高校思政課程和課程思政如何實現協同育人

趙子野　戴童　程雙齊　孫永澤

[ 作者簡介 ]

趙子野，男，遼寧葫蘆島人，大連海洋大學馬克思主義學院，在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

[ 摘要 ]

思政課程和課程思政之間既存在著根本性的區別，又有著天然的聯系，二者在高校思政教育中的有效融合，對于高校思政教育工作的有效展開以及高素質人才的培養具有至關重要的意義，而且，這也是國家針對高校教育教學提出的一個重要任務。實際上，高校思政課程和課程思協同發展過程中還存在著很多的問題，因此，本文在解析“思政課程”和“課程思政”內涵的基礎上，對當前二者協同育人過程中存在的問題進行分析，并結合實際提出一些有效的策略路徑。

[ 關鍵詞 ]

高校;思政課程;課程思政;協同育人

中圖分類號：G41?文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.10.047

習近平總書記曾針對高校思想政治教育指出，在高校教育教學中，應盡可能地將思想政治貫穿學生學習和生活的始終，這一思想為高校“思政課程”和“課程思政”的融合指明了方向。高校“思政課程”和“課程思政”的協同育人將思政教育的價值充分發揮出來，實現專業知識教學和思政內容的深度融合，將黨的方針、政策以及指導思想貫徹到學生日常生活和學習中，在知識學習過程中形成正確的思想觀念和道德意識，時刻擁護中國共產黨的領導，從而為高校思政教育工作的有效開展以及與“課程思政”深度融合提供切實的保障。

1? ? 思政課程和課程思政的內涵解析

思政課程，就是高校開展的思想政治理論課程，課程內容包括馬克思主義理論知識以及馬克思主義中國化的主要成果。開設這一課程的根本目的就是帶領大學生深入了解我國的發展史，掌握我國社會發展的整個過程，對當前的國情和黨情有一個清楚的認識。通過對思政課程的學習，讓大學生學會從馬克思主義立場分析問題，培養學生用馬克思主義理論方法解決問題的能力，使學生能夠緊緊圍繞社會主義核心價值觀學習、生活和工作，做有擔當、負責任的新時代接班人[1]。

課程思政更像是一種教育理念，涉及的外延是非常廣泛的，其已經不單單是“思政課程”這一類，更體現的是一種科學的教育理念和思維。具體分析，“課程思政”就是以課堂教學的實際情況為基礎，通過對各專業課程中所包含的思政知識和元素的深入挖掘，通過隱形滲透的方法，在潛移默化中將學科的德育效能充分發揮出來，以此培養大學生正確的價值觀念和思想范式，實現課程知識教學和價值觀引領的有效融合，真正讓“課程思政”成為培養大學生較高思想覺悟的有力載體，在知識講授過程中無意識地實現價值觀念的引領和思想上的提升。

2? ? 高校“思政課程”和“課程思政”協同育人的現實困境

2.1? 高校“課程思政”教育配套不完善

當前我國高校教育發展的重點在于以人才培養為基礎的專業課程體系優化方面對課程思政考慮不夠全面，尚未將不同課程體系的內容改革重視起來。之所以課程思政不能有效落實，與當前對課程思政認識不夠有很大關系，一些高校并不了解課程思政的理念。課程思政的展開是在思政教育體制下進行，在這種情況下，思政課程教學和課程思政教育是同樣的內容，而課程思政作為一種科學的教育理念，與思政課程存在很大的區別，如果不能及時完善思政課程的教育配套機制，就無法將其在思想和價值觀上的引領作用充分發揮出來，課程思政引領下的思政課程教學質量也很難得到保障。

2.2? 缺乏高水平的“課程思政”教育師資和資源支持

強有力的人力、物力和資金支持是“課程思政”全面推進的重要保障。但是，基于教育條件的限制，一些高校沒有足夠的資金和高水平教師發展“課程思政”教育，也正是因為了解的不充分，導致不同專業教師在實際融入“課程思政”理念時也出現了不同的問題，再加上當前高校現有的“課程思政”教育資源得不到有效的利用，教師能力不夠，能夠開展“課程思政”教育的師資力量存在很大欠缺，導致高校“課程思政”和“思政課程”很難協同展開，即使名義上同向同行，也只是停留在理論概念層面，嚴重影響“思政課程”和“課程思政”教育教學工作的有序開展[2]。

