產(chǎn)教融合下高職《環(huán)境地理信息技術(shù)》課程建設探究

郭媛　范曉龍　武曉紅　廉梅霞

摘要：以山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)《環(huán)境地理信息技術(shù)》課程為例，以產(chǎn)教融合為背景，指出原有課程體系在教學內(nèi)容、教學教法、考核評價等方面存在的問題，提出了以崗位職業(yè)能力為依據(jù)、以具體工作過程為導向、以真實工作任務為載體的課程體系重構(gòu)思路，對《環(huán)境地理信息技術(shù)》課程重新制定課程標準，進行教學設計，優(yōu)化了考核評價方式方法，提升了課程教學效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;環(huán)境;地理信息技術(shù);課程建設

《環(huán)境地理信息技術(shù)》是環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，課程以培養(yǎng)學生熟練應用遙感及地理信息系統(tǒng)相關(guān)軟件的能力為目標，以此類軟件在土地利用分類、植被覆蓋監(jiān)測、土壤侵蝕監(jiān)測等環(huán)境管理相關(guān)工作中的應用為重點，達到培養(yǎng)學生具備熟練制作環(huán)境管理相關(guān)專題圖、進行各類空間數(shù)據(jù)采集、處理及分析基本職業(yè)素質(zhì)的目的。課程實踐性強，所授知識應用廣泛。本研究旨在對產(chǎn)教融合背景下高職《環(huán)境地理信息技術(shù)》這一課程建設進行探究，嘗試破解課崗脫節(jié)等教學過程中發(fā)現(xiàn)的一系列問題。

一、課程教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容方面

環(huán)境地理信息技術(shù)是一門專業(yè)性、實踐性極強的課程，在學習的過程中，必須將晦澀難懂的理論知識及實操模擬結(jié)合著本專業(yè)的專業(yè)背景進行學習，才能確保所教授的知識更具有針對性，保證一個較為理想的教學效果。而現(xiàn)階段該門課程在教學實踐過程中，一直采用目前比較成熟的《林業(yè)地理信息技術(shù)》配套教材，圍繞著某林場林地利用類型專題圖制作的相關(guān)內(nèi)容開展教學，這種模式直接導致該課程課堂上所講授的內(nèi)容與環(huán)境管理相關(guān)企業(yè)實際工作內(nèi)容“兩張皮”的問題。雖然遙感、地理信息系統(tǒng)相關(guān)軟件的基礎操作與應用方法可以較為完整的教授給學生，但講授軟件操作的過程中，無法與環(huán)境管理崗位一線案例應用結(jié)合，一學期的學習結(jié)束后，學生僅僅對相關(guān)操作有個初步的感性認識，無法熟練透徹的掌握相關(guān)知識點，無法在實際工作中做到學以致用，職業(yè)技能掌握欠佳。

（二）教學教法方面

目前該門課程已設置為理實一體化課程，但課程在教學過程中仍采用傳統(tǒng)的“一人講，眾人聽”的單一教學方式，學生被動地接受相關(guān)教學內(nèi)容，學生課堂學習主動性低，老師做一步學生跟隨做一步，缺少課前預習、課中互動、課后總結(jié)等主動學習探索的意識，學生對相關(guān)專業(yè)知識接受度差、學習缺乏興趣及熱情，對課堂所講知識理解不夠深刻，在實踐操作中不能融會貫通，常常是課上學課后忘，教學效果無法達到教師預期。

（三）考核評價方面

在以往的考核評價過程中，學生的平時成績占40%。期末采用單一上機操作的考核模式，占60%，針對這個實操要求較高的課程，過程性的考核占比過低，無法起到客觀評價學生學習效果、促進學生自主學習的目的。

二、 課程體系構(gòu)建方法

結(jié)合《環(huán)境地理信息技術(shù)》課程專業(yè)性強、實踐性強的特點，針對目前教學中存在的問題，提出以崗位職業(yè)能力為依據(jù)[1]、以具體工作過程為導向、以真實工作任務為載體的課程體系重構(gòu)思路。

（一）以崗位職業(yè)能力為依據(jù)

