在溫暖的春風里探尋“嘉”鄉(xiāng)美

翁雪蓮

二年級下冊第二單元圍繞“關(guān)愛”主題編排了3篇課文——《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》，分別從不同角度體現(xiàn)了“春之暖”。教學時，教師可以基于學生的生活場景和現(xiàn)狀，以核心任務“在溫暖的春風里”整合單元內(nèi)容，形成新的大單元設計。

一、“嘉”鄉(xiāng)美，在真實情境中賞“春”之美

我校所在的禮嘉鎮(zhèn)地處江南，不僅自然生態(tài)美，民風也非常淳樸。對于鄉(xiāng)土生活的美好，身處禮嘉鎮(zhèn)的學生有著切身的體會，在這樣的場景中學習，他們的感受更為深刻。

1.關(guān)注學用結(jié)合，創(chuàng)設真情境，賞風景美。本單元的語文要素是“讀句子，想象畫面”，新課標要求低年級學生“結(jié)合語文學習，用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法”。透過這3篇文章，我們能聯(lián)想到禮嘉鎮(zhèn)可見的春之美，從《雷鋒叔叔，你在哪里》“蒙蒙的細雨”中想到“春雨貴如油”的濕潤，從《一匹出色的馬》“蔥蔥綠綠的田野、泛起波紋的小河”想到禮嘉鎮(zhèn)的田野、牡丹園、嬉樂灣的美麗春景，教師可以引導學生調(diào)用生活體驗去想象、去表達。

大單元的教學設計著眼于單元的整體，以學習任務群為主線，引導學生“在溫暖的春風里”這個真實的語言運用情境中，把文中的景和禮嘉鎮(zhèn)的景融合。從課內(nèi)到課外，從學習到生活，積累言語經(jīng)驗，學用結(jié)合，讓學生能夠綜合運用語文知識去解決生活中的實際問題。

2.立足育人目標，設計大任務，賞人情美。禮嘉鎮(zhèn)是一個農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)，葡萄種植面積占全區(qū)四分之一以上，同時也是全國著名的“雨衣之鄉(xiāng)”。獨特的本土文化和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)使得學生擁有與眾不同的活動區(qū)域和生活內(nèi)容。禮嘉鎮(zhèn)的美，還美在人，從“千人糕”的來之不易，學生能聯(lián)想到禮嘉鎮(zhèn)春日綠油油的麥田、正等著除芽綁蔓的葡萄藤、春雨中保護人們不被淋濕的雨衣……這些都需要勞動者的辛勤和智慧，都蘊含著蓬勃向上的生命力，正如禮嘉鎮(zhèn)人勤勞、樸實、友善的品質(zhì)。這些都是隱性的春之美。

語文學科的“人文性”決定了教師在傳授知識的同時，還要重視精神的熏陶。任務群引領(lǐng)下的大單元教學將人文主題、語文要素等多方面統(tǒng)籌在一起，以育人為目標，以實踐為主線，以任務為導向，努力實現(xiàn)知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型。筆者整合學習內(nèi)容，設計“我們四處尋找”和“做春的使者”兩個教學任務，實現(xiàn)了雙重育人價值。“我們四處尋找”強調(diào)對學生主體意識的培養(yǎng)，引導學生感受家鄉(xiāng)的溫暖，借助活動了解關(guān)愛的內(nèi)涵，懂得傳遞關(guān)愛；“做春的使者”強調(diào)了人與人之間的關(guān)愛，并展望未來，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的歸屬感，朝著建設美麗“嘉”鄉(xiāng)的目標努力。

二、“嘉”鄉(xiāng)暖，在素養(yǎng)培育中品“春”之暖

新課標強調(diào)：“以學生生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線”“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”。筆者加強課程內(nèi)容和生活的聯(lián)系，從學生的語文生活實際出發(fā)，設計富有挑戰(zhàn)性的任務一，注重聽說讀寫的整合，從而讓學生學以致用。