2.3“思政課程”和“課程思政”的教育聯動力不足

形成“思政課程”和“課程思政”的教育聯動，是高校思政工作開展的主要目標之一。但是，當前很多高校在教育實踐上的整合能力還是遠遠不夠的，“思政課程”和“課程思政”的對接時效性不夠，使得“課程思政”理念與“思政課程”教育教學緊密連接起來，“思政課程”和“課程思政”無法同向同行，最終導致高校“課程思政”的教育效能下降。基于這一問題，有必要對“思政課程”的教育策略進行及時調整。

3? ? 新時期高校“思政課程”和“課程思政”的協同育人策略和路徑

3.1? 構建“思政課程”和“課程思政”的一體化教育發展體系

“思政課程”和“課程思政”之間存在著天然的聯系，二者的一體化發展對于高校思政教育工作水平的提升以及有效展開具有重要意義。因此，高校非常有必要將“思政課程”和“課程思政”的一體化推進重視起來，在二者協同推進的過程中，高校應對當前學校的思政教育情況進行全面剖析，結合思政教育工作的進展，對現有的教育體系進行進一步的創新。在此過程中，可對“思政課程”中的內容進行適當刪減或拆分，構建一個科學、全面的思政教育體系。要注意以“思政課程”內容為基礎，培養學生正確的價值觀念和道德品質，始終擁護中國共產黨的領導，牢記社會主義核心價值觀的內容。專業課中也蘊含著豐富的思政教育內容，高校切不能忽略這一部分，而要充分挖掘其中的思政資源，注重對大學生愛國、傳統文化等多個方面意識和觀念的培養。高校在“課程思政”深入推進的過程中要注意，需對“思政課程”的教學需求進行精準定位，這樣“課程思政”才能跟隨“思政課程”的導向開展教育工作，在不影響思政教學的同時確保“課程思政”的教育效果，真正實現“課程思政”在“思政課程”的輔助下對不同專業和學科的基礎教學進行教育協調，確保“思政課程”和“課程思政”的教學進度保持一致步調，為高校“思政課程”和“課程思政”的一體化協同推進提供有力支撐[3]。

3.2? 整合高校“課程思政”的師資力量和資源

在高校“課程思政”的教育實踐中，師資力量和相關資源的整合也是非常重要的，高校一定要將這方面重視起來。首先，要將師資力量作為協同育人的主體。習近平總書記曾經提到，要想做好高校的思政教育工作，關鍵還是在教師，要將教師的積極性和創造性充分發揮出來。所以，擁有一支政治素質高、業務能力強的教師隊伍非常關鍵，在平常的教育教學中，高校應針對教師定期開展教育培訓工作，各專業、各學科教師要及時轉變教學理念，樹立“大思政”的觀念，將立德樹人作為教育的根本目標，從自身做起，積極汲取思政養分，積極學習馬克思主義理論知識，培養馬克思主義意識形態，樹立科學的教學理念。課程建設和教師發展是一體的，教師要將自身教學能力的提升重視起來，以課程內容為基礎，精心開發課程中包含的思政元素，挖掘思政內容和專業知識的連接點，充分發揮思政教育功能，讓學生在專業知識的學習過程中進行思想的熏陶，從根本上實現“思政課程”和“課程思政”的有效統一。

除此之外，在高校思政教育建設過程中，高校還要將網絡這一有力的交流溝通手段充分利用起來，依托學校現有的網絡信息平臺，和一些優秀學習或者“課程思政”推進效果較好的學校開展聯合教學，各個高校以及教師都可以在平臺上溝通“課程思政”教育經驗，分享有效的教育方法，將這些教學資源集中起來，實現資源的共享，將更豐富、更多元的教育內容融入到現有的“課程思政”教育體系中，更好地輔助課堂上“課程思政”教育工作的進行，提升高校“課程思政”的教育質量和水平，從而為“思政課程”和“課程思政”協同育人目標的實現提供有利條件。

