教學管理視域下的高中語文教學與寫作研究

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》指出，“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，旨在引導學生培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力，發(fā)展思辨能力，提升思維品質等。可以說，語文學習是其他學科學習的基礎。而寫作是語文教學中的重點和難點，它可以幫助高中學生培養(yǎng)語文學習興趣，積累、運用語文知識，表達情感，提升語文核心素養(yǎng)。因此，深入探討高中語文教學及寫作教學策略很有必要。

孫英鳳著的《高中語文教學與寫作研究》一書，在語文教學管理的視域下，探討高中語文教學與寫作策略，旨在提供高效教學的思路與科學的寫作方法，循序漸進地提高語文教學水平與學生寫作質量。該書汲取先進研究成果，立足教學實踐，形成研究特色，為我們提供了以下幾方面的啟示：

第一，基于語文教學管理與教學激發(fā)，營造良好的教學氛圍。語文教學是科學管理的活動，該書正是從語文教學管理、語文教學激發(fā)的角度切入展開理論層面的探討，為后續(xù)研究提供理論支撐。語文教學是一項系統(tǒng)的工作，需要教師在決策、控制、組織、指導、溝通等方面采取管理措施，以提高課堂教學效率;語文教學是一種交流的活動，要求教師注重激發(fā)學生學習語文的興趣，促進交流，以營造良好的課堂氛圍。

第二，倡導合作、自主、探究的學習方式，構建科學的語文教學策略。結合語文課程改革提倡的自主、合作、探究的學習方式，該書在總結教學實踐經驗的基礎上，分別對語文合作學習、自主學習、探究性學習的教學原則和教學策略作了進一步的研究，闡釋了合作學習的原則與策略，提供了自主學習的方式與技巧，討論了探究學習的管理與實施。語文教學中的合作學習，是指師生之間、生生之間的思維碰撞，集思廣益;自主學習，則立足學生實際情況，強調學生語文學習的主體地位;探究性學習，則是訓練學生思維能力的有益探索和創(chuàng)新應用。合作、自主、探究的學習方式，有助于激發(fā)學生語文學習的內在動力，提升語文教學質量。

第三，突出學生語感能力的培養(yǎng)與運用，構建語文寫作教學體系。該書著重對寫作教學與語感教學進行研究，旨在立足學生語感能力培養(yǎng)，構建寫作教學體系，提高寫作教學質量。從寫作教學的目標到過程，從教學方法到評價，作者結合語文教學實踐經驗，回歸寫作教學本質，提出科學的寫作教學方法;從語感的重要性到語感能力的界定，從語感能力的培養(yǎng)到運用，作者給出語感教學的多層建議，引導學生重視語感培養(yǎng)。

綜上，該書綜合運用教育教學的一般理論與高中語文寫作教學的前沿成果，從語文教學管理視域下探討高中語文教學，構建寫作教學體系，提出科學的教學策略，契合語文課程改革的要求，對于提升語文教師的教學理論水平與實踐能力，以及培養(yǎng)高中學生的寫作能力與語文素養(yǎng)都具有積極意義。