以意象為突破口，讓詩歌教學走進學生心田

張雅妍

《艾青詩選》可供教學的角度有很多，選擇什么角度教學更合適呢？九年級上冊語文教材《艾青詩選》名著導讀介紹了閱讀現代詩歌的五種方法，其中有“抒發情感是詩歌與其他文學樣式的主要區別”“詩人總會選擇富有表現力的意象，傳達出獨特的情感”。受此啟發，我決定以意象作為引導學生品讀詩歌的突破口，并由此確定了本節課的教學目標，即引導學生通過感受意象、把握意象和化用意象，體悟《艾青詩選》的情感之美、形式之美、語言之美和理性之美，能夠借助一些意象表達自己的情思并創作一首小詩。

一、立足教材，感受意象

在有限的時間里利用教材和名著資源，最大限度地縮短學生與現代詩歌、艾青以及艾青所處時代的距離，是我要解決的一系列難題。

在課前準備階段，我先帶領學生反復朗讀第二課《我愛這土地》，讓學生感知詩人形象，感受詩的意象，用心體會艾青對祖國的一片赤子之心，慢慢走近詩人的情感世界。接著，我請學生自主閱讀教材中《艾青詩選》的名著導讀，并勾畫出對閱讀《艾青詩選》有幫助的內容。由此，學生對艾青生平、創作的時代背景，《艾青詩選》的主要內容、情感、風格、意象以及閱讀現代詩歌的方法有大致的了解。最后，我布置學生在放假期間認真閱讀《艾青詩選》，包括書籍的序言和附錄等內容，讓學生對艾青及其詩歌有更具體的感知。

在課堂的導入環節，我通過幾個簡單的提問，讓學生初步了解意象和情感的關系，引導學生初步了解《艾青詩選》的情感和意象，并以《我愛這土地》為例讓學生具體感知意象和情感的關系，同時引入下一個環節—— 感受艾青詩歌中兩個主要意象的特點和傳達的情感。

因為學生在前期學習和閱讀的過程中接觸過導入環節的問題，所以師生之間的整體對話比較順暢。

課堂片段一：導入

師：詩歌與其他文學樣式的主要區別是什么呢？

生：抒發情感。

師：《艾青詩選》里的詩歌想要表達什么情感？

（學生紛紛給出答案：愛國、愛土地、愛人民、向往光明……）

師：詩人往往借助什么來傳達自己獨特的情感？

生：意象。

師：什么是意象？

生：詩中寄寓了詩人主觀情感的事物。

師：《艾青詩選》里有哪些令你印象深刻的意象？

生：土地、太陽、火把……

師：我們之前反復朗讀了艾青的《我愛這土地》，詩中有哪些意象呢？你們覺得艾青借助這些意象表達了怎樣的情感呢？

生：這首詩中的意象有土地、河流、風、黎明。作者借助這些意象表達了自己對土地和祖國深沉的愛。

師：請同學們飽含感情地齊讀這首詩。

（學生齊讀詩歌。）

師：這首詩的核心意象是什么？

生：土地。

師：《艾青詩選》里有兩個主要意象，土地就是其中之一，你知道另一個是什么嗎？

生：太陽。

師：我從《艾青詩選》里挑了幾首含有土地、太陽這兩個意象的詩，請同學們朗誦詩歌，感受詩中意象的特點及其傳達出的情感。

在關注到意象和情感之間的關系，并有了《我愛這土地》的學習經驗后，學生很容易通過朗誦詩歌感受詩中土地、太陽意象的特點及其傳達出的情感。接下來，我請學生自由誦讀《雪落在中國的土地上》《北方》《向太陽》，回答相應問題。最后，師生共同歸納出詩人寄寓在土地和太陽意象上的情感。

二、立足學情，把握意象

在學生初步感受了意象的特點和其中凝聚的情感后，我請學生自由朗讀《雪落在中國的土地上》和《向太陽》，并以這兩首詩為例，從表現形式、語言特色等角度探討并把握詩人刻畫意象的方法。

