而言每個家庭的家庭教育力度及效果不盡相同，大致在于如下兩項原因：一方面，家庭教育的質(zhì)量可與家長的知識水平、經(jīng)濟水平畫等號。家長受教育程度高便越能了解知識教育的重要性，家長經(jīng)濟能力強則更愿在幼兒學習上進行“投資”，為幼兒提供更好的教學資源。另一方面，家長進行家庭教育時常會尋求外界幫助，這也導致各類早教機構層出不窮。但教育機構始終不是家庭，其教學目標在于幼兒“玩好”、“吃好”，無法替代家庭教育的作用。

四、在家庭中進行幼兒自主游戲的現(xiàn)狀

（一）游戲未能激發(fā)幼兒興趣

誠然越來越多的家長意識到家庭教育的重要性，但在實踐中親子游戲、親子互動仍存在諸多問題。在家長眼中幼兒始終處于弱小的、需要保護的地位，這一認知反應在幼兒自主游戲中便是家長、幼兒地位的不對等。幼兒的游戲類型、游戲道具、游戲時長等均有家長全權決定，家長忽視了幼兒的真實想法，并不確定自己選擇的游戲是不是幼兒想要的游戲。興趣是幼兒認識世界的內(nèi)在傾向，若家長設計的游戲未能與幼兒興趣產(chǎn)生共鳴，那么幼兒參與度及配合度會相對降低，甚至在游戲過程中情緒失控，這便致使幼兒自主游戲未能發(fā)揮其應有效力。

（二）游戲未能實現(xiàn)幼兒自主

幼兒視角與家長視角是不一致的，原因在于二者的認知、閱歷、經(jīng)驗等存在差異。家長指導幼兒進行游戲時往往帶有功利色彩，認為幼兒每完成一次游戲就需收獲一定感悟，或是幼兒每完成一次游戲家長就會進行一次教育，這便沖淡了幼兒自主游戲的趣味性，幼兒也得不到真正的“自主”。好比幼兒間進行“過家家”游戲，角色分配、場景設定、道具選擇等都應有幼兒自主完成，幼兒進行這類游戲多是對家長行為的模仿及自身情感傾向的表達，并無過多教育理解意味。若家長過多干預幼兒游戲，則會對幼兒自主能力、想象思維、創(chuàng)造能力等造成阻礙作用。

（三）家長對幼兒自主游戲理解不當

幼兒自主游戲并不意味著家長全權放手、任由幼兒自我發(fā)揮，相反家長在幼兒自主游戲中擔負幼兒行為監(jiān)督、幼兒安全保障、游戲時長控制等諸多職責。即便是家庭環(huán)境，幼兒在家中攀爬、奔跑也極易受傷，幼兒往往意識不到自身行為有多么危險。若家長“一味縱容”，幼兒則會在自身理解的游戲中遭遇危險。此外，多個幼兒進行游戲時往往會因性格不合、選擇不同產(chǎn)生爭執(zhí)，家長若不及時制止后果則會更加嚴重。因此，幼兒自主游戲的“自主”是有限制的自主，家長應先行劃定幼兒的選擇空間，在規(guī)定范圍內(nèi)給予幼兒足夠的自由。

五、互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒自主游戲家庭教育的優(yōu)勢

（一）教學資源豐富，教學形式多樣

教學資源是教師開展授課的基礎，傳統(tǒng)教學資源包括書籍、教具等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的穩(wěn)步發(fā)展，新式教學設備、教學軟件及網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫拓展了教學資源的范疇。就家庭教學而言，家長也在網(wǎng)絡中下載精彩課件、動畫視頻等，以較為多樣的方式開展家庭教育。以書籍資源為例，書籍是園內(nèi)教學的基礎，也是家庭教育中家長進行故事教育的基礎。紙質(zhì)書本購買本就是一筆不小的費用，幼兒每學完一本書家長就需重新購買。而互聯(lián)網(wǎng)為家長提供了豐富的電子書資源，購買費用也遠低于紙質(zhì)書籍，在書本購買方面省下的費用家長還可花在幼兒成長的其他方面。此外，互聯(lián)網(wǎng)空間有豐富的兒童童話、寓言故事，還配備動畫、有聲讀物等多種版本，幼兒閱讀選擇也將更加豐富。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)打破時空限制，教學高效快捷

