游戲情境，激活學(xué)生審美素養(yǎng)

顧娟

傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽視對學(xué)生審美素養(yǎng)的培育，有些教師以機械化的方式組織教學(xué)，導(dǎo)致有的學(xué)生害怕，甚至厭惡上語文課。事實上，在提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，審美素養(yǎng)需要教師給予足夠的重視。本文試就充分利用游戲情境，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)展開探討。

一、利用戶外游戲，激活審美感知

羅丹曾說：“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由此可見，以生活為視角，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的審美元素。在小學(xué)語文教學(xué)中，想要提高學(xué)生的審美能力，教師需要激活學(xué)生的審美感知，讓學(xué)生回歸生活，讓豐富的審美元素喚醒學(xué)生的審美需求。對此，教師不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織一些戶外游戲，讓學(xué)生在真實的大自然中接受審美熏陶。走出課堂，置身于大自然動的美景中，學(xué)生既能夠得到美的享受，還能發(fā)展與提升審美能力。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時，教師采取的是戶外教學(xué)。教師組織學(xué)生走出校門，觀賞周邊的風(fēng)景，讓學(xué)生在真實的大自然中參與戶外游戲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集自己捕捉到的大自然的聲音。比如，有的學(xué)生錄下了風(fēng)吹過樹葉的聲音，有的學(xué)生錄下了雨滴拍打芭蕉葉的聲音，有的學(xué)生錄下了溪水潺潺流過的聲音，有的學(xué)生錄下了樹枝間鳥兒鳴叫的聲音……這樣一個妙趣橫生的戶外游戲，既可以幫助學(xué)生理解課文描述的各種聲音，還能激發(fā)學(xué)生對大自然的審美聯(lián)想，使學(xué)生的審美感知充分激活，從而取得理想的教學(xué)效果。

在語文課堂教學(xué)中，教師通過組織戶外游戲，既可以讓學(xué)生領(lǐng)略大自然別具一格的美，還可以在無形中激活學(xué)生的審美需求，釋放學(xué)生的審美天分，讓學(xué)生擁有難忘的審美體驗。

二、利用猜謎游戲，讓學(xué)生感受美

猜謎游戲是受小學(xué)生歡迎的一種游戲類型。猜謎本身有著悠久的歷史，通過出題者給出的提示性信息以及某種特定規(guī)則，猜出特定范圍內(nèi)的文字或者某種事物。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計猜謎游戲，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)穿插猜謎游戲可以起到“投石激浪”的作用—— 激活學(xué)生對課文內(nèi)容的想象，讓學(xué)生積極地感受美、追尋美。

例如，在教學(xué)《蝴蝶的家》一課時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先模仿電視節(jié)目中的主持人，對同學(xué)們說：“下面請聽題，請同學(xué)們猜一猜，我所描述的是什么。”這樣別具一格的導(dǎo)入方式很快吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生立刻仔細(xì)聽教師讀題：“有個小娃娃，愛穿花衣裳，飛入花叢間，傳粉又吃蜜。梁祝永相隨，甜蜜到永遠。”在經(jīng)過一番思考以后，學(xué)生爭先恐后地說出答案—— “蝴蝶”。此時，教師繼續(xù)追問：“你們喜歡蝴蝶嗎？你們對蝴蝶有哪些了解？你們知道蝴蝶的家在什么地方嗎？”這樣的導(dǎo)入設(shè)計，可以使學(xué)生在教學(xué)之初便產(chǎn)生愉快的情緒，從而讓學(xué)生主動地去感受美、追尋美。

在語文課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計謎語游戲。通過謎語游戲，既可以調(diào)動學(xué)生專注于教師的授課內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生主動追尋美。