1.在真實場景中寫“春”之美，品美景之暖。學校是小課堂，生活是大課堂，實景化教學是對課堂教學的有效補充。教師把課堂搬到校園里、生活中，讓學生在真實情境中自發(fā)地去學習、去探索、去生成。如活動一“描繪春天的美”，學生通過朗讀《一匹出色的馬》，提取文中的關(guān)鍵信息，隨后在教師的帶領(lǐng)下在校園中感知自然人文之美，再回到課堂中，伴著腦中美好的畫面，一定更能讀出韻味。再結(jié)合“字詞句運用”，照樣子說一說自己在校園里看到的春景。學生在觀察中積累了語言材料，在朗讀中挖掘了表達特點，也為接下來的探索和尋訪打下基礎(chǔ)。

大自然是孩子天然的樂園，各種植物激起了學生的好奇心，各種農(nóng)具成了手里的“大玩具”。學生在家長的陪同下，去春日的田野里漫步，在廣闊的綠地上放風箏，到戶外認識植物。運用多種感官發(fā)現(xiàn)春天的美，并用圖文并茂的方式完成一周的觀察日記，做成資料卡。再通過資料卡展示會，展開多元評價活動，在互評中進一步明晰怎樣描寫景物的特點。有一位學生在活動前這樣寫道——

春天來了，一朵朵花兒開放了，小草鉆出土壤。我和媽媽一起出去看風景，我看見鳥兒在嘰嘰喳喳唱歌，蜜蜂在采蜜，小狗在開心地跑。太陽公公笑了，我也笑了，我喜歡春天。

在活動后這樣寫道——

今天風和日麗，我和爸爸決定去外面散步。我們來到小河邊，清澈的河水像面鏡子，能倒映出人影。河邊垂柳的枝條像綠絲帶輕拂著河面。不遠處有一處油菜花地，濃郁的花香讓我陶醉，金色的花朵在陽光的照耀下好像閃著光。

起初，學生的筆觸還稍顯稚嫩，但隨著活動的開展，他們在閱讀文本，在與環(huán)境互動的過程中，改善了認知結(jié)構(gòu)，積累了表達經(jīng)驗，變得有事可做、有話可說，語言也生動優(yōu)美起來。春日里，這些學生的觀察活動并不局限于游覽本身，教師和家人的陪伴也產(chǎn)生了別樣的人情之美。這是學生感知人情美、感知關(guān)愛的過程，更是自然和人情的融合與互動。

2.在思維發(fā)展中悟“春”之意，品勞動之暖。思維能力的發(fā)展與提升是核心素養(yǎng)之一，學生借助思維導圖進行知識點的梳理和歸納，更能展現(xiàn)他們獨特的思維特征，進行撬動課堂的深度學習。如活動二“千人糕”，課堂上，筆者通過展示“千人糕”思維導圖教給學生思維方式和畫法，再組織學生走進禮嘉鎮(zhèn)的雨具制造廠。學生通過參觀和體驗知道了成品雨衣的制成需要多道工序，體會勞動成果的來之不易，并借助思維導圖將雨具的制作史、種類、款式等記錄下來，模仿課文的表達方式，學會有條理地介紹。

隨后，筆者在班級開展“小雨衣我設計”活動，組織一次雨具秀。學生不僅為家人、同學設計了雨具，還為家鄉(xiāng)的葡萄設計了小雨衣。學生在任務的驅(qū)動中觸摸到了思維的生發(fā)點，靈感迸發(fā)。活動中，學生了解了家鄉(xiāng)的地方特色，被勞動者勤勞致富的精神感動。該活動不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，還教會他們感恩和傳遞關(guān)愛。

3.在親身實踐中感“春”之韻，品鄉(xiāng)情之暖。“三月三”吃薺菜，學生來到鄉(xiāng)間的田埂旁、大樹下，與父母一起挖馬蘭頭、薺菜。然后，學生學美食的做法，回家后和父母嘗試做涼拌馬蘭頭，包薺菜餛飩，體驗美食的制作過程。最后，學生將親手制作的美食送給鄉(xiāng)鄰，美好的鄉(xiāng)情就在鄰里間的分享中自然流淌。

春日的禮嘉鎮(zhèn)不僅美在景，更美在人。活動三“講講雷鋒的故事”通過開展“雷鋒故事分享會”，讓學生在具體的場景中認識雷鋒，學習雷鋒精神，再與寫話“我的好朋友”巧妙整合，尋找身邊的“小雷鋒”，最后通過春日的美食和葡萄園中的活動引導學生做生活中的“小雷鋒”。