互聯(lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)絡教學逐漸取代了課堂教學的部分功能，尤其是這兩年疫情反復部分園內(nèi)教學內(nèi)容不得不在家庭環(huán)境中進行，家庭教育的重要性得以進一步提升。網(wǎng)絡教學較之傳統(tǒng)教學對課堂環(huán)境要求更低，也沒有明確的時間、空間限制，家長可根據(jù)學生作息隨時隨地進行教學活動。就家庭教學而言，家長可播放幼兒園教師進行的游戲活動，并在家中及小區(qū)內(nèi)進行實踐。此外，互聯(lián)網(wǎng)也在幼兒園與幼兒家庭形成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，教師教學與家庭教學的結(jié)合度得以提升，家長在與教師溝通中雙方可交換幼兒學習近況，從而調(diào)整自身教學理念及教學方式。

（三）網(wǎng)絡資源共享，教學評價多元

互聯(lián)網(wǎng)背景下信息交換越發(fā)頻繁，家長能夠更為簡便的獲得異地教學資源。而小區(qū)家長間信息交換、自學資源交換頻率也能得到提升，優(yōu)秀的教學課件在家長交換中得以向外傳播。同時，家長在下載資源后還可進行評價，家長評價將成為其他人借鑒的參考依據(jù)，家長評價也將成為課件制作者的改進方向，通過教師及家長間的相互評價共同促進互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學發(fā)展。此外，幼兒也可在觀看網(wǎng)絡資源后告知家長真實感受，幼兒反饋將成為家庭教育自主游戲主題確立的參照標準。

六、借助互聯(lián)網(wǎng)彌補幼兒自主游戲家庭教育指導的不足

（一）家長教育理念存在不足

家庭教育中幼兒自主游戲開展并非一帆風順，最為根本的原因在于家長對家庭教育理念理解存有偏差。部分家長認為自身職責只是確保幼兒的衣食無憂，將幼兒教育工作全權交由教師。加之現(xiàn)今家長工作繁忙，缺乏親子間溝通、游戲時間。在游戲過程中家長態(tài)度有時過于強勢、嚴肅，這并不利于幼兒自主選擇，游戲教學未能發(fā)揮其應有效力。

（二）家長信息篩選力度不足

網(wǎng)絡信息錯綜復雜，每日乃至每小時網(wǎng)絡平臺都會誕生出新鮮信息。幼兒判斷力有限，易受不良信息、虛假信息影響，也容易被五花八門的網(wǎng)絡游戲吸引，忘記網(wǎng)絡學習的目的。因此，家長應做好網(wǎng)絡信息篩選工作，選擇正規(guī)的教學軟件及教學資源開展家庭教育活動。

（三）家長網(wǎng)絡使用技巧不足

家庭教育中父母是教育主體，其對臺式電腦、平板電腦、智能手機等使用基本熟練，但在面對種類多樣的教學軟件時仍需一定時間適應軟件的操作界面。但父母也是家庭經(jīng)濟的主要來源，家庭教育責任不得不由爺爺、奶奶輩老人接手。老人在使用互聯(lián)網(wǎng)資源方面存有障礙，在信息監(jiān)管方面也沒有幼兒父母得心應手，教學實踐因之遇阻。

七、互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒自主游戲家庭教育的原則

（一）給予幼兒尊重，鼓勵幼兒選擇

幼兒自主游戲的重心在于“自主”，這意味著家長應充分聆聽幼兒心聲，從幼兒視角出發(fā)設計游戲內(nèi)容，并根據(jù)幼兒學習水平調(diào)整游戲難度，讓幼兒在挑戰(zhàn)過后獲得游戲滿足感。家長還需確保幼兒安全，避免幼兒在游戲中發(fā)生危險。如周末閑暇家長便可鼓勵幼兒進行戶外活動，可供幼兒自主選擇的便是乒乓球、羽毛球、跳繩等具體項目。幼兒自主選定游戲主題，其參與度、積極性便能得到保障。

（二）家長全程參與，發(fā)揮指導作用

幼兒年齡尚幼，若家長未能全程參與幼兒游戲過程，便無法保證幼兒的人身安全，這便是家長寧愿花錢送幼兒進幼兒園的原因所在。就好比簡單的捉迷藏游戲，幼兒選擇的躲藏地點不盡相同，但爬樹、爬墻等行為就存在危險，便是家長需明令禁止的。幼兒在追趕過程中可能會摔倒或跑上行車道，這也是幼兒活動前家長就需反復強調(diào)的。家長也可參與到幼兒游戲中，譬如擔任捉迷藏中找人的角色，在尋找到幼兒后告知幼兒躲藏技巧及合適的躲藏地點，真正實現(xiàn)寓教于樂。

（三）合理利用資源，鍛煉幼兒能力

互聯(lián)網(wǎng)為家庭教育提供了充足的資源，像是幼兒舞蹈、幼兒歌曲等便是可在家庭中進行的活動形式。以幼兒舞蹈為例，其多是根據(jù)兒歌內(nèi)容編排簡單舞蹈，將幼兒肢體協(xié)調(diào)性鍛煉與說話鍛煉結(jié)合在一起。家長可將視頻投射在電視屏幕上，指導幼兒學習舞蹈動作。家長還可錄制幼兒學習過程，作為對幼兒肢體能力提升的記錄及鼓勵。