深入各環(huán)保管理部門、環(huán)保咨詢服務機構(gòu)、水污染治理、大氣污染治理等相關(guān)單位，充分了解生產(chǎn)第一線各單位及崗位對環(huán)境遙感、環(huán)境地理信息系統(tǒng)技術(shù)人才的知識、能力和素質(zhì)要求，準確定位環(huán)境地理信息技術(shù)人才的就業(yè)面向及職業(yè)崗位（群），進而對行業(yè)各工作崗位職業(yè)能力進行分析，提出職業(yè)能力要求，掌握各崗位所要求的具體內(nèi)涵，確定核心知識技能點，重新分析整理課程核心教學內(nèi)容。遵從認知規(guī)律，由淺入深，科學合理選取教學案例，兼顧理論與實操，循序漸進，注意案例之間知識點的交叉與銜接，選擇聯(lián)系較為緊密及連貫性較強的案例作為教學素材，重新設計課程標準。

（二） 以具體工作過程為導向

分析行業(yè)各崗位具體工作過程，以典型工作項目為案例，重新設計教學過程，使課程的教學過程與實際工作過程保持一致[2]。在崗位生產(chǎn)過程中，一是工程準備環(huán)節(jié)，包括技術(shù)人員的培訓、軟硬件設備準備等過程， 對應到課堂教學中，即為教學準備環(huán)節(jié)，教師同學生一起學習基礎理論知識;二是工程空間數(shù)據(jù)入庫，對應著教學過程的空間數(shù)據(jù)的采集與編輯;三是質(zhì)量檢查與驗收環(huán)節(jié)，對應著教學過程中的空間數(shù)據(jù)拓撲;四是制作全要素地圖或?qū)ｎ}地圖，對應著教學過程中的空間數(shù)據(jù)制圖輸出設計。

（三）以真實工作任務為載體

模擬真實工作任務，確定教學目標，采用任務式模塊化的教學模式，圍繞真實工作任務，靈活運用案例分析、分組討論、情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學方法，組織教學活動，切實做到在學中做、做中學，確保所授技能與一線工作崗位所需技能緊密銜接，更好地培養(yǎng)學生完成相關(guān)圖件制作、空間數(shù)據(jù)提取以及數(shù)據(jù)分析與處理的能力。針對具體任務點，采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、課內(nèi)學習與課外實踐相結(jié)合，在評價過程中重點評價學生學習態(tài)度和職業(yè)能力。

三、課程建設研究

（一）搭建學習通平臺網(wǎng)課

在傳統(tǒng)課上講授與練習的基礎上，借助超星學習通平臺，搭建環(huán)境地理信息系統(tǒng)技術(shù)網(wǎng)課。在平時教學的基礎上，結(jié)合各大平臺資源，重組相關(guān)內(nèi)容，優(yōu)化知識架構(gòu)，將每一任務理論部分及實踐部分錄制教學視頻，以流媒體的形式上傳至平臺，保證學生在課堂教師講解之后，能夠反復查閱學習和練習相關(guān)技能點。另外，根據(jù)任務完成需求，制作多媒體課件，搜集相關(guān)拓展資料，作為輔助，幫助學生進一步理解掌握相關(guān)知識點。在授課的過程中，也可以充分利用平臺里的師生互動功能，將教師授課結(jié)合啟發(fā)式的主題討論，讓學生可以自發(fā)地參與到討論中，增加主題式學習[3]，充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生自主學習的潛能，讓學生積極參與到課堂中來，將被動學習變?yōu)橹鲃忧笏鳎囵B(yǎng)學生的主人翁意識，不斷探索新興技術(shù)，與時俱進，領(lǐng)會創(chuàng)新，學以致用。

（二）重新制定課程標準

基于環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境工程規(guī)劃設計、生物多樣性調(diào)查等各環(huán)境工程、環(huán)境管理類工作崗位和具體工作過程重新設計了課程結(jié)構(gòu)，以環(huán)境行業(yè)真實工作任務為載體提煉核心知識技能點，優(yōu)化重組教學內(nèi)容，使課程的學習內(nèi)容更具有針對性，更好地與一線崗位所需技能對接，更好地培養(yǎng)學生完成相關(guān)圖件制作、數(shù)據(jù)采集、處理以及案例分析的能力，重新制定了課程標準。