三、利用角色扮演，促進審美創(chuàng)造

在小學(xué)語文教材中不乏一些極具戲劇色彩的文章，比如童話、神話、寓言故事、小說等，這些文章對學(xué)生極具吸引力。如果采取常規(guī)的教學(xué)模式，不僅會折損這些文本的趣味色彩，還會降低課堂的吸引力。角色扮演作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升與發(fā)展具有顯著的促進作用。因此，教師可結(jié)合具體的文本內(nèi)容引入角色扮演的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的審美體驗，鍛煉學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，為了加深學(xué)生對這篇童話故事的理解，教師在課堂中引入了角色扮演模式：將學(xué)生分成若干個小組，然后讓學(xué)生以小組為單位，對這篇童話展開二次創(chuàng)編。比如，原文第2自然段是這樣描寫的：“小女孩兒只好赤著腳走……誰也沒給過她一個錢。”作者并沒有詳細(xì)交代小女孩在賣火柴的過程中遇到的各色人等，只是告訴大家，小女孩沒有賺到一分錢。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著加入一些角色對話，讓學(xué)生發(fā)揮想象：小女孩會遇到哪些顧客？這些顧客又是以怎樣的態(tài)度對待小女孩的？之后，教師從表演的角度對學(xué)生加以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在課堂重新演繹這則經(jīng)典的童話故事。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂演繹的過程中，通過自身的想象力和創(chuàng)造力，為這則童話故事增加了更多經(jīng)典的片段。比如，有一個小組設(shè)計了一個橋段：小女孩兒滿心歡喜走向一個衣著不凡的男士，以為他會向自己買火柴，沒想到這個男士用嫌棄的表情看了自己一眼。這個補充想象的情節(jié)讓學(xué)生更加具體地感受到小女孩悲慘的處境。在課堂演繹以后，教師讓學(xué)生對同學(xué)的表演加以點評，說說自己對哪些情節(jié)印象深刻。在這個過程中，教師可以從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩美好的心靈和周圍人們的冷漠。通過角色演繹，學(xué)生的審美創(chuàng)造能力得到了切實的鍛煉與提升。

四、利用趣味游戲，提升審美素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的推行與落實，越來越多的教師意識到游戲?qū)W(xué)生審美素養(yǎng)的提升具有積極的促進作用。因為在游戲過程中，學(xué)生的心態(tài)是放松的，他們更容易被生活中的真、善、美吸引，也更容易識別具有審美價值的事物。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些趣味盎然的小游戲，讓學(xué)生在游戲過程中放松心情，并將一些具有審美價值的事物展示給學(xué)生，讓學(xué)生一邊欣賞一邊感悟，此舉有利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)”《中華傳統(tǒng)節(jié)日》時，由于此前的兩次活動，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的中華傳統(tǒng)節(jié)日知識，因此在上這節(jié)課的時候，教師不妨設(shè)計一些有趣的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生回顧這些知識，并以此拓展新的內(nèi)容。具體來說，教師可以設(shè)計知識競答、連連看等活動。比如，針對知識競答，教師可將中華傳統(tǒng)節(jié)日知識設(shè)計成不同的題目，讓學(xué)生根據(jù)題干選擇正確的答案。例如：以下哪個習(xí)俗和春節(jié)無關(guān)？A.放鞭炮 B.換桃符 C.登高 D.守歲。接下來，教師將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位展開搶答，哪一個小組答對的題目最多，哪個小組就獲勝。針對連連看，教師可向?qū)W生展示一些有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容選擇正確的答案。在游戲過程中，教師還可以展示有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的資料，為學(xué)生補充更多的中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的知識，讓學(xué)生進一步領(lǐng)略中華傳統(tǒng)節(jié)日文化之美。通過這些有趣的小游戲，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生回顧舊的知識，還可以在無形中提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過設(shè)計一些有趣的小游戲，既可以增添課堂的吸引力，還可以讓學(xué)生專注于課堂。如果教師將游戲與富有審美價值的事物相聯(lián)系，就能切實提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

綜上所述，教師利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，就需要正確認(rèn)識游戲的價值，為學(xué)生構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生在趣味盎然的游戲中感受美、追尋美、體驗美。這樣的語文教學(xué)輕松愉快，將使語文學(xué)科充滿美的吸引力。※

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)）