八、互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒自主游戲家庭教育的策略

（一）構建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，落實教育監(jiān)管

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺即家庭、幼兒園等場所借助互聯(lián)網(wǎng)這一虛擬平臺結(jié)合在一起，互聯(lián)網(wǎng)為家庭教育提供教育指導、教學活動等具體內(nèi)容。一方面，互聯(lián)網(wǎng)是我國下設的信息交流、分享平臺，國家應做好網(wǎng)站信息篩選、廣告屏蔽工作，保證家長獲得的教育信息的準確性、真實性;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)應實現(xiàn)全國覆蓋工作，讓地緣偏遠、經(jīng)濟落后的家庭能借助網(wǎng)絡享受高質(zhì)網(wǎng)絡教育。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺建設也意味著網(wǎng)站管理者需悉心接受家長提出的意見或建議，根據(jù)家長需求調(diào)整網(wǎng)站內(nèi)容，及時解決家庭教育中出現(xiàn)頻率較高的教育重點、難點。為滿足不同家庭的教育需求，專家熱線或家庭教育心理輔導頻道也是“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺可以投入建設的內(nèi)容。

（二）構建家校一體平臺，落實教育指導

幼兒園作為學前教育的一環(huán)，其享有的教學設備、教學設施更為全面，幼師群體對幼兒心理、教育心理的了解程度也較之家長更為全面。幼師每日都需完成幼兒生活管理、游戲教學等諸多教學任務，在互聯(lián)網(wǎng)資源使用及幼兒游戲設計方面更為成熟，事實上將幼兒寄托在幼兒園內(nèi)也是家長群體的普遍做法。但這并不意味著家庭教育無需進行，相反家庭教育有著幼兒園教育難以取代的作用，家長應向幼師學習互聯(lián)網(wǎng)資源使用技巧，幼兒園則應與家長做好定期溝通工作，隨時掌握幼兒學習、生活情況，確保幼兒健康成長。就幼兒園教學而言，首先幼兒園應落實基礎教學建設，努力提升園內(nèi)師資力量，給予幼兒最好的學習感受;其次幼兒園應加強幼師團隊專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓幼師熟練使用各類教學設備教學資源，讓幼教人員耐心對待幼兒而非虐待幼兒;最后園方應做好家校一體化平臺建設，為幼兒家長提供教學課件的同時，對幼兒家長進行必要的技能培訓，幫助家長與幼兒更好溝通。

（三）構建家庭教育環(huán)境，提升家長素質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺及家校一體化平臺只能視作家庭教育的補充，家長才是家庭教育的主力軍，也是幼兒的第一任老師。家長需養(yǎng)成“活到老，學到老”的終身學習觀念，與時俱進更新自身教學理念及教學思想，根據(jù)幼兒年齡增長制定不同的游戲內(nèi)容、教學內(nèi)容。家長還需客觀對待互聯(lián)網(wǎng)資源，避免“唯教師論”的思維轉(zhuǎn)變成“唯網(wǎng)絡論”，刻意忽視自身應盡的職責。家庭教育不能完全依賴網(wǎng)絡資源，家長也不應完全排斥網(wǎng)絡資源，將網(wǎng)絡信息全部“污名化”。家長應以平常心對待互聯(lián)網(wǎng)資源，做出自我取舍，更為關鍵的是花費耐心及時間陪伴幼兒成長，畢竟幼兒最需要的不過是家長的關注、陪伴。

九、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的到來改變了人們的生活方式及生活觀念，為幼兒自主游戲及家庭教育帶來機遇和挑戰(zhàn)。無論是國家、教育工作者還是幼兒園、個人家庭，都應各司其職在互聯(lián)網(wǎng)背景下發(fā)揮自身作用，合法、合規(guī)、合理運用網(wǎng)絡資源，推動家庭教育及幼兒游戲的積極發(fā)展。

作者單位：陳潔? ? 馮艷? ? 泗水縣林泉鎮(zhèn)中心幼兒園

參? 考? 文? 獻

[1]紀俊杰.借助互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)幼兒自主游戲家庭教育指導[J].中國新通信，2021，23（16）：231-232.

[2]滕春燕. 有意義游戲的幼兒教育構想[D].南京師范大學，2021.

[3]熊新潔.讓游戲點亮孩子的童年——主題背景下幼兒自主游戲的開展[J].課程教育研究，2017（35）：28.