禮嘉鎮(zhèn)有葡萄小鎮(zhèn)之稱，筆者鼓勵學生去看看春天葡萄園里有什么。有學生發(fā)現(xiàn)：為了保證產(chǎn)量，果農(nóng)正在手工給葡萄藤除去多余的幼芽，十畝的葡萄藤靠一個人除芽需要整整四天，一些學生還幫助大人一起除芽。勞動中，他們體會到勞動者勤勞的品質(zhì)，分擔了莊稼人對強風、冰雹的擔愁，從中體驗到濃濃的鄉(xiāng)情，以及勞動的艱辛和喜悅。

好動、愛玩是兒童的天性，這些活動不僅給學生提供了實踐的機會，還提供了與鄰里、果農(nóng)口語交際的真實情境，鍛煉了語言表達能力。學生在親子活動中體驗關(guān)愛，在傳承鄉(xiāng)土文化中讀懂鄉(xiāng)情，學會關(guān)愛他人。

三、“嘉”鄉(xiāng)樂，在多元測評中享“春”之樂

筆者緊扣單元目標，基于生活化的理念，從指向兒童、指向未來兩方面為學生創(chuàng)設具體語言環(huán)境，利用多元評價和單元測評為兒童優(yōu)化言語實踐。

1.指向兒童：深度學習下的多元評價之樂。所謂深度學習，就是在教師引領(lǐng)下，學生圍繞學習主題全身心體驗、發(fā)展的學習過程。大單元教學中，過程性評價、形成性評價等多元評價是評價的主體，在評價方向上更加重視促進評價對象的未來發(fā)展。

如“描繪春天的美”活動中，開展資料卡展示會，先在班內(nèi)從語言流暢、情節(jié)完整、文辭優(yōu)美三方面進行互評，得到三顆星的學生被評選為“優(yōu)秀小作者”。隨后，筆者把“優(yōu)秀小作者”的資料卡陳列在展示板上，請同級部的學生也來評一評，將五角星貼紙貼在他們最喜歡的作品旁。指向兒童的多元評價方式帶給學生自信的力量和快樂的感悟。

教師還須充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過發(fā)朋友圈、公眾號展示等方式，讓教師、學生、家長多元互動，互相品評。評價過程中，學生享受到了被教師、同學、家長關(guān)注的喜悅，他們被共同話題聯(lián)結(jié)在一起，增進了家校聯(lián)系。整個活動過程，他們已不再是被動完成作業(yè)的學生，而是觀察員、記錄員、講解員、評論員。身份的轉(zhuǎn)變帶來了活動價值的提升，更體現(xiàn)了學生的主體地位。

2.指向未來：單元測評下的自由創(chuàng)想之樂。在任務二“做春的使者”中，為挖掘本單元的育人價值，筆者將語文園地二的“識字加油站”和第三單元的“口語交際”相結(jié)合，開展“長大以后做什么”活動。學生繼續(xù)徜徉在溫暖的春風里這個大情境中，暢想未來：20年后的我們會是什么樣子？最想從事的職業(yè)是什么？為什么想從事這個職業(yè)？想為家鄉(xiāng)做些什么？這次測評不僅考驗了學生梳理語言和提取信息的能力，同時也是口語表達的一個支架：把話說清楚，初步培養(yǎng)邏輯思維能力；把話聽清楚，邊聽邊思邊問，通過采訪強化傾聽意識。從活動結(jié)論上來看，學生在創(chuàng)設的語言環(huán)境中展開豐富的想象，暢想未來，再次練習信息整合，實現(xiàn)知識的遷移、運用和轉(zhuǎn)化，思維能力和語文學習能力得到了提升。

本次大單元教學中，學生的學習以教材為出發(fā)點，整合身邊的生活資源，通過開放的課堂、多元的渠道，體驗鄉(xiāng)村活動之趣，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村田園之美，品味鄉(xiāng)村美食之情，自主感受學習的快樂與趣味，從而愛上學習，進而能夠主動學習。這些趣味盎然的活動打通了文本與生活的隔膜，讓學生獲得真觀察、真體驗、真感悟，從而厚植學生的鄉(xiāng)土情懷，提升學生的表達能力，使讀寫相輔相成，從而提升語文學習能力。※

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中心小學）