新的課程標準中，詳細規(guī)定了該門課程的課程類型、學時學分、開設學期等內(nèi)容，精準地確定遙感、地理信息系統(tǒng)技術(shù)在環(huán)境工程技術(shù)相關(guān)崗位的應用，確定核心知識點，優(yōu)化課程內(nèi)容，適當拓展講授知識面，從課程性質(zhì)、課程目標、課程設計、學習項目描述、課程實施等五大方面細化了課程內(nèi)容。以環(huán)境監(jiān)測以及環(huán)境工程技術(shù)密切相關(guān)的實際工作（過程）任務為載體，確定了課程的五個學習任務分別為：土地覆蓋分類、植被變化監(jiān)測、生態(tài)環(huán)境評價、城市熱島效應研究、葉綠素a濃度估算，在實現(xiàn)五大任務的過程中，通過項目教學法，充分講解了ENVI遙感圖像處理基礎、遙感圖像預處理、圖像增強、圖像分類、ENVI Classic地圖制圖、ArcGIS Desktop應用基礎、空間數(shù)據(jù)采集與編輯、專題地圖制圖、空間數(shù)據(jù)分析等相關(guān)知識點。根據(jù)實際工作內(nèi)容設置任務，又在具體完成任務的過程中，將其分解，結(jié)合相關(guān)知識點的講解，逐步引導學生將課程設置教學目標順利完成，使學生掌握環(huán)境地理信息技術(shù)相關(guān)知識和技能，堅持知識講授和能力培養(yǎng)，讓學生擺脫之前“紙上談兵”的困擾，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生解決問題和分析問題的綜合能力。

（三）開展教學設計

基于學習通課程平臺，結(jié)合工作過程，采用任務式模塊化的教學模式，靈活運用案例分析、分組討論、情境教學等教學方法[4]，做到在學中做、做中學，使課堂教學效果得以提升，讓學生不僅會作圖，還要懂得為什么作圖，作的是什么圖。

在課前準備過程中，借助網(wǎng)課平臺，通過問卷調(diào)查的形式，對學生前期知識的掌握情況以及新知識點的理解程度進行調(diào)查，對學生原有知識進行分析，準確把握學生學習特點，以便于在新知識點講解的過程中，可以精準地抓住重點、難點，更有針對性地確定教學的知識目標、能力目標以及素質(zhì)目標。此外，為了增加學生對課堂講解知識的感性認識，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，可以將提前錄制好的或者搜集整理好的相關(guān)教學視頻及拓展小知識推送給學生預習，提高學生學習興趣，引導學生自主學習。

課堂整體實施時，需要將整個教學過程合理規(guī)劃，由淺入深，逐步推進。遵循理論知識與實操技能并重的原則，根據(jù)學生具體學情合理分配課程教學及技能訓練的時間，保證學生既有專業(yè)的理論知識，又有熟練的實操技能[5]。課程導入時充分利用與我們生活切實相關(guān)的動畫、視頻等，引出要解決的實際案例問題。通過動圖、圖片，結(jié)合具體案例，充分講解相關(guān)知識點及有關(guān)操作，在具體講授的過程中，將大任務一層一層分解，引導學生自主思考，提出問題并集思廣益，共同解決。任務順利完成后，通過小組討論、組間互評等形式，落實知識目標、能力目標以及團隊意識培養(yǎng)、探索精神培養(yǎng)等素質(zhì)目標。課后，依然依托學習通平臺，布置作業(yè)，作業(yè)容主要仍圍繞課上講授知識，另外要求再一個大任務結(jié)束后，要求將所完成的作品進行上傳，對學生學習也起到一定的督促作用，促使我們能夠順利完成相應的教學目標。