在這個環節，學生遇到了較大的阻礙——兩個角度涉及的范圍太大，不知從何處入手。于是，我立刻根據學生的實際水平調整教學方案，縮小了探討的切入口，請學生從修辭和“陌生化”語言的角度去探討把握詩人刻畫意象的方法。找準切入口后，就有了后面比較有趣的師生交流。

課堂片段二：把握意象（以《向太陽》的交流探討為例）

師：這節詩歌運用了哪些修辭手法？

生：“它的熱力的鼓舞”運用了擬人的修辭手法，寫出了太陽的火熱。

生：“我的心胸被火焰之手撕開”運用了擬人的修辭手法，寫出了太陽的力量。

生：“我甚至想在這光明的際會中死去”運用了夸張的修辭手法，寫出了“我”對太陽的熱愛與向往。

師：你覺得哪些語言在表達上新穎別致，富有表現力？

生：“太陽在我的頭上”讓我感覺太陽離我很近，我覺得很熱。

生：“陳腐的靈魂擱棄在河畔”讓我感覺靈魂不是輕飄飄的，而是很重的。

師：你還從這句詩中讀出詩人對陳腐的靈魂有著怎樣的感情？

生：厭惡。

師：從哪個詞可以看出？

生：擱棄。

意象在凝聚詩人情感的同時，往往蘊藏著理性美。在這一教學環節中，我接著以《魚化石》為例，引導學生結合詩歌的創作背景感悟詩歌意象中蘊藏的哲思。

三、學寫詩歌，化用意象

艾青詩歌的意象之中還凝聚了詩人樂觀進取、百折不撓的精神和詩人對詩歌創作至死不渝的熱愛。在借助名家評價引領學生充分感悟艾青形象并對艾青產生敬仰之情后，我帶著學生循序漸進地開始了小詩創作之旅。

課堂片段三：化用意象

師：讀完《艾青詩選》，我被艾青的一片赤子之心深深打動，寫了一首小詩來表達我對艾青的敬意，但是有幾個地方的詞語被我不小心刪掉了，你能結合《艾青詩選》中的主要意象和情感幫我把這首詩補充完整嗎？

（展示教師個人創作的詩歌《致艾青》，留下一些空白請學生填空。學生準確地把握了艾青詩歌中土地、太陽、火把這幾個主要意象及其特點，也深刻體會到艾青對祖國、土地以及中國人民熾熱濃烈的愛。）

師：接下來，也請同學們借助一些意象，適當融入聯想和想象，寫幾句話表達你對艾青先生的敬意吧！寫的時候，請照著老師這首小詩的格式，第一行正中間寫上題目《致艾青》，另起一行寫正文，正文寫的每一句話或者你想著重強調的某個詞，都要占一行。寫完之后，請你們來讀一讀自己寫的話。

（因為沒有明確要求學生寫詩，只是讓他們寫幾句話，且格式要求簡單明確，學生的創作熱情高漲。）

生：在這無垠的土地上/誕生了偉大的靈魂/在戰火紛飛如地獄般的歲月里/誕生了您那美妙而又激昂的詩篇/如春雨般滋潤了人們的心靈/帶給人們無窮的力量/迎來了黎明的曙光/您的詩篇/必將深藏中華兒女的心中/代代相傳

生：假如我是一只鳥/我愿披荊斬棘/飛到您的身邊/傾聽一曲/您用嘶啞的喉嚨歌唱的/對祖國的戀歌

……

師：同學們朗讀得很有感情，這些令人動情的句子不就是一首首優美的小詩嗎？其實，大家都有成為詩人的潛質，如果生活中的某些人、事、物觸發了你們的情感，那么就請你們將這種情感分行寫出來，詩的模樣就有了。如果在創作時能借助意象并適當融入聯想和想象，詩的味道就出來了。讓我們用敏銳的雙眼去觀察生活，用美好純真的心靈去體悟生活，用手中的妙筆去描繪生活、抒發真情吧！

在課堂的最后一個環節，教師示范創作，學生的原創詩歌《致艾青》不僅詩意地再現了課堂所學，更讓學生領悟了創作詩歌的方法，感受到創作詩歌的樂趣，將課堂教學推向了高潮。※

（作者單位：江蘇省南京市第二十七初級中學）