3.3? 推動“課程思政”和“思政課程”教育資源的體系化整合

對“思政課程”資源的體系化整合，根本目標就是進一步完善高校“課程思政”的教育機制，盡可能地確保“思政課程”教學得到“課程思政”理念的更多輔助，并使這個資源與高校各專業教學緊密結合起來，在專業教學中滲透思政教育。高校很多專業都具有很強的專業性，其中也蘊含了豐富的思政內容，在實際教學中，專業教師就要形成一種“課程思政”理念，課堂教學不能受專業內容和學科理論的局限，而要將“思政課程”與專業課進行深度融合，并逐步滲透到專業教學中，在教學過程中潛移默化地將“課程思政”在課堂教學中的影響力充分發揮出來，彌補“課程思政”教學資源缺失的問題。實際上，不僅“思政課程”對專業教學中的“課程思政”教育有輔助作用，專業課程中的很多案例、事件都可以在一定程度上反映社會現實和政治觀念，高校可以將這些案例資源重視起來，將“思政課程”中的理論知識和專業課的案例資源進行全面整合，構建“思政課程”和“課程思政”的資源庫，實現體系化的整合，充分發揮二者協同育人效應。

3.4? 創新高校“課程思政”的多元化教育發展元素

對于高校的思政教育工作而言，單一的思政教育內容很難達到“課程思政”育人目標，對“課程思政”教學元素的進一步創新非常重要。在日常教育教學中，高校應確保“課程思政”的教學實踐與教學的現實環境以及專業教學內容相契合，在此基礎上，可以適當融入一些大學生比較感興趣的教學元素，依托專業課程打造教學新特色。比如，對于新聞傳播專業的學生，可引導學生通過新聞、微電影的形式“講中國故事”;對于文學專業的學生，可以通過文學作品解析、詩歌創作等強化大學生的愛國主義精神和家國情懷，堅定自己對傳統文化傳承的信心;對于經濟管理專業的學生，可以引導其對我國的經濟和政治發展進行評析，讓學生始終堅定自己的政治立場，通過對經濟制度的學習感受中國特色社會主義的優越性，以此構建多元化的高校思政教育體制機制，確保思政教育真正滿足學生的學習訴求，保障“課程思政”和“思政課程”的協同育人效果。

在“課程思政”多元化教育發展過程中，多元化元素的融入并不代表高校在教育上完全放權，而是基于當前思政教育的現實環境，將一些具有時代代表性、前瞻性的教學方式和技巧融合到當前的思政教育教學體制中，通過教學創新進一步強化高校“課程思政”的教育能力。高校在現有理論課和專業課的基礎上，可以將“第二課堂”的開發重視起來，進一步豐富思政教育的內容，充分利用校園這一有效開展思政教育的場所，將校園文化建設內容作為“第二課堂”中“課程思政”教育的主要內容，充分利用校園中的各種傳播媒介，如校園板報、校園廣播、校園文化墻等，適當融入社會主義核心價值觀、優秀傳統文化等內容，將校園文化的育人作用充分發揮出來，塑造良好的校風、學風，達到“課程思政”教育的目的;也可以開展一些校園文體活動、社團活動，將專業課程理論知識與實踐進行充分的融合，將“第二課堂”作為學生專業實踐的主要場所，讓學生在實踐中充分展現自己，并對課程知識進行進一步的理解，深入剖析中國共產黨的方針、政策和思想，為我國培養高素質的人才[4]。

4? ? 結束語

總而言之，高校思想教育工作中的“思政課程”和“課程思政”并不相同，但二者之間的聯系是非常緊密的，二者的融合和協調發展對于提升高校思政教育質量、完善專業課程教學以及未來優秀人才培養具有非常重要的意義。因此，在二者融合教學的過程中，高校一定要對“課程思政”理念形成清晰的認知，在此基礎上對高校思政教育工作進行不斷完善，基于當前“課程思政”教育體系欠缺的情況，高校應結合“思政課程”教學構建一個二者協調的教育發展體系，做好師資和各項資源的整合，尤其要對市政課程中的各種教育資源進行體系化整合，還要結合教學實際融合一些滿足學生需求的多元化“課程思政”元素，從而將二者的協同育人效應充分發揮出來。

參考文獻

[1]李家波. 高校“課程思政”和“思政課程”協同育人路徑研究[J]. 哈爾濱職業技術學院學報，2022，（01）：55-57.

[2]王涵，楊思帆. 高校“思政課程”和“課程思政”同向同行的路徑探析[J]. 吉林工程技術師范學院學報，2021，37（05）：1-4.

[3]趙浚，陳美琳. 新時代高校“思政課程”與“課程思政”協同育人檢視[J]. 廣東第二師范學院學報，2021，41（01）：1-9.

[4]賈書明. 新時代高校“思政課程”與“課程思政”協同育人路徑探析[J]. 山東農業工程學院學報，2020，37（08）：119-126.