（四）優(yōu)化考核評價方法

制定過程考核加結(jié)果考核相結(jié)合、線上考核加線下考核相結(jié)合的多元化的考核標準，改變以往單一的上機操作考核模式，更加注重過程考核，增加過程參與的分值比例。環(huán)境地理信息技術(shù)作為一門理論性與應用性并重的課程，他的考核內(nèi)容應包括基礎知識、基本理論、基本技能、應用能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等[6]。對于課程的考核，需采用多維化的評價體系，從課堂簽到、課堂任務參與積極性、課內(nèi)實操完成結(jié)果、作業(yè)成績、期末作品完成成績等多方面進行評價[7]，根據(jù)具體教學內(nèi)容要求側(cè)重不同對這幾個方面分配相應比例，以土地覆蓋分類這部分內(nèi)容為例，在考核的過程中，課堂簽到占5%、課堂任務參與積極性占15%、課內(nèi)實操完成結(jié)果15%、作業(yè)成績占25%、期末作品完成成績占40%。通過多元化的考核，既考核學生對基礎理論的掌握，又考核學生對實踐教學和理論教學內(nèi)容的完成情況，同時還考核學生的實踐能力和工作完成能力。

四、課程建設實施成效及不足

《環(huán)境地理信息技術(shù)》課程進行重新設計后，采用線上線下混合式教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)學生主體地位。課前預習任務的發(fā)布以及任務式的教學內(nèi)容讓學生在學習的過程中可以更加明確自己的學習目標，讓學生在一定程度上可以自發(fā)地對所學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑并主動探索，激發(fā)學生自主學習的潛能。在完成具體任務的過程中逐步滲透相關(guān)知識及操作技能，也讓知識的講解更加具有針對性，實操與理論相輔相成，加深印象，提升教學效果。通過小組討論、小組合作等，也培養(yǎng)學生的團隊意識[8]和共同分析解決問題的能力。

（一）進行活頁式教材、云教材建設

在現(xiàn)有教學內(nèi)容經(jīng)過一至兩學期運行、檢驗的前提下，再結(jié)合實際結(jié)果及教學效果，對該課程內(nèi)容進一步完善，進一步梳理課程核心內(nèi)容，明確課程核心技能，修訂課程標準，繼續(xù)優(yōu)化教學設計。在此基礎上，打造專業(yè)特色鮮明、實用性強、更科學、更合理、更有效、更有時代感的活頁式教材以及云教材，在專業(yè)知識基礎上，結(jié)合企業(yè)用人標準，引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法[9]，徹底改變以往教學中教材內(nèi)容和一線崗位工作內(nèi)容“兩張皮”的弊端。

（二）加強實踐，探索產(chǎn)教融合

繼續(xù)深入各環(huán)保管理部門、環(huán)保咨詢服務機構(gòu)、水污染治理、大氣污染治理等相關(guān)單位調(diào)研，堅持每年深入一線生產(chǎn)單位頂崗實踐，親自感受一線崗位的工作條件與行業(yè)工作氛圍，真實了解遙感、地理信息系統(tǒng)軟件在各單位及崗位的應用情況。深入開設相同課程的示范院校進行調(diào)研、學習，繼續(xù)參加遙感、地理信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應用等各類專業(yè)培訓，拓寬專業(yè)知識面，緊跟社會發(fā)展需要，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力及創(chuàng)新能力。此外，繼續(xù)豐富課堂教學，以一線生產(chǎn)單位崗位要求培養(yǎng)學生，使校內(nèi)教學與實際工作內(nèi)容對接，學生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化對接，人才知識水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平對接，增強學生活力與就業(yè)競爭力，向真正地實現(xiàn)產(chǎn)教融合目標努力。

作者單位：郭媛? ? 范曉龍? ? 武曉紅? ? 廉梅霞? ? 山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

作者簡介：郭? 媛，女，（1988-）山西省晉中市和順縣人，碩士研究生，研究方向：環(huán)境地理信息技術(shù)，環(huán)境監(jiān)測

基金項目：院級項目“產(chǎn)教融合下高職《環(huán)境地理信息系統(tǒng)技術(shù)》課程建設”（編號：20190109）。

參? 考? 文? 獻

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